1、表?yè)P(yáng)小學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)一、淺談關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的 不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。法國(guó)學(xué)者培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰， 人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”的確，行為 習(xí)慣就像我們身上的指南針， 指引著每一個(gè)人的行動(dòng)。 縱觀歷史， 大凡獲得成功的人， 都是一些良好行為長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣， 形成自然。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分， 如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講， 認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。 反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草， 做題馬虎等不良 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)

2、擔(dān)， 而且有損于學(xué)生的身體健 康，所以古今中外的教育學(xué)家， 心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ 下面結(jié)合習(xí)慣的形成規(guī)律， 以及依據(jù) 自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。（一）、學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)小學(xué)低年級(jí)抓起 學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成歷來(lái)是班主任工作的一 個(gè)重頭戲， 同時(shí)也成了 衡量班主任管理班級(jí)是否到位的一把尺子， 有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道一個(gè)行為習(xí)慣很差的班級(jí)，在教學(xué)中肯定會(huì)困難重重，而一個(gè)行為習(xí)慣良好的班級(jí)， 教起來(lái)則會(huì)感到特別得心應(yīng) 手。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣也就成了教學(xué)工作的前提，成了班主任工作的重中之重。

3、 小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小， 可塑性很強(qiáng)，他們很容易被自己經(jīng)常接觸的事物形象所感化，進(jìn)而逐步被同化,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“近朱者赤,近墨者黑心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育， 形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。 學(xué)生年齡小時(shí)， 習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)， 既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。 很多人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)要讓孩子多玩，到了高年級(jí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯(cuò)誤的，所以從小學(xué)一年級(jí)， 甚至幼兒園起， 就要開始引導(dǎo)學(xué)生建 立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并在成長(zhǎng)過(guò)

4、程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。 真正能做到“出淤泥而不染”的那是少之又少， 作為一個(gè)合格的班主任要經(jīng)常觀察學(xué)生，善于捕捉學(xué)生中間一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生， 然后抽絲剝繭， 尋找根源， 最后將不良現(xiàn)象或習(xí)慣“扼殺于萌芽狀態(tài)”。（二）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成， 需要循序漸進(jìn)， 逐步發(fā)展 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。 所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況， 結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要， 循序漸進(jìn)， 逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，

5、按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 隨著年齡的增長(zhǎng)， 學(xué)習(xí)水平的提高， 知識(shí)的不斷更 新，到了小 學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣， 獨(dú)立思考習(xí)慣、 勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律， 幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種 高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。（三）、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐 良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必 須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐， 并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上 進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差， 一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生， 也 易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求， 反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。 教 師要有目的有計(jì)劃地

6、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求， 而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課， 細(xì)心指導(dǎo)， 反復(fù)訓(xùn)練， 認(rèn)真檢查， 嚴(yán)格督促， 使良 好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要 注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班級(jí)與班級(jí)之間的密切配合， 步調(diào)一致，否則會(huì)降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。（四）、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要樹立榜樣，形成影響， 促進(jìn)養(yǎng)成 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、 教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地， 樹立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生， 就是對(duì)高年級(jí) 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)

7、生活中的榜樣。如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣，對(duì) 學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為， 教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)， 而且要在班上 營(yíng)造一種良好的議論氛圍。 同時(shí)家長(zhǎng)和教師，也要注重自己的言行， 做好學(xué)生的表率， 不能使自己的不良習(xí)慣傳染到孩子的身上。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學(xué)，刻苦鉆研等方面的故事，引導(dǎo)他們多讀一些課外書籍， 從中感受良好習(xí)慣 對(duì)一個(gè)人成材的重要影響， 從而自覺(jué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 需要與其它習(xí)慣整體發(fā)展， 互相促進(jìn) 除 了學(xué)習(xí)習(xí)慣外， 還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、 衛(wèi)

8、生習(xí)慣、 勞動(dòng)習(xí)慣等，它們都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活，它們之間具 有很大的關(guān)聯(lián)性， 如一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等到創(chuàng)造了條件：一 個(gè)在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣是很難的，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣， 不能單槍匹馬， 孤 軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)， 還要與學(xué)校，家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)， 互相促進(jìn)，共同發(fā)展。 二、淺談關(guān)于 學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng) 著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往 單方面講， 一句話，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我深感小學(xué)階段是人成長(zhǎng) 的起步階段，也是人的基本素質(zhì)形成的開始階段， 兒童期是

9、關(guān)鍵期。 陶老在前人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，兒童期是人格習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。三年級(jí)是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，又是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。難怪人們常說(shuō)：好習(xí)慣，早養(yǎng)成，有教養(yǎng)，益終生。那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)呢？我在這里談?wù)勛约旱淖龇ā＃ㄒ唬⒀孕幸恢拢?以身作則， 做學(xué)生的榜樣 有人曾說(shuō)：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格， 播撒一種性格收獲一種 命運(yùn)。”榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子， 是一面旗幟。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多， 關(guān)系最密切的莫過(guò)于老師了，教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，要求學(xué)生做到的， 自己首先要做到。 因?yàn)?/p>

10、處于 三年級(jí)的學(xué)生， 年齡小，往往富于幻想。生動(dòng)活潑，易沖動(dòng)。善 于模仿。易受暗示和感染。 可塑性和依賴性大等特點(diǎn)，其行為的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差， 對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)， 必須利用直觀、形 象的榜樣。 在這里，我要提出的是教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的 同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要學(xué)生寫字時(shí)， 坐姿端正，書寫工整， 而教師在上課板書時(shí)身子?xùn)|倒西歪，自己卻在黑板上龍飛鳳舞； 試問(wèn)：在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？ 因此，我們要十分注意自己的言行， 以身 作則，做學(xué)生的榜樣。 榜樣的力量是無(wú)窮的，同齡人之間的相互學(xué)習(xí)是比較容易的， 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 表?yè)P(yáng)更是具有很大

11、的說(shuō)服力 和感染力。 因此，我們要在學(xué)生中多樹立一些榜樣；如表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)勤奮、刻苦、守紀(jì)、孝敬父母使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，久而久之便形成習(xí)慣。（二）、班主任善于營(yíng)造環(huán)境的氛圍 團(tuán)隊(duì)氛圍是說(shuō) 一個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的成員在共同學(xué)習(xí)生活了一段時(shí)間之后形成一種氛圍，它能控制其成員的活動(dòng)， 進(jìn)而影響該團(tuán)隊(duì)的特色。 班主任和 學(xué)生相處在一起就像一個(gè)大家庭，如果彼此能相處融洽，營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率是有幫助的。“親其師，信其道”， 班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。為 了與學(xué)生建立真誠(chéng)的師愛(ài)， 我充分利用各種機(jī)會(huì)和學(xué)生交往、 接觸。或課間，或午休，或放學(xué)后找他們聊天說(shuō)笑。在他們遇到困難

12、時(shí),樹立信心，鼓足勇氣戰(zhàn)勝困難， 并發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成員共同出謀劃策； 在他們思想上出現(xiàn)偏頗時(shí)找他們談心，深入了解學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)， 并設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，號(hào)召他的好伙伴與他玩耍、 談心。 班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做普通一員，讓學(xué)生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。 在上學(xué)期學(xué)校要舉行花環(huán)操比賽，我和學(xué)生頂著烈日， 共同進(jìn)退，短短的十天時(shí)間， 我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的距離幾乎成了零距離。在學(xué)校體育單項(xiàng)比賽期間， 有時(shí)我當(dāng)陪練， 有時(shí)為他們吶喊助威， 雖說(shuō) 嗓子啞了， 但師生情感加深了， 也使他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)了集體的凝聚力。 我相信“有怎樣的班主任就有怎樣的班級(jí)”定律是不變的。（三）、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣， 要將養(yǎng)成教育與現(xiàn)實(shí)相 結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的捷徑是將養(yǎng)成教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中加深對(duì)道德知識(shí)的理解，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)以達(dá)到踐行的目的。 如要培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解父母， 懂得自己的成長(zhǎng)離不開父母的養(yǎng)育，孝敬父母。學(xué)會(huì)體貼是子女應(yīng)有的純真感情。于是我組織學(xué)生開展了 “今天我當(dāng)家”、“記住父母生 日”、“給爸爸（媽媽） 的一封信”等實(shí)踐教育活動(dòng)。 首先讓學(xué)生 在思想上聽取父母的教導(dǎo)； 其次在生活上要關(guān)心體貼父母， 尤其是 體弱多病的父母