1、怎樣提高課堂效率桃江縣桃花江鎮中心學校管奮課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度， 便于學生動口交流、思維碰 撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師”一 言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”， 實現教師“主導課堂”、實現學生學習 方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：一、首先教師的教學觀念要改變。”新課程、新理念”是我們常常掛在口頭 的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是 覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我 的觀點：1、怎樣備好

2、課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2） 充分研究學生特點及學生與教材之間的關系， 努力找到師生契合點，真正把教育 與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現， 對教材的知識點進行強化設 計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、 批判性、探究性的實踐活動；是以理解為 基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學 方法從“單純的授、受”轉向“合作

3、參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉 向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象 從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流” 轉向“群體、多向交流”。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵（1）凡是學生能 探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生 多一些思考時間、活動的余地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是 什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構 包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構 和順應結構（同化、順應是建構主義理論的

4、兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是 對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科 特點。二、教師如何組織教學， 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局 限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以 教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現 “公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。 老師的“角色”是引導、參與；”方 法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程， 提供學生

5、參與的機會（動 口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都 知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為一一不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的 教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之 外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實 踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老 師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體 上講

6、，我國教育需要學生掌握“四個基本”一一基本知識、 基本技能、基本思想、 基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式 的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自 然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現 出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現 出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值， 彼此是相輔相 成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握， 忽略了發現和探究，學生學 習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學

7、生的興趣和熱情， 影響 了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態， 把學習過程 中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問 題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中， 緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們 理科組基本改變了以往“以講代學” “以講代練”的現象， “講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年 齡特點，課程標準對本學段本學科的要求， 確定出貼近生活，符合學生實際的實

8、用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心 確定教師要“講”的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式， 改革了課堂上的“精英”教學設計， 努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一 位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握， 影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教 學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由 各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模 式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行 分層設計，突出重點

9、，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練 習，分層達標。3、生命課堂開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行 了分析，出臺了學生課堂學習行為要求，分學科制定出了教學計劃，不同層 次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興 趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練” 模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺 性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍， 使學生變“要我學”為“我 要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課 堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過

10、測試，既可以了解、掌握 學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象， 同時還可 以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。4、激勵性評價傳統的教育在于 局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著 學生的成績轉，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、 特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外， 還設立了一 些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”， 學習、勞動等各方面進步明顯的 學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學 獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動

11、。課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。” 真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。課堂教學改革的思考桃江縣桃花江鎮中心校 王元明課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是 兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考 和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。 它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統

12、文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。顯而

13、易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了，。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的 思考和探討。思考之一：誰是課堂的主人傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認 可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深 蒂固的教學觀念，”傳道、授業、解惑舍我其誰！教師把學生學習的責任系于 自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才， 接受知識的

14、容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學 生學習的主要方式。課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知 識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會 學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主 學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生 走向教材，從預習教材一一嘗試實踐一一討論交流一一總結歸納的學習過程中， 主動地自覺地探索知識的奧秘。在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐， 尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，

15、有了 研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的 實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老 師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研 究中創新。只有真正確立了學生的主體地位， 學生真正成了學習的主人，課堂教 學的模式才可能有根本性變革。思考之二：教師的功能定位放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者， 機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的 思維方式、學習方式，向

16、知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要 組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律 和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學 生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創 造。教師是學生學習過程中的指導者。在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注 重活躍

17、學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍， 要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通 過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。 有了積極的進取心， 有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。 教師在上課中要變注入式為啟 發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵 學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體 地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。思考之三：合作學習的功能增強離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習

18、、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大 的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在 合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作 討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的 積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。 同時還是一個交往的過 程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。思考之四：教學的基本模式是什么樣學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合 出嶄新的教學模式。思考教學的基本模式

19、應該是：師生共同設定教學目標一一教師提供自學提要，學生自學教材一一師生交 流、生生互動，合作討論一一實踐練習一一總結知識規律、 學法規律一一檢測評 價、激勵講評。這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導， 以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、 激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學 生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能 讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推 導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓 動學生的

20、自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相 聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、 發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念思考之五：教育是教學之本學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。 教師務必要確定以人為本，育 人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生 健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從

21、更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。 解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、 學會發展，。、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要 對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有 愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教 師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教 育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指 導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有 藝術。、以教師的人格力量去感染學生。 教師作為

22、師表，對學生的影響是巨大的， 有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習 慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子， 所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉8大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力， 更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。 智力因素 中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、 愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即 學生的興趣、愛好

23、、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因 為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學 習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有 意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因 素的觀念和惡習。確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課 堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力， 學生才會有健康的心理，正 確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、 研究。課堂教學作為教書育人的

24、載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂 教學改革正是要理出清晰的教學思想， 明確的教學觀念，才能整合出符合課程改 革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課 改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才 會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作 者的重要任務。八年級數學教學年度工作總結桃江縣桃花江鎮中心校管奮一、加強師德修養，提高道德素質過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭眄二認真學習義 務教育法、教師法、中

25、小學教師職業道德規范等教育法律法規；嚴格按照有事 業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極 進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教 導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝 通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重 點與難點，掌握知識的邏輯。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識 可能會有哪些困難，采取相應的措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每 節課的活動。2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良10 好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣， 課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中