1、PAGE PAGE 7去年的樹 關于教學設計教學目標1、在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。2、默讀課文，體會關鍵語句的含義，體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。3、感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。教學重點、難點認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。教學過程媒體激趣、導入新課播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時

2、光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課去年的樹出示課題，齊讀說明直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。整體感知課文內容自由讀文要求：1)讀準字音，讀通課文 2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 。于是鳥兒問了 、 和 ，最后見到了 的大樹。2、交流3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話4、交流、出示三、研讀對話，讀中感悟1、小組

3、分角色朗讀對話2、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。說明一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。四、加深感悟、升華情感1、師引讀

4、最后一節2、讀到這里你有什么問題嗎？1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？說明這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信3、說話訓練示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”回歸課題去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說（讀題）去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀（讀題）五、課外拓展鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回

5、來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？關于說課教材分析本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，。學情簡析對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。教學目標根據課程標準

6、、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。“斧”的字形可以結合“父”來識記。目標二：2、默讀課文，體會關鍵語句的含義，體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤

7、其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。目標三：3、感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。對于學習興趣比較濃厚

8、的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。教學設計借助媒體，激發情感恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。反復讀文，讀中感悟教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學

9、生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出

10、文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。三、創設情境，訓練說話說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。語文課程標準中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助

11、句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。關于課后反思這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其

12、鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生

13、在反復地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。關于訓練材料一、圈出正確讀音應 （ yn yng ） 柴 （

14、 ci chi ） 樁 （zhng zhung ）音 （ yn yng ） 燃 （ rn ln ） 斧 （ f f ）二、填寫合適的量詞一（ ）樹 一（ ）鳥兒 一（ ）煤油燈一（ ）燈 一（ ）大象 一（ ）電視機選擇合適的詞語填空1、 濤 滔1）海面上起了大風，巨浪（ ）天，遮天蔽日。2）輪船在波（ ）洶涌的大海中行駛。3）小明（ ）（ ）不絕地說了起來。2、 歡欣鼓舞 一言不發 絡繹不絕 笑容可掬1）南京路上人來人往，（ ）2）老先生十分生氣，板著臉，（ ）地看著我們。3）老奶奶很慈祥，她常常（ ）地給我們講故事。四、練一練姥姥家的小院我喜歡的是姥姥家的小院。早晨，朝陽給小院（添、涂、畫

15、）上了一層金黃色。鮮艷的花朵上（沾、滾、掛）著晶瑩的露珠，晨風夾帶著花香迎面撲來。院子西面的竹架上，爬滿了花藤，綠葉（襯、托、夾）著紫紅色的花朵，真美麗！院子南面綠色的菜畦里，淺棕色的茄枝上掛著累累的紫色的嫩茄，半紅半綠的辣椒像害羞似的藏在茂密的綠葉中它們為農家增添了樂趣。在括號里圈出確切的詞語。填寫表示顏色的詞語。（ ）的花朵 （ ）的菜畦 （ ）的茄枝（ ）的茄子 （）的辣椒 （ ）的露珠（）“累”有兩個讀音（li li），這里應讀_意思是_。（）短文中的省略號省略了_。（）最后一句中的“它們“是指_。案例片段語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語

16、言材料的空白點引導學生展開想象，才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內涵，應讓學生運用形象思維，品味語言文字。 如：課文最后一節描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中，兩次提到鳥兒看燈火，這兩個“看”內涵極為豐富，又不易為學生所察覺。因此，我緊扣這個字，設計了語言練點：教學片段1示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”同桌之間討論一下。學生展開熱烈的討論，教師巡視參與討論師：剛才大家討論得很認真，現在我們來交流一下。誰先來說？生1：好像在說：“我終于找到你了，我最好的朋友！”