1、化學課前教學反思化學課前教學反思化學課前教學反思文/吉好依合在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程中的設計著，教師的教學活動應極限的調動學生的.積極性、主動性、創造性。如對實驗室氧氣(O2)制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，其中氫氣（H2）和氧氣的比例是2：1；教科書上就以過氧化氫（H2O2）在催化劑的作用下來制取氧氣。雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產物無污染，同時產生一種無污染燃料，符合綠色化學的主體精神，而用過氧化氫需要制作。同時，還要有二氧化錳(MNO2)等催化劑的參與制取氧氣，二氧化錳以加速度，反應前后物質沒有變化。二者比較當然是用水為佳，面對

2、這種現實，如何不否定學生的想法，激發、引導學生是關鍵。我問一堂45分鐘，我們要制取氧氣并研究其物理性質與化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，用水(H2O)制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產中的重要作用，又激發學生探究學習的興趣。做到講、議、辯、探相互融合環境，提高學生潛在的創造能力，雖然課的內容未盡致，但我很滿意此堂課的收獲。2010.10.14今年新課標人教版教材的編排有了大的改革，比以前要體系，但知識點間的聯系較差，因而我在備課時，參考和分

3、析了很多有關材料，盡量根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法、方式，當真寫好教學大綱，盡量使知識點的教學有條理性，學生較易學和理解。同時課后及時對剛上完的課作出總結，寫好教學后記，記錄本人的缺乏和收獲，從而對本人的教學方法和方式進行改進，努力提高本人的教學水平。二、激發學生興趣，點燃對化學“喜愛”的火花，加強責任感，成為進修的主人化學進修興趣是影響化學進修的變量。教師在平常的教室教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于進修化學的生理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的進修動機;通過成功激勵樹立學生的進修信心。三、加強實驗教學，提高學生的實驗水平化學實驗是為學生進

4、修化學提供理性熟悉最為有效的手段，也是培養學生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養學生進修化學興趣、動機的途徑。因而，我們不但不能因為是理科學生，實驗要求較低而削弱化學實驗，而且還要適當地改革教材中考證性實驗為探索性實驗、設計性實驗，通過這種方式的實驗來調動理科生進修化學的積極性，培養理科生的科學方法、科學肉體和正確的科學價值取向。人教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關圖畫，圖文并茂，提高了學生的進修興趣，但對學生的實驗能力水平的要求也更高了。在教學中，我根據本校的實驗設備前提，把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或學生實驗，以進一步激勵他們進修化學的積極性和探究肉體。4、虛心請教其他老師，提高

5、自身的教學水平因為是第一次走上講臺，又是施行新課程改革，經驗缺乏，在教學中難免會碰到不少問題，比如說在教學的設計、教學方法和方式，教學難度控制等方面。為了更好地進行教學，達到較好的教學效果，在教學時，我積極向其他老師請教，進修他們的方法，同時，多聽同科組老師的課(尤其是同級的老師)，進修別人的長處，克服本人的缺乏，也邀請其他老師來聽課，虛心聽取他們的意見，從而改進本人的教學工作，提高教學水平。五、當真批改作業，及時進行針對性評判作業是一種很好的信息反饋方式，從作業中能夠發現學保存在的一些問題。布置作業要做到精讀精練，有針對性，有條理性。在批改學生的作業時我當真分析并記錄了學生的作業情況，將他們

6、在作業過程出現的問題作出分類總結，進行針對性的評講，并及時對教學方法進行改進，做到有的放矢。在這一學期的教學中，我最大的體會是要想教好書，尤其是要上好新課標的課，得不斷的充電和不斷的進修，盡快完善本人的知識體系，提高優化處理教材的能力、進行資源優化整合的能力以及進行良好教室教學設計的能力。在教學中，進修其他化學同行的先進經驗和進行教學交換;同時當真進行教學總結，寫好教學后記，并及時收拾整頓有關材料，積極撰寫教學論文，不斷提高本人的教學水平。在這一學期的教學工作中，也存在著一些缺乏，如：教學經驗缺乏，在教材處理和難度控制上有時不當;有時時間較緊，上課語速過快，學生消化不及等。在今后的教育教學工作

7、中，我將更嚴格要求本人，努力工作，改進缺乏之處，爭取更大的前進!關于人教版九年級化學下冊分式的教學反思這一周第十七章分式竣事了。原以為本章內容較易理解，經過適度的訓練，學生會把握得很好。但是經過一次小考及平時的觀察，發現學生的運算能力很差，運算的正確率太低；應變能力就更不用說了，稍微變一變題型，學生就不會做。其實，造成這種現狀的原因不僅與學生自身有極大關系，與教師的教學也有一定的關系。反思本人這一個月的教學行為，我覺得本人身上或多或少還存在以下幾方面的問題：1、教學過程中還存在著“不敢放手”的現象。教室教學中，我確實很注意運用學案式教學，經心設計問題引發學生思考，組織學生進行討論。但問題提出后

8、沒給學生留有足夠的思維空間，小組討論時間也不夠總憂郁學生想不周全或教室教學內容完不成，因而關于某些問題，不等學生思考完善就急于給出答案。招致學生對問題的單方面理解，不能引發學生沉思，也就不能給學生留下深刻印象，因而造成很多學生關于做過的題一點印象都沒有。2、教室教學中注意培養學生的發散思維，但有時卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學生的接受能力。在平時的講課過程中，特別是講解例、習題時，我非常注意培養學生的發散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復訓練，開拓學生視野，不斷總結方法，并進行相干聯系，培養學生多角度思考問題，多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因而，部分學生的應變能力沒能得到提高，反而有個別學生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。3、教室教學中缺少需要的耐心存眷中下等生，使他們進修缺少信心，招致兩極分化。教室教學中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要關心的中下等生。致使他們越落越遠，最終失去進修信心而加重兩極分化。針對以上問題，下階段籌辦采取以下補救步伐：1、還給學生一片思