1、一、實驗探究題出現的問題：初中實驗探究題難度適中，但暴露出的主要問題是：1.學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。2.對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。3.學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。4.學生不能很好地將實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將所學實驗原理靈活地運用于問題的解決中。二、實驗教學薄弱的原因分析：實驗教學之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現分析如下：1.目前的化學實驗教學，較重視實驗結果或結論，而對實驗過程的探索不夠重視。2.不注重學生的技能訓練。受教學

2、進度的影響，在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。 3.不注重觀察能力的培養。在實驗教學中，只注意實驗現象或實驗結果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。三、實驗教學改革對策與建議：通過以上分析，總結出的實驗改革對策有如下兩點：1.作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好

3、實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創新熱情。讓學生在課上、課下、校內、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養實驗探究的能力的目的。2嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。3、注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。學生在分析實驗現象、概括實驗結論時注意及時糾正學生存在的問題。 西安市

4、基礎教育小課題研究結題報告立項號2011XKT_ZXH078課題名稱化學實驗教學中培養學生科學探究能力的研究負責人喬莉莉所在單位西安市東城第一中學結題報告關鍵詞實驗培養學生 科學探究能力 觀察能力 思維能力聯想能力動手能力 分析能力 實驗設計能力 興趣結題報告摘要本課題通過利用課堂演示實驗培養學生科學探究能力的研究；學生分組實驗對培養學生科學探究能力的研究；通過課外小實驗的實踐，培養學生探究能力的研究；通過實驗習題，研究復習過程中如何培養學生科學探究能力研究；課外實驗小制作、多媒體實驗演示對學生科學探究能力促進作用研究。提供以科學探究為主的多樣化的學習方式，讓學生真正參與到探究性實驗學習中，培

5、養學生觀察能力、思維能力、聯想能力，探究性的動手能力、實踐能力，探究性的實驗設計能力，還包括持續的科學興趣和合作意識，全面提升學生的科學素養。自覺地抵制實驗重視程度不夠思潮，抵制傳統實驗方法、操作步驟詳盡細致照搬的模式，對教材中的實驗進行適宜的創新，避免對學生科學探究能力的限制和束縛。形成“四方式一體化”探究性實驗教學模式，積極引導學生探究性實驗學習。結題報告一、課題背景及界定（一）課題背景1.基礎教育化學新課程“以提高學生的科學素養為主旨”，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度建立了新的化學課程目標體系；倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”；這個新課程理念的落

6、實，離不開化學實驗，化學實驗能培養學生科學探究能力，全面提升學生的科學素養。2.現行的實驗教學受到觀念、儀器、藥品、人員的限制，存在很多的不足：實驗是以教師演示，甚至是講為主，學生的動手機會少；演示的實驗多，探究性的實驗少，甚至沒有；課堂上可能有實驗，課外生活被忽略，這些問題不僅使得實驗教學難以達到預定目標，還使的教學理念與原則被忽視，更為嚴重的是撲滅了學生對實驗的強烈興趣，對學生的進一步學習很不利，更不能談及全面提升學生的科學素養。3.實驗教學現狀受中考升學率的影響，教師只重視分數而對實驗重視程度不夠。實驗課主要還是老師說、講、唱，學生聽、記、背，效果往往也不錯，學生屢屢高分低能，教師往往安

7、于現狀，得過且過，沒有心思和精力從事實驗探究教學的研究。但現在中考實驗題中設置了平時做不做實驗的區分。（二）課題界定1.中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。2.本課題旨在客服以上實驗教學現狀，將教師的課堂實驗、學生的分組實驗、學生的課外小實驗，實驗習題中實驗，有

8、創設性的加以設計，充分挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，進一步激發學生的學習興趣、轉變學生的學習方式，為學生創造了親身參與實踐的機會，通過觀察與實驗，在探索發現化學規律的過程中培養和提高了學生觀察能力、思維能力、聯想能力，探究性的動手能力、探究性的實驗設計能力，還包括持續的科學興趣和合作意識。二、理論依據及意義（一）理論依據1.2001年7月，教育部制定的全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）出版，新課程標準中認為化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，著眼于學生的未來發展。國家教育工作會議精神，非常關注學生的全面發展，注重提高學

9、生的科學素養。因此，在中學化學實驗教學中拓展化學實驗的探究功能，從而培養學生的科學品質，健全學生的科學素養，是符合國家基礎教育課程改革理念、策略與培養目標的，也符合當前基礎教育課程改革中大力推進素質教育的要求，對提高國民的科學素養具有極其深遠的意義。2.布魯納的發現法學習理論認為:認識是一種過程,而不是一種產品。探究性實驗教學模式就是這樣一個過程。探究性實驗是指學生在實驗與觀察的基礎上通過科學抽象、邏輯思維、自己概括得出結論的一種形式,其特點是根據實驗的目的,利用已知的、外加的因素來確定研究對象。這種實驗一般帶有試探的性質，一般又稱為試驗。因此，實施實驗探究教學，具有重要的意義，它不僅為學生充

10、分發揮實驗能動性提供重要途徑，而且還是有效實施中學化學教學目的的重要且必要的前提條件，充分體現了以實驗為基礎的化學教學核心思想。3.德國的課程改革在致力于向學生傳授基礎知識的同時，也強調學生終身學習能力和科學素養的培養。1999年日本的新課程改革方案中設置 “綜合活動時間”的主要目標是從學生的關注、興趣及愛好出發，培養學生的自主學習能力和自動地、創造性地探究問題和解決問題的學習態度，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法。可見，提高公眾的科學素養已越來越被世界各國所重視。4.心理學認為：人的心理活動可分為有意識和無意識兩類，當這兩類活動處在最和諧的狀態時，人的活動才能達到最佳的效果。實驗探究就是

11、發掘學生的無意識心理活動并與有意識心理活動聯系，通過提供實驗情景，讓學生充分利用這些條件做實驗，便可把做實驗從只是即興玩或驗證，發展成為一種持久的自覺探究行為。（二）現實意義1.提高學生能力的需要。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須改變學生的學習方式。探究學習改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建較為開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，具備基本的探究能力，有繼續學習的動力。 2.提高教師素質的需要。要學生改變學習方式，就要求教師的教育觀念和教學行為也隨之發生轉變。在探究學習中，教師將成為學

12、生學習的促進者、組織者和指導者，而教師在參與指導探究學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，拓寬自己的視野，更新自身的知識結構，以提高自身的綜合素質。三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程（一）研究的目標1.學生目標（1）體現學生實驗的能動性，強化學生在實驗中的主動性。（2）讓學生真正參與到探究性實驗學習中，學生學習興趣濃厚，具備科學探究能力。2.教師目標（1）整理出部分關于探究性實驗的教學感悟。（2）對教材中的實驗進行適宜的創新。（3）總結出一套符合我本人關于化學探究性實驗教學模式。（4）通過教學實踐有指導學生進行探究性實驗的策略；（二）研究內容1利用課堂演示實驗培養學生科學探究能力的研究.2.

13、學生分組實驗對培養學生科學探究能力的研究.3. 通過課外小實驗的實踐，培養學生探究能力的研究。4.通過實驗習題，研究復習過程中如何培養學生科學探究能力。5.課外實驗小制作、多媒體實驗演示對學生科學探究能力促進作用研究。（三）研究方法1.文獻研究法：對有關本課題的文獻資料作系統的歸納，并作比較研究，從中篩選整理出有效的經驗和理論，為本課題的研究提供理論依據。2.實驗研究法：通過對本課題的研究和探索，在實際的課堂教學中，不斷摸索出探究性實驗教學中有利于實驗設計的方式和技巧，完善教學設計方案，通過合理的教學內容優化探究模式，提高學生科學探究能力。3. 調查研究法：通過和學生座談，集中討論，個別談話等

14、手段，了解學生的知識技能水平，設計合理實驗方案進行探究。4. 經驗總結法：對課題研究的成果進行系統總結，以教學感悟形式寫成書面材料。（四）研究步驟及過程第一階段（5月上旬）了解課題：初接課題，雖感悟到了課題背后的問題，由于不知小課題如何切入，于是便加緊了網絡與行家學習步伐，從而知道小課題研究的概念、特點、研究步驟及實施過程。第二階段（5月中旬）開題：撰寫開題報告，并發博客上接受監督和指導。第三階段（5月7月）實施階段1：1.開始搜尋與課題有關的資料，加強理論學習，著重翻閱了義務教育段對科學探究能力要求、目標及一些有影響的論文。2.5月中旬省教科所崔老師來灞橋區指導中考復習，基于課題，觀摩課上我

15、講了常見物質鑒別，突顯探究功能，培養學生做題能力。3.5月下旬學校安排我針對課題講一節示范課，我組織2011屆4、5、6三個班學生講了化學實驗專題復習物質成分探究，做到了習題、實驗、多媒體三結合。4.5月下旬又組織學生準備實驗考試，在考試題練習操作過程中加入實驗后廢物、廢液與習題聯系的探究實驗，研究復習過程中如何培養學生探究能力。5.6月初備課組推薦我執筆2011中考化學命題趨勢及應考策略，其中主要針對我校學生實驗探究易失分分析強調。其間針對熱點準備四類學生實驗，旨在通過感性接觸強化應試能力。6.6月中下旬通過幾次模擬考試我對所帶班級學生成績進行比較，優秀率、平均分均提高，學生做科學探究題的能

16、力明顯增強。第四階段（7月9月）實施階段2：1.繼續加強理論學習，細看了教師培訓（包括初、高中新課程培訓、農村教師培訓）配發的有關書籍；翻閱了中學化學教學參考有關初中的實驗部分并做了筆記。2.著手準備了九年級上冊化學探究實驗的導學稿。第五階段（9月10月下旬）實施階段3：1.依照課本有創造的做了第一、二章演示實驗，演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀；操作規范，速度適中；嚴格要求，講解清楚；現象明顯，結果準確。夯實學生實驗基礎知識。2.認真上好了化學實驗的基本操作課，嚴格要求、嚴格訓練，力求使學生掌握每一個化學實驗的基本操作程序，培養學生良好的實驗習慣，夯實基本操作技能。3.精心準備了化學

17、實驗基本操作、探究我們的呼吸作用學生分組實驗課，讓學生對科學探究的六個基本要素預以掌握，在落實基礎知識和基本操作技能同時主要培養學生實驗興趣。4.注重了家庭小實驗布置及監督，培養學生動手能力。5.與班主任積極配合切實加強實驗小組建設，為課題開展營造和諧氛圍。第六階段（10月下旬11月底）實施階段4：1. 繼續依照課本合理的“下放”演示實驗權，完成了第三、四、五章演示實驗，調動學生的主動性，引導學生主動探索，參與策劃，初步培養學生的實驗設計能力，體驗成功。2.在充分了解學生的基礎上安排了氧氣制備和性質探究、二氧化碳制備和性質探究、質量質量守恒定律驗證實驗學生分組實驗課，、水的凈化家庭小實驗，讓學

18、生充分理解科學探究的要領，有效培養與提高了學生的實驗觀察能力與動手操作能力，為科學探究能力形成搭建平臺。3.加強實驗習題教學，通過多樣的習題模型開拓學生的實驗探究思維。第七階段（11月底-12月）總結階段整理研究過程資料、分析課題的實踐資料，寫出教學感悟，匯集成果，總結成果并推廣。四、研究結果與成效（一）利用課堂演示實驗培養學生科學探究能力的研究結果與成效1.用教材提供的課堂演示實驗把教師與學生之間的“雙邊”互動的活動調動起來，讓實驗帶活課堂，達到培養學生觀察、分析和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上有關的知識目的，同時培養學生操作技能的標準示范，用來啟發學生思維、調動學生積極性，從而使學生思維

19、靈活，且興趣濃厚。2.適當地對某些課堂演示實驗進行改進，增補、精心設計一些問題，讓學生通過與課本演示實驗不同對比因勢利導，誘發出實驗裝置優劣的對比、藥品是否節約，是否污染環境，操作是否簡單易行，用實例和一定模型調動學生的主動性，引導學生主動探索，參與策劃，初步培養學生的實驗設計能力，體驗成功。3.“下放”演示實驗權，增強學生探究體驗。演示實驗教學中盡可能多的為學生創造進行化學實驗的機會，鼓勵學生積極參與實驗，大膽并主動地給同學、老師講解實驗過程及觀察到的現象，通過討論與交流，增進認識。從而自覺地抵制了傳統演示實驗中老師把實驗方法、操作步驟詳盡細致照搬的模式，以避免對學生動手能力的限制和束縛（二

20、）學生分組實驗對培養學生科學探究能力的研究結果與成效.1.在平時教學中，不斷發現提攜實驗小助手，加入到實驗準備行列中。每次學生分組實驗，我都選拔四到六名學生利用課余幫助我準備實驗，解決了因實驗員不足而無法開設的困難。同時培養這幾名學生的操作規范性，使其在實驗課上幫扶有困難的學生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。竭力關注所有學生，克服不明不白，盲目實驗的學生，監督不規不范，草草收場學生。2.合理對學生進行分組。每次學生分組實驗都與班主任協調，基本做到前期單人單桌，客服學生的依賴心理，加強個別輔導，保持學困生熱情，隨著基本操作的熟練，在依情況分合作小組培養協作能力。3.學生分組實驗中在對過程“

21、依樣畫瓢”、“照方抓藥”的同時竭力挖掘和發揮驗證性實驗的功能，在改進和增加探究性上做了很大努力。（1） 避免過分的強調基礎知識的掌握而忽視學生實驗過程的體驗。（2） 力求學生掌握實驗操作技能的同時聯系學生生活實際，積極引導學生對實驗進行延伸和拓展，。（3） 實驗設計爭取短時間內學生能完成，并留給學生一定的主動探究空間。4.在學生分組實驗學習過程中，盡量調動學生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學生大膽地提出異于驗證實驗的方案，即使學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風。在學生自主設計，自己準備，親自操作的過程中

22、，我和實驗室梵老師竭力配合學生完成，充分培養和鍛煉學生的實踐能力。5.重視驗證性實驗中異常現象，把意想不到的現象或“老師不希望出現的”現象融入到探究行列中，總結出一定規律，設計相應實驗探究習題，編輯成校本教研材料。（三）通過課外小實驗的實踐，培養學生探究能力的研究結果與成效1.家庭小實驗中竭力調動積極因素，布置時附一封致家長的短信，采取課內、學生與家庭相結合的方法，充分發揮“家庭小實驗”的優勢，鍛煉學生的創造性，增強學生學習化學的興趣，有用化學知識解決實際問題的能力。2. 及時對學生的小制作與小實驗進行評比，并在班級量中化給以加分，讓學生充分享受實驗成果帶給他們的歡樂，更能提高學生動手實驗的興

23、趣，對科學探究能力提升起促進作用。(四)通過實驗習題，研究復習過程中如何培養學生科學探究能力結果與成效1.實驗習題能使學生根據具體問題設計簡單的實驗方案。能培養學生在實驗操作中觀察、記錄實驗現象的能力，鍛煉學生分析、處理數據，得出正確結論的能力。使學生實驗設計、實驗信息加工、實驗評價和創新等能力提升的平臺，是學生提高科學探究能力的快捷方式。2.變習題探究為實驗探究，會大大降低實驗習題難度，可克服學生的畏懼心理，增強學生綜合實驗的動手能力，培養了學生解決實際問題的能力。3.在教學中主要對學生進行實驗對比探究、實驗設計探究等方式來組織學生進行開放度很強的習題，利用多媒體和具體實驗操作使學生順利得出

24、答案，思維更加活躍，解題能力提高很快。（五）課外實驗小制作、多媒體實驗演示對學生科學探究能力促進作用研究結果與成效1.課外實驗小制作是培養學生科學精神和創新精神的重要陣地，可以充分發揮學生的潛能。2. 具有危險性化學實驗，利用多媒體教學手段，可突破實驗課中的難點，又避免了危險的發生。3.模擬錯誤實驗操作時使用，學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，印象會很深刻。4.模擬現象不太明顯的實驗；通過計算機演示，學生就可觀察到有序規范的實驗操作，清晰的實驗現象，取得了理想的實驗效果。5.物質條件受限制的實驗，多媒體演示可使學生親眼感受實驗探究過程，有利于實驗體系形成。6. 微觀物質結構及其運動的探

25、究實驗，有時通過語言的描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助于多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。（六）課題成果與同事共享1.探究實驗導學稿同一年級共用，教學課件共同用于教學。2.教學感悟常用于組內交流。3.實驗習題探究教學模式組內推廣。五、存在問題及改進（一）存在問題1.課題研究時間短，理論多于實踐，取得效果限于所帶班級內，尚不是很明顯，仍需以往實踐經驗支撐，需大量事實來佐證。2. 由于長期從事一線教學工作，對教育教學理論的學習不夠，理論水平匱乏，在課題研究中只能停留在表層最基本的課堂教學經驗和教學實驗的具體設計上，無法上升到理論高度進一步去研

26、究、改進，直接阻礙了研究深度。3. 課題涉及兩個新年級，學生差異大，研究對象的不確定性很大程度上制約了課題研究的深度。4.由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多，學生們動手時卻常苦于時間緊的無奈。（二）改進思路1.加強理論學習，深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源。2.設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。3.設計綜合實驗時盡量考慮周全些，注重知識的遷移與轉化，多為學生創設實驗中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實驗

27、結合點，減少學生迷茫與無奈。參考文獻1 2001年7月，教育部制定的全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）2 鐘啟泉 崔允郭.新課程的理念與創新師范生讀本.高等教育出版社。3王秀紅 于東銘.初中化學實施難點與教學對策153-155.中國工程出版社。4王祖浩 新課程教師學科教學培訓教材.北京大學出版社.金屬的化學性質教學設計一、教學設計理念在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬和氧氣、酸等的反應。九年級的學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，實驗是激發他們學習興趣的好方法。因此，在本課題中，我增強

28、學生的主體意識，改進學生的學習方式，將學習的主動權交給學生。學生在前一階段的學習中已經做過鎂條、鐵絲等在氧氣中反應的實驗，為加深學生的感性認識，特意讓學生補做鋁片、銅片與氧氣反應的實驗，重點說明大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反應金屬的活潑程度；如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金屬不活潑。教材的重點放在對金屬活動順序的探究上，采用實驗討論的探究模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，并通過對某些金屬活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。通過練習，使學生能應用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題，使學生學以致用，“做中學，學中會”。為節省時間，在做

29、金屬與酸的反應時把全班學生分為兩部分，一半做金屬與稀鹽酸反應，一半做金屬與稀硫酸反應。二、教學目標分析知識與技能：（1）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。（2）認識常見金屬與鹽酸、硫酸的反應過程與方法：(1)體驗和學習利用控制實驗條件進行科學探究的方法，學會運用控制實驗條件探究金屬活動性順序。(2)學習通過對實驗現象進行篩選、對比、歸納、分析、進行信息處理，獲取科學結論的科學方法。情感態度與價值觀：（1） 通過對五彩紛呈的化學現象的觀察，激發學生的好奇心和求知欲，發展學習化學的興趣。（2）培養學生的合作意識以及勤于思考、勇于創新實踐、嚴謹求實的科學精神。（3）了解化學與日常生活和生產的密切

30、關系，提高學生解決實際問題的能力。（4）在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。三、教學重難點：重點：金屬與氧氣，金屬與金屬化合物溶液反應難點：(1) 金屬與金屬化合物溶液反應。 (2)對實驗事實進行篩選、分析、歸納、綜合等科學方法的建構。四、自我分析：本人對新課標有一定的認識和理解，能恰當的處理教材，正確制定課堂教學目標，根據教學對象，選用合適的教學方法，注重學生參與知識結構的過程。五、教學方法分析：實驗探究法；多媒體輔助教學法；小組合作交流、討論、歸納相結合的教學方法。六、教學準備：多媒體課件、試管、鑷子、酒精燈、坩堝鉗、鎂條、鋁絲、鋅粒、銅片、稀鹽酸、稀硫酸七、教學

31、過程設計：（第一課時）師生雙邊活動細目改進意見流 程教師活動學生活動設計意圖問題情景導入展示：金戒指，黃銅視頻：不法分子以黃銅冒充黃金進行詐騙活動。討論：1人們為何會上當2現請你設計一個實驗方案鑒別真假黃金。【小結】前兩種方法利用的是金屬物理性質，后一種方法利用的是金屬的化學性質。【過渡】要想更好的使用金屬，就需要了解金屬的各種性質。上節課我們學習了金屬的物理性質，本節課我們來學習金屬的化學性質。回答：通過測密度；硬度不同，相互刻畫；用火燒（“真金不怕火煉”），變黑的為黃銅，不變色的為黃金問題導思，激發學生的學習化學的興趣。培養理論聯系實際的能力。防止以后上當受騙，加強防范意識探究活動一：金屬

32、與氧氣反應大家觀察桌面上的鎂條、鋁片、銅片,把這些金屬分別在空氣中加熱，會有什么現象發生？大家動手做這個實驗。請大家寫出以上反應的化學方程式,請一個同學到黑板上來寫鐵在純氧中點燃能反應嗎？若能，寫出反應的化學方程式。學生實驗2Mg+O22MgO4Al+3O22Al2O32Cu+O22CuO3Fe+2O2Fe3O44通過反應現象判斷產物并能書寫化學方程式。說出實驗現象，看誰觀察細致設問小結“真金不怕火煉”說明了什么？金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎？有什么不同？說明什么問題?實驗表明，大多數金屬都能與氧氣發生反應，但反應的難易和劇烈程度是不同的。如鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應，鐵、銅等在常溫下幾

33、乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應。“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應，根據上述事實，我們可判斷出這些金屬的活潑程度，即金屬活動性。學生討論金屬的活動性順序：MgAlFe，CuAu通過對比突破難點，并為金屬活動性順序做鋪墊。比喻：一個同學性格外向，和誰都能來往，表現的很活潑；而另一位同學性格內向，不太活潑導入鋁的化學性質很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕？學生思考問題導思，激發興趣，培養理論聯系實際、規范表達和綜合分析問題的能力。活動與探究二1用砂紙打磨鋁條表面，觀察表面顏色變化2然后將鋁條在空氣中放置一會兒，再觀察表面顏色變化。巡視、指導學生實驗并提供幫助1為什么鋁條在打磨

34、前后或放置前后顏色會有變化？在打磨后鋁能接觸到什么物質而發生反應？2鋁在空氣中被氧化時分別生成Al2O3，鋁為什么沒有繼續被氧化而一直腐蝕下去呢？討論:使用鋁制品應注意什么?【學生討論并回答】【小結】鎂、鋁在常溫下就能與氧氣反應。如鋁在空氣中與氧氣反應，其表面生成一層致密的氧化鋁（Al2O3）薄膜，從而阻止鋁進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能聯系生活，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，激發學生的好奇心與求知欲，激勵探究激情。感知Al2O3的保護作用并為比較金屬活動性強弱留下懸念介紹過量的鋁對人體健康的影響，加強健康知識的教育讓學生明白事物的兩面性過渡【設問】金屬與酸反應現象是否也像金屬與

35、氧氣反應一樣存在差別呢？同學們可以先提出自己的假設，設計實驗方案，通過實驗來探究這個問題。猜想、假設、設計實驗方案。激發學生興趣，培養學生思維推理能力和實驗設計能力探究活動三：金屬與稀酸的反應學生分組實驗,四人一組,兩人做金屬與稀鹽酸反應，兩人做金屬與稀硫酸反應【提示】按操作規范進行實驗，認真觀察現象。【巡視、指導實驗】討論:1如何控制實驗條件? 2如何應用比較方法? 3如何收集并記錄實驗信息?A組：金屬與稀鹽酸的反應金屬是否有氣體產生,速度如何化學方程式MgZnFeCuB組：金屬與稀硫酸的反應金屬是否有氣體產生,速度如何化學方程式MgAlZnFeCu培養實驗操作能力、觀察能力、思維推理能力和

36、同學間的合作使學生通過活動，自己發現金屬活動性順序，既有所獲，又體驗了成功的快感。獲得科學探究方法:控制變量法,對比實驗法知識延伸：為何實驗室制取氫氣用Zn和稀硫酸，而不用Mg或Cu強調:鐵與稀鹽酸或稀硫酸反應,生成物中鐵元素為+2價討論小結【引導學生進行討論、交流和展示探究結果】學生進行討論、交流。展示探究結果：鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為MgZnFeCu在討論、交流中，吸取別人有益的意見，讓不同的意識在碰撞中相互同化。設問在鎂、鋅、鐵、銅幾種金屬中，哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發生反應？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發生反應？由此你能把金屬分為哪兩類？哪類金屬活潑些?思考、討論并得出結論。 結論：可分為能與鹽酸、稀硫酸發生反應的金屬和不能與鹽酸、稀硫酸發生反應的金屬這兩類。為后面學習金屬活動順序時，為什么會出現氫元素打下基礎。指導閱讀欣賞課本圖813 金屬與鹽酸反應的比較。觀看動畫，對照自己的探究反思：（驚呀，笑）：創設輕松和諧的探究氛圍，發展學生想象力，將真實事物以“圖景“形式與學生的認知特點協調。也