1、浙江錢清鎮中心小學許小明老師的一堂外貌描寫指導課堂實錄討論提綱：你班學生的習作存在什么樣的不足？是否有這樣的毛病：動作描寫，動詞運用不豐富；語言描寫不善于使用提示語，不善于對話內容的取舍；外貌描寫寫不出特點，千篇一律；心理描寫習作里極少有心里的想法本課例的不足點在哪里？借鑒點在哪里？本課例是針對外貌描寫的指導，其中出示的范文第二部分是針對教師自己的自嘲描寫，若是其他教師則不能照搬，該怎么改進？看到人物特點后，怎么引導孩子只描寫這一個特點？教學環節中特意強調用上“最引人注意、最特別”是否畫蛇添足？怎么改進？還有哪些外貌描寫的指導策略？是否能結合語文課堂，或結合教材進行外貌描寫的指導，能否舉例說明

2、？除了外貌描寫，其他的如動作、心理等細節描寫是否有相關的或有效的指導案例？課堂實錄猜猜他是誰 五年級外貌描寫指導實錄執教：許小明 設計理念 課程標準提出：第三學段的學生應養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視其個人的獨特感受，積累習作素材。外貌描寫是高年級習作的重要組成部分，進行外貌描寫需要學生需要調動感官仔細觀察。但學生描寫人物外貌時，總游離于觀察之外，不經意間就把人物寫得很全面，甚至從“頭發開始，寫到腳趾頭”為止，諸如“烏黑的頭發，炯炯有神的眼睛、櫻桃小嘴”等習慣性語句幾乎成了萬能公式，顯得千篇一律，毫無個性可言。本節習作指導課，旨在指導學生明白描寫外貌應該抓住人物的某個

3、最明顯特點，并適當運用夸張、聯想、引用等方式寫具體，進一步突出人物特點，加深人物形象。 其次，習作課堂很多學生不喜歡，甚至是害怕、討厭。要破解這道難題，活動習作、游戲習作可以為我們提供些許借鑒。因此設想是否能結合游戲進行此次習作的指導？是否可以將外貌的描寫和游戲的進行相結合？本課堂將外貌描寫指導和“猜猜他是誰”的游戲結合起來，學生通過“二寫三猜”的游戲、學習過程，“寫”的意識逐漸向“玩”轉變，并在游戲過程中欣賞、學習優秀的表達方式，習得抓特點寫人物的習作技巧，從而讓整堂課顯得輕松有趣，又不失學習味。教學目標1通過“猜猜他是誰”的游戲，激發學生寫作的興趣。2通過猜、寫、評、改等環節，掌握描寫人物

4、應該抓住特點，并能合理運用修辭手法。3理解不同的文字可以表達不同的思想感情，并能初步運用。課堂實錄一、猜猜畫的是誰師：今天我們一起來玩一玩，猜一猜，寫一寫，一起來生：（齊讀）猜猜他是誰。師依次出示圖片：只露出其中一部分（三毛的頭發、八戒的肚子、懶羊羊的頭發、灰太狼的耳朵）生一猜就中。師：看來難不倒大家嘛。老師給大家看的只有一部分，有的只有一只耳朵，甚至一撮兒頭發，你是怎么猜出他們是誰的？生1：因為我們很熟悉他們。師：熟悉不一定能認出來。大家熟悉我吧？我躲在門外只給你看我的的耳朵，你能認出我來嗎？ 生1：不能。生2：因為我們看到的是他們的特征。師：哦，特征（板書）什么是特征？只有他身上有，別人身

5、上沒有，這叫特征。我們記住某個人的時候，一定要特別注意觀察他的特征。【評析：學生通過觀察熟知人物形象的特征，明確“特點”的含義即跟別人明顯不一樣的地方。初步明確“只看他某個特點也能知道是誰”的道理。此處出示的人物為學生熟知的有趣影視形象，切合學生的口味，能激發學生參與積極性的同時，讓學生明確觀察人物時，應該抓住某個重點，并為下面“看準一個特點寫”的環節做好鋪墊。】二、猜猜寫的是誰1出示段落一：（指名讀）他個子不算高，身體偏瘦，頭發又黑又短，顯得很有精神。炯炯有神的眼睛上架著一副眼鏡，看起來有些斯文。鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，兩只耳朵很靈敏，不會放過任何一點細小的聲音。 師：要猜得準，必須要先

6、寫得好。這部分寫得好不好？好在哪里？生1：這段話寫得很詳細。生2：這段話用到了一些好詞，比如炯炯有神，帶有不的詞語。師：寫得挺好的，那我們來猜猜這個人是誰。生多次嘗試，還不能確定。師：我們一起來猜吧。個子不高的同學起立。（前幾排的同學起立）師：不戴眼鏡、頭發不黑，不短的同學坐下。（全體女生、不戴眼睛的男生坐下）師：眼睛沒有神的坐下。（生笑，沒人坐下）師：鼻子很高或者很低，嘴巴很大或者很小的坐下。（一生猶豫著坐下）師：耳朵不怎么靈的坐下。（生再笑，沒人坐下，還有4人站著）師：呦，都猜到這個程度了，還不能確定是誰呀？這可真是是難題。我覺得不好猜的原因有兩個，一是文章寫的不好猜，而是這個人長得不好猜

7、，你認為是什么原因？生：因為他寫的很多，但這些特點我們都有。師：他寫得這么詳細，但他有的我們也有，所以猜不出，看來是寫得不好猜。【評析：我們常鼓勵學習習作要寫得詳細。本環節先讓學生賞析優點，然后讓利用“篩選法”層層篩選，最后學生發現只有“戴眼鏡”這個特點最明顯，其他的外貌即使描寫得再具體，對于“猜猜他是誰”來說作用也不大。這也給予學生極大的沖擊力，讓其明白“公式化”的描寫不可取。】2出示段落二（師有聲有色范讀）：他的身材不高，戴著眼鏡有些斯文。最引人注意的是他的額頭。他年紀不大，可發際線都快退到耳朵邊了。前額光禿禿沒有一根頭發，在太陽底下閃閃發光，十足像個燈泡。不過俗話說得好：熱鬧的馬路不長草

8、，聰明的腦袋不長毛，他腦子的確不簡單，光亮亮地總像在告訴我們：我里面裝的全是腦細胞，用處大著呢。（此兩處為老師的外貌描寫）師：先來說說這部分寫得好不好？好在哪里？生1：我從“十足像個燈泡”看出，用到了比喻的方法。生2：“熱鬧的馬路不長草，聰明的腦袋不長毛”是引用。生3：“光亮亮地總像在告訴我們”這句應該是作者的想象。（師請同學將“比喻、引用、聯想”等詞寫到黑板上。）師：看來寫得非常不錯嘛。大家再讀讀，這段話圍繞什么部位寫？生：額頭。師：哪句話開始讓我們的注意力開始集中到額頭了？生：“最引人注意的是他的額頭”。師：這句話里又是哪個詞讓我們感到他的額頭很有特點？生：引人注意。師：又是哪個字告訴我們

9、，他的額頭的特點不是一般的明顯？生：“最”。（課件中將這些詞、句顯紅）師：讀到這里，你猜到這個人是誰了嗎？生：（異口同聲）是老師！師：瞧，寫人物應該抓住最重要的特點，才能讓人一猜就中，如果用上想象、比喻、夸張等方法，就更加具體優美了！【評析：我們常鼓勵學生習作要寫得詳細。寫得詳細固然值得表揚，但對于第三學段的學生來說，不應只停留在“寫具體”的層面上，而應該進一步引導其寫出個性。出示兩個片段很有典型性。第一個片段是大家普遍能夠寫出來的“萬能描寫”，第二個片段才是真正抓住了特點的個性表達。通過對兩個片段的分析、比較，學生不難發現第二段描寫特點更明顯，用上“最引人注意”這樣的詞句讓學生知道可以將讀者

10、的注意力放在某一點上，寫出來的自然更加容易讓人一猜就中。同時還明白外貌描寫可以加上觀察者的想象、比喻、夸張等來進一步突出人物的特征。另外此環節老師“自嘲”的描寫方式實乃點睛之筆，讓自己的形象躍然紙上，不僅讓課堂增趣頗多，更讓學生充分體會到了“抓特點寫外貌”的魅力。】三、寫一寫他是誰1下發稿紙，稿紙上印有以下人物：大頭兒子、蠟筆小新、杜海濤、劉謙，并出示提示：請仔細觀察紙上的人物，看清楚他身上某個部位的特點，可以用上比喻、夸張、聯想等方法寫出來。記住，不能出現他的名字和職業，看誰寫的最容易猜中。2學生分小組練寫。（5-8分鐘）3師隨機挑選學生作品投影展示。生描寫1：他是個思想特成熟的孩子。不過最

11、引人注意的是他的兩條濃濃的眉毛。各種心情只要看他眉毛就知道了。生氣時，眉毛變成兩個大大的“”，高興時眉毛又變成了兩艘小船，當他受委屈時，眉毛變得彎彎曲曲，好像兩只小蟲子。師：寫得好不好？好在哪里？生：他抓住了特點。師：什么特點？哪個詞語讓我們注意力集中到特點上？生：最引人注意。師：馬上就學會了，厲害。（師劃上波浪線）生：他還用到了比喻。師：我也讀到了，還不止一處呢！（師在比喻句上打“”）生：他還用到了排比。師：不簡單哪。你能猜到這是誰嗎？生：（毫不猶豫）是蠟筆小新。師：寫得好，你猜得也準，掌聲送給這兩位。再繼續猜。生描寫2：他胖乎乎的總被人欺負。不過最夸張的是他的眼睛。比起他的臉來那簡直是兩粒

12、芝麻。如我我們遠遠看他，他的眼睛幾乎消失了！師：寫得很簡潔，但是你讀出這個人的特點了嗎？他用什么詞語讓我們把注意力吸引了？生：最夸張（師波浪線劃出），我讀出來了他的眼睛很小。師：他好像沒說眼睛小嘛，你怎么讀出的？生：他說眼睛像芝麻，還說眼睛消失了！師：你知道這是一種什么方法嗎？（師在相應句子上畫波浪線）生：夸張。師：請你將這兩個字寫上去。給大家一個小提示，他是個主持人。生：杜海濤！師：成功了，掌聲送給你們！【評析：第一次練寫，學生寫的是熟知的動畫形象和人氣明星，符合當代學生追隨潮流的生活取向。而且每個人物形象都有非常明顯的特征大頭兒子的大頭，蠟筆小新的濃眉，杜海濤的小眼睛，劉謙神奇的雙手。學生

13、稍加觀察就能明白人物的最大特點，引導學生試著用“最引人注意”、“最夸張”等語言將特點放大，并用上比喻、想象、夸張等方式描述，最后通過“改一改、猜一猜”，讓人物特點更加明顯，學習過程更加輕松。】四、寫寫同學是誰1出示描寫豬八戒的兩個段落。他肥頭大耳的，身上也全是一層層難看的肥肉。最夸張的是他的肚子，任何衣服都包不住它，整天露在外面，好像在告訴大家：我就是好吃懶做，怎么著？他白白胖胖，全身圓滾滾的像個皮球。最引人注意的當然是他的肚子了。人們都說“吃啥補啥”，他喜歡吃西瓜，難怪他的肚子圓滾滾地像個西瓜。不過肚子大歸大，我想如果拿來當枕頭睡，一定很舒服吧。師：寫的是誰？生：豬八戒。師：這就怪了，寫同一

14、個人的同一個特點，寫得完全不一樣。你有沒有讀出不一樣的感受？生：第一處寫出了對豬八戒的討厭，第二處寫出了喜歡。師：你又是從哪些詞語里看出的？生1：肥頭大耳、好吃懶做，我們都不喜歡。生2：我從白白胖胖，舒服讀出了喜歡。師：瞧，同樣一個人，用上合適的詞語，可以表達出你的感情。我們班里有這樣特點明顯的人嗎？你欣賞他還是對他有所不滿？用我們剛才學到的方法寫出他的特點，并盡量用上合適的詞語表達你的情感。出示規則：6人一小組，仔細觀察小組內最有特點的人，請觀察他的頭發、眼睛、鼻孔等最有特點部位，把這個特點的寫具體。能不能讓大家一猜就中。2生寫（5-8分鐘）【評析：第二次練寫是讓學生尋找同班同學寫，重點同樣

15、是抓住一個特點寫得夸張些。但特點并不是每個人都這么明顯的，若單獨觀察一個人，學生可能無從比較。但是6人里邊一定有一個人特點最明顯：“誰的眼睛小，誰的耳朵大，誰的牙齒黃”等，有了橫向比較之后，特點馬上浮出水面，學生再動筆就容易多了。】3師評價。生描寫1：他塊頭很大，當然最夸張的是他的耳垂了。一眼看過去，他的大耳垂足足有5厘米長，可以和如來佛祖一較高下了。不過，這也成了他炫耀的資本：“我耳大福氣大！”這真是王婆賣瓜，自賣自夸呀。（本班同學周華鑫）師：你來評評，他學會了我們的方法嗎？生1：他用到了“最夸張”這個詞。（師畫波浪線）生2：“大耳垂足足有5厘米”這句我覺得是夸張吧。（師旁邊打“”）師：那么

16、你讀出來對他的贊揚或是不滿了嗎？生：“王婆賣瓜，自賣自夸”，應該是作者不喜歡她。師：這不僅僅是引用，還寫出了自己的感情，了不起！（句子畫波浪線，并打“”）師：特點應該很明顯了吧，咱們班誰的耳垂這么有特點？生：（異口同聲）周華鑫！生描寫2：他長得可清秀了。皮膚白凈，惹人喜歡。但是白凈的臉上卻布滿了繁星密密麻麻的痣。你瞧，左臉是北斗七星，右臉是大熊星座，脖子上還有一顆最亮啟明星呢。師：他用了什么方法？生：比喻。師：呦，可是沒有“好像、似乎”這樣的詞呢！你讀明白是什么比作什么了嗎？生：把痣比作星星。師：太棒了，這個比喻句一般人發現不了。掌聲送給你們。你讀出了作者對他的喜歡嗎？生：“惹人喜歡”這個詞語說明作者喜歡他。生：星星是很漂亮的，把痣比作星星，說明作者也喜歡他。師：是啊，咱們班誰臉上的滿天繁星這么受歡迎？生：（異口同聲）汪冉冉！五、總結寫法師：這