1、 小學五年級英語上（第十二單元）義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品3(一) 單元信息基本 信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五第一學期上海牛津教育出版社U12 Fire單元 組織方式團自然單元 重組單元課時 信息序 號課時名稱對應教材內容1.The use of FireLearn the soundsRead a story2.Fire SafetyListen and sayLook, ask and answerLook and learn3.Fire around usLearn the soundsL

2、isten and enjoyMake and say(二)課標要求2022 新課程標準的課程實施中提出，要秉持英語學習活動觀組織和實施教 學。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐 和遷移創新等活動，引導學生整合性的學習語言知識和文化知識，進而運用所學 知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題。本單元所屬模塊主題是自然世界，單元主題是火，話題是人與自然，單元語 言功能是描述和介紹。筆者以單元主題“火”為引領，通過學習理解語篇“Yaz,meat and the fire” ，了解火的用途；通過應用實踐語篇 “Fire safety ”知曉 火的兩面

3、性，體會消防安全的重要意義，最后通過遷移創新，在“消防員爸爸進 課堂”的情境中，了解逃生常識，增強防火意識。4(三) 教材分析1. 內容分析本單元是滬教版小學牛津英語五年級上冊第十二單元，主要圍繞“火”這一 話題展開，核心內容是了解火的用處，知曉火的危險性。整個單元主要通過 1 個對話語篇，1 個閱讀語篇和 1 個 Chant 語篇，逐步引導學生學習火的兩面性。 通過單元學習，學生深刻了解火的危險性，如何防火，將消防安全意識植入學生 心中。本單元由七大板塊組成，其中 Listen and say, Look and learn 、Learn the sounds 是核心板塊，Read a st

4、ory 是次核心板塊，Listen and enjoy 、 Make and say、 Look ask and answer,是非核心板塊。Listen and say 部分呈現了消防員到學校介紹防火知識的場景。通過消防 員和小朋友們的對話引出核心句型是：We must be careful with fire.We mustnt play with matches 。核心詞匯和詞組：fire ,hurt,must,careful,smoke,hate,burn down, (be)careful with.學生能用 情態助動詞must來表達必須要做或禁止做的事情。通過Look and le

5、arn 的學習，學生會用Dont 阻止他人的不文明行為 或禁止他人做某事。Read a story 呈現了故事“亞茲，肉與火”.石器時代亞茲不愛吃生肉， 卻在偶然的情況下發現火考過的肉味道好極了，從此一家人學會了用火煮食物。 通過這篇小故事的學習，學生了解火的用途。Listen and enjoy 以歌謠的形式展示遇到火災時該如何逃生。 Learn the sounds 學習語音 th (thin，path) 組合發音規律。2. 結構分析基于學生對火的認知規律，通過調整教學板塊順序，筆者確定了三個分課時 話題，它們環環相扣，層層遞進，充分體現了課時之間的整體性和邏輯性。5課時話題內容語用任務1

6、The use offire1.sounds2.Learn theRead a story通過閱讀故事，了解并表 述火的用途。2Fire safety1.2.3.answerLook and learn Listen and say Look,ask and通過閱讀語篇，了解并表 述森林火災和家庭火災 的原因及火災逃生等知 識。3Fire around us1.sounds2.enjoy3.Learn theListen andMake and say通過閱讀語篇，了解并完 整表述火的兩面性，消防 安全及火災逃生等知識。(四) 學情分析五年級的學生在四上 4AU6 My parents 單元學

7、過 fireman,他們對 fire 這個 詞有了初次了解，能夠簡單談論Dont playwith fire !能理解祈使句Dont 的結構及其應答，并且他們對火這個話題有著濃厚的興趣，多數學生能夠通過視 聽等學習策略知曉文本內容和語篇大意，能夠獲取其中的基本信息，并且有感情 地朗讀語篇。能用相關詞匯和句型，以口頭和書面形式，介紹與消防員有關的內容。三、單元學習目標與作業目標 依據課標，基于教材及學生的實際情況，將本單元學習目標制定如下：語言知識與技能1.能正確讀出字母組合 th 在單詞中的發音，并能遷移運用到其他 含有 th 組合的單詞拼讀中。2.能在語境中理解，朗讀并綜合運用本單元的核心詞

8、匯 fire，hurt， must，careful，hate，burn down，be careful with，not.at all3在語境中用Dont .阻止他人的不文明行為或禁止他人做某6事。4. 在語境中能用核心句型 We must/mustnt.描述預防火災的 措施。能用情態動詞 must 對必須要做及禁止做的事情提出警告或禁止。5.讀懂亞茲，肉與火的故事。方法與策略1. 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考，參與討論。2. 結合視聽資源，通過情境創設，問題引領，任務驅動等方式啟發學生思維，完成學習任務。文化與情感1.了解火的用途，知曉火的兩面性，感受到火與生活的密切聯系及 火災帶給人們

9、的傷害。2. 了解火災發生的原因，體會消防安全的重要意義。3. 懂得從自己做起，了解逃生常識，增強防火意識。語用能力能在語境中，從火的兩面性、消防安全、火災逃生等方面，有序地介紹自己對火的認識，要求語言流利、內容達意。在設計本單元作業時，筆者遵循新課標，基于教材內容，按照由單元教學目 標到單元作業設計，最后到單元作業優化的路徑進行了系統的思考，在發展學生 語言能力的基礎上，同時融合思維品質和學習能力的發展，確保作業和教學的一 致性，體現“教-學-評”一致性。單元作業目標制定屬性表項目內容教材單元 M4Unit12 Fire教材欄目：Listen and say, Look and learn

10、、Learn the sounds， Read a story ，Listen and enjoy 、 Make and say 、 Look ask and answer單元學習 目標語言知識與技能：1.能正確讀出字母組合th 在單詞中的發音，并能遷移運用 到其他含有th 組合的單詞拼讀中。2.能在語境中理解，朗讀并綜合運用本單元的核心詞匯fire， hurt，must，careful，hate，burn down，be careful with，not.at all3在語境中用 Dont . 阻止他人的不文明行為或禁止他人做 某事。4. 在語境中能用核心句型 We must/mustnt.

11、描述預防火災 的措施。能用情態動詞 must 對必須要做及禁止做的事情提7確定 單元 作業 目標出警告或禁止。5.讀懂亞茲，肉與火的故事。文化與情感 ：1. 了解火的用途，知曉火的兩面性，感受到火與生活的密切 聯系及火災帶給人們 的傷害。2. 了解火災發生的原因，體會消防安全的重要意義。3. 懂得從自己做起，了解逃生常識，增強防火意識。單元作業 目標1. 通過聽讀 chant 活動，制作含有字母th 的語音卡片，并 將其完善，最后形成語音卡冊。2. 復習鞏固并拓展所學語音詞匯、短語及句型，表達為了 消防安全而要禁止產生的行為。3. 通過簡單復述板書，感知小故事，并制作防火海報來掌 握本單元核心

12、詞匯及句型，使學生能在語境中用 Dont . 阻止他人的不文明行為或禁止他人做某事。4. 通過火的思維導圖，啟動學生對火的思考，復習鞏固所 學句型及語篇，形成對于火的全面、客觀認識，能較深 入地描述火。5. 通過課前預習單的每日一問，使學生感受火與筆者的生 活息息相關。6. 通過制作防火海報和思維導圖，了解火災發生的原因， 體會消防安全的重要意義，以此增強防火意識。四、單元作業設計思路(一) 目標導向的作業設計在設計單元作業的過程中，筆者以學生為主體，以話題為載體，以達成單元 目標為動機，以培養學生核心素養為主旨，設計一系列以聽、說、讀、寫、看為主的單元作業活動。分析教材分析學情制定單元學習目

13、標構建單元作業目標編寫單元作業內容反饋單元學習目標8在分析教材、學情的基礎上，通過制定單元學習目標，進而構建單元作業目標，在此基礎上編寫單元作業內容，最終反饋單元學習目標。(二) 目標導向的評價設計本單元的評價設計以評價促進學習的理念為基礎，通過多元評價 (小組、師 生、生生評價) 和分層評價鼓勵學生運用已學的語言內容結合具體的語境介紹可 行、適切的火災預防措施。同時，以此鼓勵學生對用火安全進行完整的表述。通過不同維度的評價，引導學生形成較好的學習習慣、語言能力和思維品質。五、課時作業 (一) 基于英語學習活動觀，制定分課時學習目標與作業目標第一課時第二課時第三課時一致性學習目標1. 聽音跟讀

14、字 母組合 th 在單詞 中的發音.3. 在 故事語境中理 解并 朗 讀 詞 匯 、 詞 組 Stone Age, give us heat and light, , hate, throw ，語音 基 本 標 準； 了 解 火的起源，以及火 在 古代的用途.3. 能理解并描 述火在 現代日常 生 活 中 用 途 的 詞 組 cook food。1.學生在 fire safety 的語境中能初步 嘗試 運用核心詞匯 、 詞組 fire,hurt,careful,smoke, play near fires, play with matches 表述獲得 危險性，并能 進 行用 火安全的表 達。

15、2. 能初步嘗試運用 核心句型We must/mustn t. 來告知他人預防 火災 的具體措施。1. 能 遷 移 運 用 到其他含有th 組合 的單詞拼讀中。2. 能 理 解 詞 組 cover your mouth and nose, crawl out very fast, use the lift, stop fortoys or clothes 含義并正確 朗讀。3. 能 熟 練 運 用核 心 句 型 We must/mustn t. 來 告 知他火災逃生的方 法。9作業目標1. 通 過 聽 讀 chant 活動，制作含 有字母 th 的語音 卡片。2. 簡單復述故 事 ， 通 過

16、學 習理 解 ， 描 述 火 的 用 途。1. 復習鞏固并拓展 所學語音詞匯、短語及 句型，表達為了消防安 全而要禁止產生 的行 為。2.制作防火海報， 通過應用實踐，使學生 了解火災發生的原因， 體會消防安全的重要 意義，以此增強防火意 識。1. 通 過 各 課 時 課前預習單的每 日 一問，使學生感受火 與筆者的生活息息 相關。2. 借 助 思 維 導圖，通過遷移創新， 啟發學生思考，了解 火的兩面性，全面深 刻地認識火。作業內容1.每日一問。2.制作語音卡 片。3. 簡單復述故 事。1. 每日一問。2. 制作含有字母組合 th 其他單詞卡片。3. 制作防火海報。1. 每日一問。2. 完善

17、語音卡片。3. 借助思維導圖， 完成語篇寫作。(二) 基于英語學習活動觀，制定分課時作業內容依據新課程標準，筆者制定了各課時作業內容設計屬性表，按照由分課時教 學目標到分課時作業設計的路徑進行了系統的思考，在發展學生語言能力的基礎 上，同時融合文化意識，思維品質和學習能力的發展，確保作業和教學的一致性。筆者學校開展了一項特色活動“爸爸進課堂” ，邀請消防員爸爸走進課堂，普及消防安全知識。借此活動激勵學生們爭奪小火苗，所集火苗前 20 名可以由消防員爸爸帶領，獲得參觀消防站的機會。10作業 11.作業內容：第一課時 The use of fire 課時作業課前預習單(1)聽讀 chant 和故事

18、，圈出含有字母組合 th 的單詞。(2)每日一問：Period 1. The use of fireQuestion: How is fire?范例 ：Fire is red . Fire is big. Fire is hot. Tips :依據思維導圖，想一想，說一說你眼中的火，小組討論，第二天課前反饋。112.時間要求：10 分鐘3.評價設計：等級每日一問讀懂思維導圖根據思維導圖簡單描述火根據思維導圖詳細描述火How is fire？4.作業分析與設計意圖通過課前預習單，布置預習任務，初步感知語音 chant和小故事，并在課前 提出一個問題：How is fire？ 以此來啟發學生對火的

19、思考，在第二天的課堂上 以小組討論的形式進行反饋，學生通過小組評價，生生評價獲得小火苗。作業 21. 作業內容：課后鞏固單( 1)Make phonetic word cards(制作含有字母組合 th 的單詞和生詞卡片。)(2) Retell the story according to the blackboard.(梳理板書，并根據板書提示復述 故事)12(3) Filling the blanks.(根據板書，完成課文填空。)Yaz and his family live in the _.They _ in a cave.They have a_ in the cave. Five

20、gives them _. Yazs _ and _ like raw(生的) _. But Yaz does not like it. He throws the raw meat into the _. The fire _ the meat. The meat _ nice. They _ the cooked meat. It _nice. Then they always cook meat _.2.時間要求：15 分鐘3.評價設計：等級項目找一找寫一寫圖文并茂制作語音卡我能談論火的用 途正確抄寫板書根據板書完成課文填空理解并復述故事4.作業分析與設計意圖課后制作語音單詞卡，鞏固語音

21、詞，將枯燥的語音學習變得生動有趣。抄寫 板書，根據板書提示，完成課文填空。通過搭建語言框架，使學生理解并能簡單 復述 Yaz, meat and the fire 的故事，進而能夠談論火的用途。13作業 11.作業內容：(1.) 聽讀課文。第二課時 Fire safety 課時作業課前預習單(2. ) 每日一問：Period 2. Fire safetyQuestion: What can fire do ?范例：Fire is red . Fire is big. Fire is hot.Fire is useful . Fire can Fire is dangerous . It can

22、 Tips :依據思維導圖，在第一課時討論的基礎上，想一想， 說一說火的功能。142. 時間要求：5 分鐘3.評價設計等級每日一問讀懂思維導圖根據思維導圖 簡單描述火的特點根據思維導圖詳細描述火的多面性What can fire do ?4.作業分析與設計意圖提前布置聽讀課文任務，通過每日一問：What can fire do ?在第一課時討 論的基礎上，依據思維導圖，想一想，說一說火的特點，深度啟發學生對火的認 識。作業 21.作業內容：課后鞏固單(1.) Enrich the phonetic word cards. (完善含有字母組合 th 卡片。)15(2) Listen,read a

23、nd act.(聽一聽，讀一讀，并演一演拓展文本。)(3)Make a poster about fire safety.(制作防火海報，畫一畫防火小標志，寫一寫。)2. 時間要求：10 分鐘16作業 11.作業內容:3.評價設計等級項目找一找寫一寫圖文并茂完善語音卡我能了解火的危險 性并能簡單地說出 消防安全措施正確朗讀課文角色扮演對話制作消防安全海報4.作業分析與設計意圖課后進一步拓展語音詞卡，豐富語音詞匯。能正確流利朗讀課文并且角 色扮演，增加學生對消防員職業的體驗感。制作消防海報，通過應用實踐， 使學生了解火災發生的原因，體會消防安全的重要意義，以此增強防火意識。第三課時 Fire a

24、round us 課時作業課前預習單(1)聽讀 chant,感知節奏。17(2)每日一問：Period 3. Fire around usQuestion: When you see a fire,what must/ mustnt we do?范例一 ：Fire is red . Fire is big. Fire is hot.Fire is useful . Fire can Fire can start in the forest. It can start at home.Fire can start everywhere.Fire is also dangerous. It can

25、 hurt When we see a fire,we must We mustnt Tips :依據思維導圖，在前兩課時討論的基礎上，想一想，說一說看見火災時，該如何做。2.時間要求:10 分鐘3.評價設計等級每日一問讀懂思維導圖根據思維導圖說 一說當你看見火災時，該如何做？根據思維導圖詳細說一說你對火的認知。When you see afire,what must/mustnt we do?184.作業分析與設計意圖基于前兩個課時的聽讀基礎，第三課時讓聽讀意識深植于學生心中。通過每 日一問，依據思維導圖，在前兩課時討論的基礎上，想一想，說一說看見火災時， 該如何做。作業 21.作業內容:

26、課后鞏固單(1) 書寫含有本課時語音詞的句子卡片。(2) Write a fire proposal. (結合筆者學校的特色活動“爸爸進課堂”之消防 員爸爸進校園，帶領學生們一起宣傳消防安全知識，進行職業體驗。借助思維導 圖，寫一篇消防安全倡議書。)19語篇框架：Fire around usFire is We use fire to Fire can start It can Fire is dangerous For fire safety, we must We mustnt When we see a fire, we must call 119 and listen to the f

27、iremen.2.時間要求:12-15 分鐘3.評價設計等級項目找一找寫一寫圖文并茂書寫含有語音詞的句子我能了解火的兩面性并能寫出一篇消防安全倡議書正確朗讀歌謠介紹火的兩面性書寫消防安全倡議書4.作業分析與設計意圖完善語音單詞卡片，制作成冊，使枯燥的語音學習變得生動有趣。借助思維 導圖，通過“爸爸進課堂”之消防員爸爸進校園特色活動，宣傳消防安全知識， 遷移創新，借助消防安全倡議書啟發學生思考，了解火的兩面性，全面深刻地認 識火，將消防安全意識深植于心。(三) 基于英語學習活動觀，作業內容反饋學習目標學生在完成單元作業的過程中不斷夯實鞏固所學語言，同時對于火的認識和 思考逐層遞進，整體邏輯架構嚴

28、密，使學生最終能夠全面深入客觀地看待及描述 火，達成單元學習目標。20制作并豐富語音詞卡，提高了學生學習語音的積極性。作業內容逐層遞進，達成單元詞法，句法和語篇目標。三課時的板書設計，不僅具有語義功能，語用功能體現也相當明顯，在這三 節課中，借助板書，從說到寫，逐步培養學生英語綜合運用能力，思維培養也由淺入深。21六、單元質量檢測作業(一) 單元質量檢測作業內容活動主題：消防演練活動公告：親愛的同學們，學校即將舉行消防安全演練活動！快來闖關，收集小火苗，集滿一定數量的小火苗，即可在消防演練活動中獲得體驗消防員的機會。還在等什么？快來挑戰吧！第一關：消防聽力小達人一、消防員安全演練活動中將會出現

29、一些關于火的圖片。請仔細聽錄音，圈出 正確的圖片。每小題讀兩遍。 (6 )1 .35.2 .4 .6 .二、消防員爸爸正在向大家介紹火的相關知識.請你仔細聽錄音，選出聽到的單 詞或詞組。每小題讀兩遍。 (4 )( ) 1. A.must B. mustnt( ) 2. A.hurt B. burn( ) 3. A.forest B. first( ) 4. A. be careful with fire B. play near firesC. matchesC. turnC. fastC. play with fire22三、消防員正在詢問大家關于火的相關問題。請你仔細聽錄音，選出合適的應答

30、句。每小題讀兩遍。 (10 )( ) 1. A. We mustnt run. B. We mustnt smoke.( ) 2. A. Yes, they can. B. No, they mustnt do it.( ) 3. A. Be careful with fire. B. Be quiet in the classroom.( ) 4. A. We mustnt play with matches. B. We mustnt talk.( ) 5. A. Use the lift. B. Quickly go outside.四、為迎接消防演練日活動，大家制作了一張消防海報。請你

31、根據聽到的內容 將海報補充完整。每空一詞。每小題讀兩遍。 (10 )Fire is _. But fire is dangerous too!_Fire can down a lot of trees. It can_people too. For fire safety, we mustbe _ with fire! We mustnt _near fires.五、消防員爸爸正在和大家談論消防安全知識。請仔細聽錄音，判斷句子正誤。正確(T),錯誤 (F) 本錄音內容讀兩遍。 (10 )( ) 1. Mr Xu is a teacher.( ) 2. Mr Xu and the childre

32、n are at the fire station.( ) 3. Mr Xu and the children are talking about fire safety.( ) 4. Mr Xu doesnt like his job.( ) 5. Mr Xu is afraid of fire.23)第二關： 消防操練小達人一、根據消防安全，我們必須做什么或者禁止做什么。選詞填空。 (101. Children _play near fires.2. 2. We _ start campfires.(篝火)3. People _smoke in the forest.4. We _ pla

33、y with matches._5. We be careful both in the forest and at home.)二、 學校正在布置消防安全展板，請你寫出正確消防安全標語。 ( 624三、你對消防安全知多少？選擇填空。 (10 )( ) 1. Lets go out. There is a lot of _ in the room.A. smoke B. smoky C. no smoking( ) 2. Do you know_ fire safety?A. with B. / C. about( ) 3. _mustnt we do in the forest?Dont s

34、moke.A.How B. What C. Where( ) 4. When you see a fire,_A.use the lift B. quickly go outside C. dont go outside( ) 5. Fire can burn down _ trees.A.lot B.a lot C. a lot of四、消防員爸爸給大家介紹有關消防員的知識。閱讀短文,選擇合適的答案寫在 題前的括號中。 (10 )There are about 5000 firemen in Chicago( 芝加 哥). All of them can drive fire engines

35、. They can put out small fires quickly. But big fires are very dangerous. Sometimes they need to come into the burning building to save people. They are so brave. Young Tim is one of them. He is my uncle. He is tall and young. Hes not afraid of fire. He loves his job very much. He always says to me,

36、 “Be careful with fire.”25( ) 1. The firemen in Chicago can drive_.A. Planes B. trains C. fire engines( ) 2. Big fires are very_.A.safe B. dangerous C. easy( ) 3. _is a fireman in Chicago.A. Jim B. Ben C. Young Ti( ) 4. Young Tim is not afraid of _.A.water B. fire C. ice( ) 5. My uncle always says t

37、o me “_.”A.Dont play with matches. B. Be careful with fire.C. Safety first.第三關：消防實踐小達人 (24)根據你對火的認識，完成下列任務單，爭做消防實踐小達人。任務一.完成關于火的思維導圖。 (14)26任務二：火與我們的生活息息相關，請借助以上思維導圖，寫一寫你對火的認識(10 )溫馨小提示：至少寫五句話，注意語句通順，前后連貫，條理清晰。1.How do we use fire? 2.What can fire do ?3.What must we do for fire safety? 4.What mustnt

38、 we do for fire safety? Fire around us_本單元闖關活動共分三大部分，共十大題，卷面滿火苗共 100 。第一關：“消防聽力小達人”，關注學生的語言知識、語言意識和語感的檢 測。通過聽音辨音、聽音判斷、補全單詞等方式考察學生是否能準確理解、運用 核心詞匯和句型。第二關：“消防操練小達人”，關注學生語言能力、學習能力以及思維品質 的檢測。學生需要通過讀圖、讀文、推測、歸納等學習策略和思考辨析能力完成 任務題型。第三關： “消防實踐小達人” ，關注學生語言表達與運用能力的檢測。以上三關共獲得90 顆 ，可獲得評價 A 或 A+； (即可獲得消防演練日消防員體驗券一

39、張或小禮品兌換券一張) ；第一關共獲得37 顆 ，單關可獲評價 A 或A+;第二關共獲得33 顆 ，單關可獲評價 A 或A+;第三關共獲得20 顆 ，單關可獲評價 A 或A+;27(二) 單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元作業目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1選擇1易選編40 分鐘2選擇1易改編3選擇2易改編4填空3中等改編5判斷6中等改編6填空3易改編7句型4中等改編8選擇3易改編9閱讀理解5中等選編10讀寫活動4中等改編11讀寫活動4較難改編28(三) Unit 12 闖關活動參考答案第一關：消防聽力小達人一、消防員安全演練活動中將會出現一些關于火的圖片。請仔細聽錄音，圈

40、出正確的圖片。每小題讀兩遍。1. There is a thin tiger in the forest.2. The meat smells nice.3. Dont swim in the river.4. We mustnt play near fires.5. When you see a fire, quickly go outside.6. We must be quiet in the library.二、消防員爸爸正在向大家介紹火的相關知識.請你仔細聽錄音，選出聽到 的單詞或詞組。每小題讀兩遍。1. Dont play with matches.2. Fire can burn

41、 down a lot of trees.3. People mustnt start camp fires in the forest.4. We mustnt play near fires .三、消防員正在詢問大家關于火的相關問題。請你仔細聽錄音，選出合適的 應答句。每小題讀兩遍。1. What mustnt we do in the forest?2. Can children play near fires?3. What does the fireman tell us?4. What mustnt we do at home?5. What must you do when yo

42、u see a fire?四、為迎接消防演練日活動，大家制作了一張消防海報。請你根據聽到的內 容將海報補充完整。每空一詞。每小題讀兩遍。Fire is useful. But fire is dangerous too!Fire can burn down a lot of trees.It can hurt people too.For fire safety, we must be careful with fire!We mustnt play near fires!29五、消防員爸爸正在和大家談論消防安全知識。請仔細聽錄音，判斷句子正誤。正確(T),錯誤 (F) 本錄音內容讀兩遍。Mr

43、 Xu : Hello, Im Mr Xu! Im from a fire station. Im a fireman. Children : Hello, Mr Xu. Welcome to our class.Mr Xu : Lets talk about fire safety today. What do you konw about it? Children : We must be careful with fire. Its very dangerous.Mr Xu : Yes, youre right. You mustnt play near a fire or play w

44、ithmatches.Children : OK, Mr Xu. Are you afraid of fire, Mr Xu?Mr Xu : No, Im not. I love myjob.第一關：消防聽力小達人 一、左右左左左右 二、CBAB 三、BBAAB 四、1.useful 2.burn 3. hurt 五、FFTFF第二關：消防操練小達人聽力答案4. careful 5.play 一、 1. mustnt 2. mustnt 3. mustnt 4. mustnt 5. must二、 1. Dont smoke ! 2.Dont play near fires!3. Dont pl

45、ay with matches.三、 ACBBC四、 CBCBB第三關：消防實踐小達人 略知識備份（根據實際情況刪減）與國內相比，國外英語認知學徒制閱讀教學研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關鍵詞，查找國外相關研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學圖書館常用數據庫中的外文數據庫系統，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science

46、Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關鍵詞并搜索，發現文獻比國內要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數據庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學徒制最早運用于閱讀教學的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學生、中學生和大學生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學法或者互惠教學法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2

47、第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發展區理論。3 閱讀教學需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現，否則閱讀能力弱的學生無法學會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養獨立、負責任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學中學習者擔任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana

48、: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., S

49、cribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學習，促進深度學習的發生；1

50、 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學法既被應用于母語為英語的課堂教學中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學中。3 有關閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協同作用，即解碼能力、已有經驗與文本之間的關聯能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學中主要傳授總結、澄清、提問和預測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學，學生的閱讀策略運用水平和自我監控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學習中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰性文獻閱讀任務過程中的策略應用和體會進行了反思和

51、闡述。基于認知學徒制，逐步構建起“以元認知對話為中心的閱讀學徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構成課堂教學設計的環境，除了關注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學方式同樣強調思維可視化。在閱讀學徒制中，注重綜合設計閱讀教學，在真實的閱讀環境中讓學生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預測、總結和澄清，還包括建立聯系，激活背景知識等。學生在閱讀實踐中積累語言知識，發展讀者的身份意識，并建構自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱

52、讀思維，使得自主閱讀能力得到發展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3

53、 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal

54、teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M

55、, Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學徒制是學習科學中的重要組成部分，在多個領域已被廣泛應用。就閱讀教學領域來說，通過對相關文獻的研究，發現以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設計要素， 發揮認知學徒制優勢交互閱讀教學方法主要運用了指導、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學則涵蓋了內容、方法、順序和社會性四個維度，運用

56、了示范、指導、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學徒制從社會、個人、認知和知識建構維度探討閱讀環境的設計，教學方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學習進行了有效的融合。三種認知學徒制閱讀教學方式在閱讀環境的設計和教學策略上交叉重疊，各有側重。如何提煉出最為核心的元素，發揮認知學徒制的獨特優勢，針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題設計閱讀教學模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現學科育人的價值根據已有的認知學徒制閱讀教學研究來看，側重于研究如何基于認知學徒制的基本理念設計教學，研究結果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學徒制閱讀教學

57、在學生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據現代學習理念，學生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務并展示交流，不僅在認知能力上有發展，對于學生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學生的閱讀素養提高為指向，基于認知學徒制基本理念，建構閱讀教學設計框架，從而發揮高中英語閱讀教學在學科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學中問題，推進本土化 設計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學已把認知學徒制的基本理念與閱讀實現了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學徒制教學環境設計在相當范圍內產生了影響，推動著學生閱讀素養的進步。當前高中英語閱讀教學中存在的問題，如何借助

58、發揮認知學徒制的優勢，通過本土化的設計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內已經有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領域的發展相比較，還是從閱讀教學中存在問題的實際現狀出發，都需要18挖掘認知學徒制中的積極因素，加快國內英語閱讀教學中認知學徒制應用的本土化設計研究，建構本土化的認知學徒制閱讀教學設計框架，發揮認知學徒制在閱讀教學改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學科育人范式的轉變。了解設計在實施中的狀況，反思設計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學設計中存在的問題第二章 認知學徒制及其在英語閱讀教學中的應用第三章 英語認知學

59、徒制閱讀教學設計述評第五章 英語認知學徒制閱讀教學行動研究設計第六章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結論與反思第七章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學徒制閱讀教學設計框架的建構24四、研究意義有效的閱讀教學設計不僅需要經驗作為基礎，更要有理論指導和實踐驗證。理想的閱讀教學設計需要關注現實問題，理念先進，切實推動教學改革。英語教育工作者對閱讀教學設計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學行為，實現閱讀育人和學科育人。因此，基于學習科學的認知學徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學的問題和發展閱讀素養的需要，開展認知學徒制閱讀教學設計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學研究提供方向引導有研究表明，國外教學理論經歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構主義的發展過程。以行為主義理論為支撐的教學理論往往是教師主導，學生被動接收刺激做出反應。隨著人本主義、認知主義和社會建構主義理論的出現，學校越來越重視學習過程和學習者在教學中的重要作用。1 認知學徒制閱讀教學強調學生主體的參與，凸顯學生先驗知識在閱讀理解中的作用，學生個體認知和元認知能力的發展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發展，指向學生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學習