1、同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)概述一、核心素養(yǎng)的概念素養(yǎng),依據(jù)辭海說明,有以下四個含義：修習(xí)涵 養(yǎng)；平素所供養(yǎng)； 素養(yǎng)與教養(yǎng)； 平常所養(yǎng)成的良好習(xí)慣；可見,素養(yǎng)一詞,相比“ 素養(yǎng)” ,更傾向于后天的習(xí)得 與養(yǎng)成；中 國 科 學(xué) 院語 言 研 究 所 編 商 務(wù) 印 書 館 版 現(xiàn)代漢 語詞 典,將“ 素 養(yǎng)” 一詞 說明 為“ 平 日的 修養(yǎng)” ；“ 修 養(yǎng)” 一詞 ,就 解 釋為“ 理 論、學(xué)問 、藝術(shù) 、思 想等方 面的 肯定 水平 ” 或“養(yǎng)成 的正 確的 待 人處 事的 態(tài)度 ” ； 由 此 , 我 們 可 以 把 “素 養(yǎng) ”理 解 為 “人 經(jīng) 過 日常的 學(xué)習(xí) 與鍛 煉養(yǎng) 成 的能 力與 態(tài)度

2、” ；學(xué)界 對“核心 素養(yǎng) ” 概念 的界 定,也都 大 致聚 焦 在知 識、才能 、態(tài) 度 三個 維度 上；北京 教 育科 學(xué)研 究 院、北京 師范 高校 中 國基 礎(chǔ)教 育質(zhì) 量監(jiān) 測 協(xié)同 創(chuàng)新 中 心 的 褚 宏 啟 與 北 京 市 教 育 督 導(dǎo) 與 評 價 研 究 中 心 的 張 詠梅 、田 一在 我國同學(xué)的核心素養(yǎng)及其培育一 文中 ,將核 心素 養(yǎng)定 義為 ：適應(yīng) 個人 終生 進(jìn)展 和 社會 進(jìn)展 所 需要 的“ 必 備” 品行 與“ 關(guān) 鍵” 才能 ,是 全部 同學(xué) 應(yīng) 具有 的最 關(guān)鍵 、最 必 要的 共同 素養(yǎng) ；或 者 說,核心 素養(yǎng)是 同學(xué) 在 21 世 紀(jì) 最應(yīng) 該具

3、 備的 那些 “最核 心”的學(xué)問 、能 力與 態(tài)度 ； 2022 年初,中國訓(xùn)練學(xué)會受訓(xùn)練部托付,發(fā)布了中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)（征求看法稿）,也將同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)定義為： 同學(xué)應(yīng)具備的、 能夠適應(yīng)終身 進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵才能；二、核心素養(yǎng)提出的背景國民素養(yǎng)打算國家競爭力, 國民的核心素養(yǎng)打算一個國 家的核心競爭力與國際位置； 自上世紀(jì) 90 歲月以來,“ 核心 素養(yǎng)” 就成為全球范疇內(nèi)訓(xùn)練政策、 訓(xùn)練實(shí)踐、 訓(xùn)練爭論領(lǐng) 域的重要議題,國際組織與很多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建同學(xué)核 心素養(yǎng)框架；核心素養(yǎng)成為一個統(tǒng)領(lǐng)各國訓(xùn)練改革的上位概 念,引領(lǐng)并拉動課程教材改革、 教學(xué)方式變革、 老師專業(yè)

4、發(fā) 展、教學(xué)質(zhì)量評判等關(guān)鍵訓(xùn)練活動；達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇的報告 工作的將來（The Future of Jobs）指出,在很多行業(yè)和國家, 大部分需求最多的職業(yè) 和專業(yè)在 10 年前甚至 5 年前都仍沒有產(chǎn)生,而且這種趨勢 仍將連續(xù)； 這意味著, 今日 65%的學(xué)校生將在將來從事全新 的職業(yè)；我們的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)怎樣幫忙孩子們?yōu)樯形创嬖诘穆?業(yè)做好預(yù)備？在這樣的環(huán)境下,全球很多經(jīng)濟(jì)體和國際組織都在摸索如何培育將來公民,以使其能夠更好地適應(yīng) 21 世紀(jì)的工作與生活；基于對將來公民形象的追問,他們提出了 21 世紀(jì)素養(yǎng)等理念；近十幾年來,21 世紀(jì)素養(yǎng)的訓(xùn)練與測評日益引起全球的關(guān)注,甚至成為很多國家或地區(qū)

5、制定訓(xùn)練政策、開展訓(xùn)練改革的基礎(chǔ)；自 1997 年以來,國際經(jīng)濟(jì)合作與進(jìn)展組織 OECD 、聯(lián)合國教科文組織 UNESCO 、歐盟 EU 等國際組織先后 開展關(guān)于核心素養(yǎng)的爭論；受其影響,美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架；這里主要介紹幾個代表性國際組織和美國 西方國家代表 、新加坡 亞洲國家代表,與我國具有同樣的儒家文化背景 兩國所開發(fā)的核心素養(yǎng)框架；1三個國際組織的同學(xué)核心素養(yǎng)框架1997 年 12 月,OECD 啟動了“ 素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)” 項(xiàng)目,確定了三個維度九項(xiàng)素養(yǎng)；1能互動地使用工具； 包括三項(xiàng)素養(yǎng)： 互動地使用語言、 符號和文本；互

6、動地使用學(xué)問和信息；互動地使用 新 技術(shù)； 2能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動； 包括三項(xiàng)素養(yǎng)： 明白所處的外部環(huán)境,預(yù)料自己的行動后果, 能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的詳細(xì)行動；形成并執(zhí)行個人方案或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán) 利和義務(wù), 能愛護(hù)及愛護(hù)權(quán)益、 利益,也知道自己的局限與 不足； 3能自律自主地行動；包括三項(xiàng)素養(yǎng)：與他人建立 良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；治理與解決沖突； 該框架對于 PISA 測試具有直接影響, 進(jìn)而對很多國家和地區(qū)開發(fā)的核心素養(yǎng) 框架產(chǎn)生了重要影響；2022 年 12 月,EU通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案, 核心 素養(yǎng)包括母語、外語、 數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、 信息素養(yǎng)、學(xué) 習(xí)才能、公民與社

7、會素養(yǎng)、 創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計八個 領(lǐng)域,每個領(lǐng)域均由學(xué)問、 技能和態(tài)度三個維度構(gòu)成； 這些 核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)歐盟訓(xùn)練和培訓(xùn)系統(tǒng)的總體目標(biāo)體系,其 核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)才能,從而在全球 化浪潮和學(xué)問經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個人勝利與社會經(jīng)濟(jì) 進(jìn)展的抱負(fù)；2022 年 2 月,UNESCO 發(fā)布報告走向終身學(xué)習(xí)每 位兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)什么；該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng),即從“ 工具性目標(biāo)” 把同學(xué)培育成提高生產(chǎn)率的工具 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?人本性目標(biāo)” ,使人的情感、智力、身體、心理 諸方面的潛能和素養(yǎng)都能通過學(xué)習(xí)得以進(jìn)展；在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段特殊重視身體健康、社會心情、文化藝術(shù)、 文字溝通、學(xué)

8、習(xí)方法與認(rèn)知、 數(shù)字與數(shù)學(xué)、 科學(xué)與技術(shù)等七個維度的核心 素養(yǎng)；2美國的同學(xué)核心素養(yǎng)框架 2022 年美國制訂了“ 21 世紀(jì)素養(yǎng)” 框架,2022 年發(fā) 布了該框架的更新版本, 全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們 之間的相互關(guān)系出現(xiàn)出來 見圖 1 ；圖 1：美國“21 世紀(jì)素養(yǎng)” 框架美國“21 世紀(jì)素養(yǎng)” 框架以核心學(xué)科為載體,確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域,每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含如干素養(yǎng)要求；1學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能； 包括批判性思維和問題解決才能、制造性和創(chuàng)新才能、溝通與合作才能；2信息、媒體與技術(shù)技能；包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息溝通和科技素養(yǎng)；3 生活 與職業(yè)技能； 包括敏捷性和適應(yīng)性、 主動性和自我指導(dǎo)、

9、社 會和跨文化技能、 工作效率和勝任工作的才能、 領(lǐng)導(dǎo)才能和 責(zé)任才能；3. 新加坡的同學(xué)核心素養(yǎng)框架 2022 年 3 月,新加坡訓(xùn)練部頒布了新加坡同學(xué)的“21 世紀(jì)素養(yǎng)” 框架 見圖 2 ；圖 2：新加坡“21 世紀(jì)素養(yǎng)” 框架其中,核心價值觀包括敬重、負(fù)責(zé)、正直、關(guān)愛、堅(jiān)決 不屈、和諧；社交與心情治理技能包括自我意識、 自我治理、社會意識、人際關(guān)系治理、 負(fù)責(zé)任的決策； 公民素養(yǎng)、全球 意識和跨文化溝通技能, 包括活躍的社區(qū)生活、 國家與文化認(rèn)同、全球意識、跨文化的敏銳性和意識；批判性、創(chuàng)新性 思維,包括合理的推理與決策、 反思性思維、 奇怪心與制造 力、處理復(fù)雜性和模糊性； 溝通、合作

10、和信息技能,包括開 放、信息治理、負(fù)責(zé)任地使用信息、有效地溝通；學(xué)校全部學(xué)科的教學(xué), 就是為了培育這些素養(yǎng), 最終培 養(yǎng)出布滿自信的人、 能主動學(xué)習(xí)的人、 積極貢獻(xiàn)的人、 心系 祖國的公民；三、我國的“ 同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)” 框架我國在 2022 年正式印發(fā)訓(xùn)練部關(guān)于全面深化課程改 革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法 ,這份文件要求加快爭論,提出各學(xué)段同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)體系, 明確同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng) 終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵才能,突出強(qiáng)調(diào) 個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、 家國情懷, 更加留意自主進(jìn)展、合作 參與、創(chuàng)新實(shí)踐；核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)的來源, 也是確保課程改革萬變不 離其宗的“DNA ” ；核

11、心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落 實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)位置, 成為下一步深化工作的 “ 關(guān)鍵”因素；2022 年初,中國訓(xùn)練學(xué)會受訓(xùn)練部托付,發(fā)布了中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)（征求看法稿） 提出,中國同學(xué)進(jìn)展 核心素養(yǎng), 綜合表現(xiàn)為 9 大素養(yǎng),詳細(xì)為社會責(zé)任、 國家認(rèn) 同、國際懂得；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美樂趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、 實(shí)踐創(chuàng)新； 在中國,新一輪高中課程改革提倡以進(jìn)展同學(xué)的 “ 核心素養(yǎng)”的重視；為目標(biāo),也反映出中國對這一領(lǐng)域中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)（征求看法稿）研制中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng),根本動身點(diǎn)是全面貫徹黨的訓(xùn)練 方針,踐行社會主義核心價值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),突出強(qiáng) 調(diào)社會責(zé)任

12、感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能,促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展,使之成 為中國特色社會主義合格建設(shè)者和牢靠接班人；同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng),是指同學(xué)應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和 9 大素養(yǎng),詳細(xì) 社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵才能,綜合表現(xiàn)為 為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際懂得；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情 趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新；一、社會責(zé)任；主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；1. 誠信友善；重點(diǎn)是自尊自律,誠懇守信；文明禮貌,寬和待 人；孝親敬長,有感恩之心；熱心公益和抱負(fù)服務(wù)等；2. 合作擔(dān)當(dāng)；重點(diǎn)是積極參與社會活動,具有團(tuán)隊(duì)合作精神；對自我和他人負(fù)責(zé)；履行公民義務(wù),行使

13、公民權(quán)益,愛護(hù)社會公正 等；3. 法治信仰；重點(diǎn)是尊崇法治,敬畏法律；明辨是非,具有規(guī) 就與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由公平,堅(jiān)持公正正義等；4. 生態(tài)意識；重點(diǎn)是喜愛并敬重自然,與自然和諧相處；愛護(hù) 環(huán)境,節(jié)省資源,具有綠色生活方式；具有可連續(xù)進(jìn)展理念和行動等；二、國家認(rèn)同；主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理 念、民族文化傳統(tǒng)等方面的懂得、認(rèn)同和遵從；5. 國家意識；重點(diǎn)是明白國情歷史,愛護(hù)民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)固 和國家統(tǒng)一；喜愛祖國,認(rèn)同國民身份,對祖國有劇烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)和利益等；6. 政治認(rèn)同；重點(diǎn)是喜愛中國共產(chǎn)黨；懂得、接受并自覺踐行 社會主義核心價

14、值觀；具有中國特色社會主義共同抱負(fù),有為實(shí)現(xiàn)中華民族宏大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等；7. 文化自信；重點(diǎn)是明白中華文明形成的歷史進(jìn)程；承認(rèn)和尊 重中華民族的優(yōu)秀文明成果；懂得、觀賞、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 和社會主義先進(jìn)文化等；三、國際懂得；主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類 共同命運(yùn)等方面的認(rèn)知和關(guān)懷；8. 全球視野；重點(diǎn)是具有開放的心態(tài)；明白人類文明進(jìn)程和世 界進(jìn)展動態(tài)；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn),懂得人類命運(yùn)共同體的 內(nèi)涵與價值等；9. 敬重差異；重點(diǎn)是明白世界不同文化；懂得、敬重和包涵文 化的多樣性和差異性；積極參與多元文化溝通等；四、人文底蘊(yùn)；主要是個體在學(xué)習(xí)、懂得、運(yùn)用人

15、文領(lǐng)域?qū)W問 和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向；10. 人文積淀；重點(diǎn)是積存古今中外人文領(lǐng)域基本學(xué)問和成果；把握人文思想中所包蘊(yùn)的熟識方法和實(shí)踐方法等；11. 人文情懷；重點(diǎn)是以人為本,敬重、愛護(hù)人的尊嚴(yán)和價值；關(guān)懷人的生存、進(jìn)展和幸福等；五、科學(xué)精神；主要是個體在學(xué)習(xí)、懂得、運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和技 能等方面表現(xiàn)的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范；把握基本的科 12. 崇尚真知； 重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)學(xué)問和成果；學(xué)方法；有真理面前人人公平的意識等；13. 理性思維； 重點(diǎn)是敬重事實(shí)和證據(jù),有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí),規(guī)律清晰,能運(yùn)用科學(xué)的思維方式熟識事物、解決問題、規(guī)范行為等；14. 勇于探究

16、；重點(diǎn)是有百折不撓的探究精神；能夠提出問題、形成假設(shè),并通過科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論等；六、審美樂趣；主要是個體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)、表達(dá)等方 面的綜合表現(xiàn)；15. 感悟鑒賞；重點(diǎn)是學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)問、技能與方法；具有發(fā)覺、感知、觀賞、評判美的意識和基本才能；懂得珍愛美好事物等；具有健康的審美價值取向；16. 創(chuàng)意表達(dá)；重點(diǎn)是具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的愛好和意識；具有生成和制造美的才能；能在生活中拓展和升華美,提升生活品 質(zhì)等；七、學(xué)會學(xué)習(xí)；主要表現(xiàn)為個體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn) 程等方面的挑選、評估與調(diào)控；17. 樂學(xué)善學(xué)； 重點(diǎn)是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和深厚的學(xué)習(xí)愛好；有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 能自主學(xué)

17、習(xí), 留意合作； 具有終身學(xué)習(xí)的意識等；18. 勤于反思； 重點(diǎn)是對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的明白；能夠根 據(jù)不憐憫境和自身實(shí)際,挑選合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法等；19. 數(shù)字學(xué)習(xí)； 重點(diǎn)是具有信息意識；有數(shù)字化生存才能；主動適應(yīng).互聯(lián)網(wǎng)+.等社會信息化趨勢等；八、身心健康；主要是個體在熟識自我、進(jìn)展身心、規(guī)劃人生 等方面的積極表現(xiàn)；20. 珍愛生命； 重點(diǎn)是懂得生命意義和人生價值；具有安全意識與自我愛護(hù)才能；把握適合自身的運(yùn)動方法和技能,養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等；21. 健全人格； 重點(diǎn)是能調(diào)劑和治理自己的心情；有積極的心理品質(zhì),自信自愛,堅(jiān)強(qiáng)樂觀；積極交往,有效互動,建立和愛護(hù)良好的人際關(guān)

18、系等；22. 適性進(jìn)展； 重點(diǎn)是能正確判定與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)挑選適合的進(jìn)展方向；有方案、高效地安排和使用時間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的連續(xù)行動力等；九、實(shí)踐創(chuàng)新；主要是同學(xué)在勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新方面的詳細(xì)表現(xiàn)；23. 喜愛勞動； 重點(diǎn)是具有積極的勞動態(tài)度；廣泛參與各種形式的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實(shí)踐；具有動手操作才能等；24. 批判質(zhì)疑； 重點(diǎn)是具有奇怪心和想象力,敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想,并進(jìn)行理性分析,做出獨(dú)立判定等；25. 問題解決； 重點(diǎn)是善于發(fā)覺和提出問題；有解決問題的愛好和熱忱；能依據(jù)特定情境和詳細(xì)條件,挑選制定合懂得決方案；具有創(chuàng)客意識,能將創(chuàng)新

19、理念生活化、實(shí)踐化等；四、同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)培育的策略（一）課程改革將核心素養(yǎng)框架完整地融入到國家或地區(qū)中學(xué)校課程 設(shè)計中,形成一套表達(dá)核心素養(yǎng)理念的課程實(shí)施體系；設(shè)置跨學(xué)科主題,結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題 綻開課程內(nèi)容；開發(fā)課程資源,不管是將核心素養(yǎng)融入中學(xué)校學(xué)科課程 中,仍是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容綻開學(xué)習(xí),都需要供應(yīng)與之 相匹配的課程資源；目前,我國高中新課標(biāo)已出臺學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量評判 標(biāo)準(zhǔn)；高中學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表學(xué)科 核心素養(yǎng)語文 語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維進(jìn)展與提升,審美鑒賞與制造,文化傳承與懂得數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)抽象,規(guī)律推理,數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)運(yùn)算,直觀想像,數(shù)據(jù)分析英語 語言才能,文化意識,思

20、維品質(zhì),學(xué)習(xí)才能政治 政治認(rèn)同,理性精神,法治意識,公共參與歷史 歷史時空觀,史料佐證,歷史懂得,歷史說明,歷史價值觀地理 人地觀念,綜合思維,區(qū)域認(rèn)知,地理實(shí)踐力學(xué)科 核心素養(yǎng)物理 物理觀念,科學(xué)思維,試驗(yàn)探究,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué) 宏微結(jié)合,分類表征,變化守恒,模型認(rèn)可,試驗(yàn)探究,綠色運(yùn)用生物 生命觀念,理性思維,科學(xué)探究,珍愛生命音樂 音樂審美、觀賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作美術(shù) 美術(shù)審美、觀賞、創(chuàng)作信息技術(shù) 信息意識,運(yùn)算思維,數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,信息社會責(zé)任體育健康 運(yùn)動才能,健康行為,體育品德通用技術(shù) 技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計 、 圖樣表達(dá) 、 物化才能（二）教學(xué)改革基于核心素養(yǎng)的訓(xùn)練要求教與學(xué)

21、的方式發(fā)生變革；死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的；“ 以同學(xué)為中心” 、環(huán)繞真實(shí)情境中的問題綻開探究, 能夠激發(fā)同學(xué)的原有體會,促進(jìn)同學(xué)主動學(xué)習(xí), 有助于滿意不同同學(xué)的需求, 促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培育；如通過設(shè)計并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心、 主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中問題；在教學(xué)改革中,需要提倡啟示式、 探究式、爭論式、參與式教學(xué),激發(fā)同學(xué)的奇怪心,培育同學(xué)的愛好愛好,營造獨(dú)立摸索、自由探究、 勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境, 讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；（三）評判改革 開發(fā)表達(dá)核心素養(yǎng)的多樣化、 多形狀的測評工具, 建立 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評判與反饋系統(tǒng)； 核心素養(yǎng)所

22、具有的整 合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特點(diǎn), 特殊是其所包含的大量 隱性學(xué)問和態(tài)度層面的要素,給評判帶來極大挑戰(zhàn)；面對 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的評判可以依靠形成性評判、統(tǒng)一考試或 訓(xùn)練監(jiān)測、行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn), 如使用個人才能手 冊完整地記錄同學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)展；（四）老師培育 培育同學(xué)的核心素養(yǎng),老師必需具備必要的專業(yè)素養(yǎng)；為此,必需加強(qiáng)老師培訓(xùn)； 新加坡特別重視老師培訓(xùn), 全部 老師都必需接受新加坡國立訓(xùn)練學(xué)院的職前培訓(xùn),該培訓(xùn)依據(jù) 2022 年發(fā)布的“ 老師訓(xùn)練21 框架” Teacher Education 21,TE21,使老師具備必需的技能和資源,以便能夠培育 同學(xué)的“21 世紀(jì)素養(yǎng)”

23、；我國的老師培訓(xùn)需要整體變革,根 據(jù)同學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求, 重新建構(gòu)老師培訓(xùn)的目標(biāo)、 課 程、模式等；五、核心素養(yǎng)培育對當(dāng)前學(xué)校德育的啟示（一）課程是培育同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)的主要渠道；1切實(shí)落實(shí)學(xué)科課程的核心素養(yǎng)培育責(zé)任；以核心素養(yǎng)培育為目的的學(xué)科教學(xué),使學(xué)科真正發(fā)揮育人作用, 使老師真正做到既教書, 又育人；學(xué)校要從教學(xué)治理、校本教研、課堂教學(xué)、 教學(xué)評判等各環(huán)節(jié),加強(qiáng)治理與指導(dǎo),為老師實(shí)施以核心素養(yǎng)培育為目的的教學(xué)供應(yīng)資源支持；學(xué)校學(xué)科核心素養(yǎng)參考學(xué)科 核心素養(yǎng)語文 閱讀才能、表達(dá)才能數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)思維,規(guī)律推理英語 語言才能,文化意識,思維品質(zhì)音樂 音樂認(rèn)知與審美、音樂觀賞與表現(xiàn)美

24、術(shù) 美術(shù)認(rèn)知與審美、美術(shù)觀賞與表現(xiàn)體育 運(yùn)動認(rèn)知、健身實(shí)踐、社會適應(yīng)科學(xué) 實(shí)證意識、科學(xué)概念、探究才能、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度品德 公民意識、辨別力、社會適應(yīng)力信息技術(shù) 收集信息、處理信息、創(chuàng)新才能綜合實(shí)踐 實(shí)踐才能、合作意識、發(fā)覺問題、解決問題2利用特色資源建設(shè)并落實(shí)好校本課程；各校的特色校本課程建設(shè), 真正具備跨學(xué)科屬性, 其對 特色資源的利用基于真實(shí)生活情境, 是對“ 設(shè)置跨學(xué)科主題,結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題綻開課程內(nèi)容；” 的最 好回應(yīng)；3解決好德育活動體系化問題；學(xué)校的各項(xiàng)德育活動,要以同學(xué)核心素養(yǎng)培育為目的,形成體系, 突出跨學(xué)科、 基于生活情境的特點(diǎn)細(xì)心設(shè)計,發(fā) 揮育人作用；

25、（二）全員德育是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的必由之路 在核心素養(yǎng)培育這一總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,學(xué)校的一切活動都真 正聚焦到“ 育人” 上來；從學(xué)校的治理人員、服務(wù)人員,到 科任老師、班主任,都有責(zé)任為同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)培育努力；課 特殊是課程化策略, 打算了課堂教學(xué)成為育人的主陣地；堂是否能真正發(fā)揮育人作用, 是衡量學(xué)校核心素養(yǎng)培育水平 的核心標(biāo)尺； 因而,學(xué)校要通過優(yōu)化治理理念, 留意學(xué)校德 育規(guī)劃的整體性與長遠(yuǎn)性, 提高師德治理實(shí)效, 真正做到全 員育人；全員德育概述一、全員德育的概念全員德育通常包含全員育人、 全程育人、全方位育人三 方面的含義； 全員育人是指全體教職工都是德育工作者,全 程育人是指學(xué)校各種

26、活動的全部過程都應(yīng)包含德育因素,全 方位育人是指學(xué)校要通過多方面的工作全面落實(shí)育人責(zé)任；全員是主體概念, 全程是時間概念, 全方位是空間概念, 全 員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角,表達(dá)了人 人做德育、時時做德育、 事事有德育的全員德育的三方面內(nèi) 涵；（一）全員育人 學(xué)校教職工分布在不同的工作崗位, 有不同的崗位素養(yǎng)、才能和職責(zé)要求, 因此,全員德育對不同的訓(xùn)練主體也應(yīng)有差異性要求； 差異治理才是個性化的治理、 分層的治理、 以 人為本的治理和高效能的治理；1老師是全員德育的主體；老師是全員德育的主體,學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道；老師要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo), 切實(shí)掌握好

27、自己的課堂和教學(xué)質(zhì)量,做到“ 我教我管我負(fù)責(zé)”；老師要積極參與學(xué)校和班級的集體活動,對同學(xué)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行提示、訓(xùn)練和反饋；2班主任是全員德育的骨干力氣；班主任是全員德育 的骨干力氣, 對同學(xué)德育負(fù)主要責(zé)任； 班主任要加強(qiáng)班集體 和班風(fēng)建設(shè),對同學(xué)進(jìn)行世界觀、人生觀和主流價值觀訓(xùn)練,提高育人才能和成效； 班主任要支撐學(xué)科老師和其他訓(xùn)練主 體,指導(dǎo)和支持家長做好同學(xué)訓(xùn)練工作；3后勤員工是全員德育的重要力氣；后勤員工是全員德育的重要力氣, 是服務(wù)育人和校內(nèi)生活德育的主體；優(yōu)質(zhì) 的服務(wù)、友善的提示、 準(zhǔn)時的溝通和榜樣的示范是后勤員工 主要的德育手段； 德育處、年級組和班主任要對后勤員工的 工作賜予敬

28、重、勉勵和支持；4行政人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者；訓(xùn)練教學(xué) 是 治理干部和專業(yè)治理人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者,治理育人的主體； 各級治理干部要端正訓(xùn)練思想, 做全員德 育的引領(lǐng)者和榜樣； 訓(xùn)練教學(xué)治理人員要承擔(dān)治理育人和服 務(wù)育人的職責(zé),把提高治理效率和服務(wù)意識作為全員德育的 重點(diǎn)；（二）全程育人 留意學(xué)校德育規(guī)劃的整體性、 長遠(yuǎn)性、階段性和連續(xù)性；要形成各學(xué)段與各年級之間的有效連接、系；依次遞進(jìn)的德育體（三）全方位育人重視整合德育資源,整體優(yōu)化大德育觀學(xué)校、 家庭、社會“ 三教” 和諧,只有在學(xué)校、家庭、社會三方面訓(xùn)練力 量和諧一樣的時候,同學(xué)的品德進(jìn)展才是順當(dāng)?shù)暮徒】档模欢W(xué)校全

29、員德育存在的問題 在中學(xué)校德育實(shí)踐中, 全員德育的理念得到了廣大干部 和老師的廣泛認(rèn)可, 但是,由于學(xué)校治理體制和實(shí)踐操作機(jī) 制等方面的問題, 全員德育常常是一種理念和口號,很難落 到實(shí)處；主要存在以下幾個問題：（一）全員德育制度保證乏力 中學(xué)校校制度層面對全員德育的要求, 主要表達(dá)在校長 任期責(zé)任制度、老師績效考核制度中； 但在詳細(xì)落實(shí)評判時,對全員德育的重視不夠, 表達(dá)不足,導(dǎo)致了制度的空掛與保 障的乏力；主要緣由顯現(xiàn)在熟識層面； 第一,學(xué)校在德育主體的認(rèn) 識上顯現(xiàn)問題,將德育工作考核只限于或重點(diǎn)放在班主任上,熟識不到老師群體的主體責(zé)任；其次,必需熟識到, 當(dāng)前社會對考試成果的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過

30、學(xué)校訓(xùn)練的其他方面,致使學(xué)校將考評的重點(diǎn)只放在或主要放在教學(xué)成果上,對全員德育的主體產(chǎn)生了錯誤性引導(dǎo),使全員德育制度保證缺失；（二）全員德育機(jī)制探究滯后由于熟識緣由, 學(xué)校傳統(tǒng)的線塊治理機(jī)制, 把學(xué)校分成 后勤線、教學(xué)線、德育線, 客觀上造成了服務(wù)、教學(xué)與德育 的剝離； 這種機(jī)制的問題, 已被大多數(shù)人所熟識, 并開頭研 究探究一些新的機(jī)制； 如導(dǎo)師制、 副班主任制、 教學(xué)與德育 兩線合一制； 但這些探究要么是自發(fā)行為, 影響不大, 要么 是淺嘗即止,成效不明顯,沒有從根本上解決問題；（三）全員德育主陣地錯位 全員德育的主陣地在課堂, 在教學(xué),這已成共識； 但在 詳細(xì)落實(shí)上, 又是另一翻景象；

31、全員德育局面難以形成, 很 大的一個緣由是我們往往把德育放在課程之外,認(rèn)為課外搞 大量的各種各樣的活動才是德育, 忽視了德育載體的爭論和 運(yùn)用；實(shí)際上,課程是學(xué)校訓(xùn)練的內(nèi)容載體, 同學(xué)每天在校 生活主要是在課程教學(xué)中度過, 通過課程進(jìn)行道德訓(xùn)練是學(xué) 校德育的一條主要途徑； 另一方面,在教學(xué)實(shí)踐中由于時間、教學(xué)內(nèi)容和考試評判等方面的影響, 老師在常態(tài)課教學(xué)中仍 以講清學(xué)問和考點(diǎn)為主要目標(biāo), 將德育視為可有可無的附屬 物；在爭論課中,特殊在以學(xué)科德育為爭論主題的活動中,老師才關(guān)注德育的重要性并有意識地表達(dá)在課堂教學(xué)中；（四）全員德育主體才能不足 全員德育主體才能的不足, 表現(xiàn)在多方面,有熟識不足、

32、自身素養(yǎng)不足、方法技巧不足等等；雖然在課程改革推動的實(shí)踐中, 廣大中學(xué)校老師對學(xué)科 德育的懂得變得更理性、 科學(xué),但另一方面, 他們在實(shí)際操作中仍舊存在一些誤區(qū)；如在教學(xué)實(shí)踐中,很多老師多采用自己熟識的教學(xué)思路和教學(xué)資源, 對于如何結(jié)合詳細(xì)教學(xué) 內(nèi)容開展學(xué)科德育的方式和策略就相對少一些,從而導(dǎo)致在 實(shí)踐中形成了單一、 固化的操作模式, 即“ 依據(jù)以往的教學(xué) 思路講新課 +結(jié)尾提升德育點(diǎn)” 的“ 拼盤方式” ；這種教學(xué)方式讓人明顯感到學(xué)科德育在“ 貼標(biāo)簽”,從而影響了德育的實(shí)效性；部分老師將 “ 教學(xué)具有訓(xùn)練性”等同于“ 教學(xué)內(nèi)容具有訓(xùn)練性”,從而忽視了老師的言談舉止、 學(xué)識和情感投入等對同學(xué)的

33、潛在影響； 因此,部分老師對學(xué)科德育的踐行產(chǎn)生了誤區(qū),認(rèn)為只有本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中包蘊(yùn)了育德點(diǎn),這節(jié)課才是表達(dá)學(xué)科德育的課； 這種做法,一方面使很多沒有明顯育德內(nèi)容的學(xué)科課堂教學(xué)游離于德育之外,影響了德育的長效性；另一方面即使在學(xué)科德育爭論課上,老師也是過多關(guān)注表面的素材和資源, 而忽視了自身的言傳身教和同學(xué)的情感體驗(yàn)；再比如班主任,情感是班主任實(shí)踐工作開展的必要條件,這是優(yōu)秀班主任的共性體驗(yàn)； 全國聞名班主任任小艾老師說：“ 班主任第一應(yīng)當(dāng)是情感型的, 具有滿腔的熱忱愛同學(xué), 如 果沒有愛的基礎(chǔ), 就沒有訓(xùn)練； ” 班主任的情感素養(yǎng)對落實(shí) 同學(xué)核心素養(yǎng)培育, 提升同學(xué)學(xué)習(xí)生活質(zhì)量, 優(yōu)化班級建設(shè)

34、 工作,乃至愛護(hù)班主任自身的身心健康都具有積極的現(xiàn)實(shí)意 義；訓(xùn)練從本質(zhì)上說, 是引導(dǎo)心靈成長的學(xué)問； 中學(xué)校班主 任作為同學(xué)成長的引領(lǐng)者, 從根本上說, 是引領(lǐng)同學(xué)心靈的 成長；班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是班主任引領(lǐng)同學(xué)自主成長 和引導(dǎo)自我專業(yè)成長的內(nèi)動力； 很多班主任的情感素養(yǎng)和心 理領(lǐng)導(dǎo)力不足,導(dǎo)致育人成效受到影響；三、基于同學(xué)核心素養(yǎng)培育的全員德育策略（一）樹立正確的育人理念 以培育面對將來, 終身進(jìn)展, 適應(yīng)社會的人為理念, 以同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)培育為目標(biāo),程、評判等方面進(jìn)行保證；進(jìn)行學(xué)校規(guī)劃, 從制度、課（二）優(yōu)化學(xué)校德育工作機(jī)制 以全員德育為目標(biāo), 探究適合學(xué)校的德育工作機(jī)制, 以 核心

35、素養(yǎng)培育為統(tǒng)領(lǐng),整合服務(wù)、教學(xué)、德育三線合一；（三）落實(shí)課堂教學(xué)的育人責(zé)任 完善教學(xué)、教研評判體系, 加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的研究,有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育；（四）建設(shè)和落實(shí)學(xué)校德育校本課程 利用特色資源, 瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)培育任務(wù), 建設(shè)和落實(shí)具 有跨學(xué)科、生活化特點(diǎn)的特色校本課程；德育活動體系化、課程化,發(fā)揮長效育人功能；（五）加強(qiáng)訓(xùn)練資源的整合 解放思想, 加強(qiáng)溝通, 相互支持, 創(chuàng)新用好家庭和社區(qū) 資源；以學(xué)科德育促進(jìn)全員育人的探究有效開展學(xué)科德育的爭論與實(shí)踐是課程改革背景下解決中學(xué)校教學(xué)中 .德 育首位 .與.德育無位 .沖突的重要途徑,更是喚起全體老師學(xué)科德育意識、增強(qiáng)學(xué)科德育實(shí)施才能的

36、實(shí)踐探究；如何在科學(xué)懂得的基礎(chǔ)上,實(shí)行有效策略 提高學(xué)科德育的實(shí)效性是實(shí)踐中的重要問題；一、學(xué)科德育在實(shí)施中的誤區(qū)分析 在課程改革推動的實(shí)踐中,一方面,廣大中學(xué)校老師對學(xué)科德育的懂得變 得更理性、科學(xué),但另一方面,他們在實(shí)際操作中仍舊存在一些誤區(qū)；（一）只有爭論課和參賽課才關(guān)注學(xué)科德育 在課程改革中,雖然一線老師能夠懂得學(xué)科德育的重要性和必要性,但在 教學(xué)實(shí)踐中由于時間、教學(xué)內(nèi)容和考試評判等方面的影響,他們在常態(tài)課教學(xué) 中仍以講清學(xué)問和考點(diǎn)為主要目標(biāo),將德育視為可有可無的附屬物；在爭論課 中,特殊在以學(xué)科德育為爭論主題的活動中,老師才關(guān)注德育的重要性并有意 識地表達(dá)在課堂教學(xué)中；（二）課堂教學(xué)

37、的結(jié)尾是落實(shí)學(xué)科德育的主要階段 在教學(xué)實(shí)踐中,很多老師多采納自己熟識的教學(xué)思路和教學(xué)資源,對于如 何結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)科德育的方式和策略就相對少一些,從而導(dǎo)致在實(shí) 踐中形成了單一、 固化的操作模式, 即.依據(jù)以往的教學(xué)思路講新課 +結(jié)尾提升 德育點(diǎn). 的.拼盤方式.；這種教學(xué)方式讓人明顯感到學(xué)科德育在 .貼標(biāo)簽.,從而影響了德育的實(shí)效性；（三）學(xué)科德育只與學(xué)科教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容相關(guān)在實(shí)踐中, 部分老師將 .教學(xué)具有訓(xùn)練性.等同于.教學(xué)內(nèi)容具有訓(xùn)練性.,從而忽視了老師的言談舉止、學(xué)識和情感投入等對同學(xué)的潛在影響；因此,部 分老師對學(xué)科德育的踐行產(chǎn)生了誤區(qū),認(rèn)為只有本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中包蘊(yùn)了育德 點(diǎn),

38、這節(jié)課才是表達(dá)學(xué)科德育的課；這種做法,一方面使很多沒有明顯育德內(nèi) 容的學(xué)科課堂教學(xué)游離于德育之外,影響了德育的長效性；另一方面即使在學(xué) 科德育爭論課上,老師也是過多關(guān)注表面的素材和資源,而忽視了自身的言傳身教和同學(xué)的情感體驗(yàn)；部分老師對學(xué)科德育的誤會,亟須我們從理論上進(jìn)一步明確學(xué)科德育的內(nèi) 涵,從實(shí)踐上落實(shí)學(xué)科德育的操作策略,明確學(xué)科德育爭論與實(shí)踐的方向；只 有這樣,才能有效落實(shí)和提升學(xué)科德育的實(shí)效性；二、形成對學(xué)科德育的正確熟識是有效實(shí)施的前提 2022 年 12 月 28 日,訓(xùn)練部頒布了義務(wù)訓(xùn)練語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 2022 年秋季開頭執(zhí)行；這次修訂全面吸取了 10 年課程改革的

39、基 年版）,并于 本體會,并提出了四方面的主要變化,其中第一個變化就是 .落實(shí)德育為先,突出了德育的時代特點(diǎn) .；因此,德育越來越成為每個學(xué)科、每位老師義不容 辭的任務(wù)；作為課程德育主要部分的學(xué)科德育,既是實(shí)現(xiàn)全員育人的必要途徑,也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)科德育,指在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時,將各學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容中包蘊(yùn)的德育因素,通過各種手段、方法,自然而然地表達(dá)在課堂 教學(xué)的各個環(huán)節(jié),即實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的過程化；（一）學(xué)科德育與學(xué)科情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)相輔相成 一方面,學(xué)科教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是學(xué)科德育的主要內(nèi)容；我 國 21 世紀(jì)課程改革在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)道德及價值觀訓(xùn)練

40、的目 標(biāo),并且盡可能全面、深化地挖掘、呈現(xiàn)出不同學(xué)科在實(shí)現(xiàn)道德訓(xùn)練上的不同 價值；另一方面,除了明確情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)時突顯學(xué)科德育外,大量的 德育因素是在教學(xué)組織和活動過程中生成的；教和學(xué)的過程是一個價值過程,教學(xué)在本質(zhì)上就具有道德性質(zhì)；教學(xué)過程是師生交往頻率最高的時空段,老師 本人是否遵從并踐行公平、敬重、公正等價值觀,老師本人對做人、做事推崇 什么樣的價值觀等都顯性或隱性地傳遞著德育的信息,并會對同學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影 響；（二）學(xué)科德育與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式 其一,顯性結(jié)合；表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)問點(diǎn)直接反映出來；中學(xué)校德育課程是學(xué)科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分,其他如歷

41、史、地理、語文、音樂等都具有學(xué)科德育的顯性內(nèi)容；假如將這些內(nèi)容視為純 粹的學(xué)問傳授,那就減弱了育人的功能；其二,隱性挖掘； 表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容包蘊(yùn)于學(xué)科教材內(nèi)容、科學(xué)觀念中,它需要老師通過有效的手段揭示出來；如生物學(xué)中的遺傳與變異、同化與異化,數(shù)學(xué)中的直線與曲線的關(guān)系,物理學(xué)中的能量守恒等都包蘊(yùn)了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點(diǎn), 老師可以通過教學(xué)活動幫忙同學(xué)領(lǐng)悟；可連續(xù)進(jìn)展觀的培育都可與詳細(xì)的教學(xué)活動相結(jié)合；此外,對同學(xué)科學(xué)精神、其三,融入拓展；表現(xiàn)為老師有意識地把德育觀點(diǎn)融入到從表面上看不具 備德育要求的教學(xué)內(nèi)容中；如對于化學(xué)學(xué)科中元素化合物的教學(xué),可將對二氧 化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)與環(huán)境愛護(hù)、低碳訓(xùn)練

42、相聯(lián)系；能否有效地進(jìn)行拓展主要取決 于老師的德育觀念、德育理論的底蘊(yùn),取決于老師的敏捷度和主觀努力；三、學(xué)科德育實(shí)施的途徑與方法（一）學(xué)科德育內(nèi)容的選取途徑 第一,與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的育德內(nèi)容；這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本課的情感態(tài)度 與價值觀目標(biāo)相聯(lián)系；案例 1：物理學(xué)科 .人造衛(wèi)星宇宙速度. 一課,可以通過科學(xué)方法的滲透,使同學(xué)領(lǐng)悟物理學(xué)中爭論問題的科學(xué)方法,同時使同學(xué)體會量變引起質(zhì)變的哲 學(xué)思想；案例 2：中學(xué)英語學(xué)科. When was it invented ？.一課,在學(xué)習(xí)過去時態(tài)的 被動語態(tài)時,老師列舉了歷史上眾多的創(chuàng)造,引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注中國創(chuàng)造的紙幣、古代火箭等,通過學(xué)習(xí)使同學(xué)產(chǎn)生了對祖國的喜

43、愛,產(chǎn)生了民族驕傲感；通過 對. where was it invented ？.問題的爭論,引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會的進(jìn)展,培育了 同學(xué)的創(chuàng)新意識；其次,與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式相關(guān)的育德內(nèi)容；目前我們在教學(xué)改革 中提倡的探究、體驗(yàn)、合作等教學(xué)方式在實(shí)施過程中本身就蘊(yùn)涵著肯定的德育因素,如合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互幫互助,突出對合作精神的培育；小組間的溝通與競 爭突出對集體榮譽(yù)感的培育；案例 3：學(xué)校英語學(xué)科 .我的生日. 一課, 老師設(shè)計了 .伴侶生日的調(diào)查. 和.制作家庭生日書 .的小組活動,為同學(xué)供應(yīng)了小組合作和大量語言輸出的 機(jī)會,力求在熟識、懂得和運(yùn)用語言的過程中,引導(dǎo)同學(xué)摸索,激發(fā)同學(xué)對生活的感悟,

44、 在活動體驗(yàn)中訓(xùn)練他們關(guān)懷他人,用語言轉(zhuǎn)變生活；關(guān)懷長輩, 真正讓語言走近生活,第三,訓(xùn)練教學(xué)過程中生成的育德內(nèi)容；這里涉及預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；在 教學(xué)過程中,我們利用教學(xué)設(shè)計的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)心規(guī)劃,這是預(yù)設(shè) 的；但同學(xué)摸索問題的方式、角度等都是未知的；因此,在師生和生生的溝通 過程中可能包蘊(yùn)著肯定的德育因素；案例 4：中學(xué)音樂學(xué)科 .同一首歌 .一課,在教學(xué)過程中老師呈現(xiàn)了一段 母親和班主任的錄像, 既表達(dá)了母親、 老師對孩子的愛, 又表現(xiàn)了孩子對母親、老師的愛,從而實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)與共鳴的成效；（二）學(xué)科德育實(shí)施的方法 第一,資料拓展的方法；仔細(xì)分析本課的教學(xué)內(nèi)容,細(xì)心挑選與本課教學(xué)

45、內(nèi)容相關(guān)的資料, 從教學(xué)資源的角度選取學(xué)科德育的內(nèi)容適時對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；課例 1：物理的 .人造衛(wèi)星宇宙速度 .一課中,可以利用我國自行研制原 子彈時老一輩科學(xué)家們艱苦奮斗的資料,對同學(xué)進(jìn)行喜愛祖國、艱苦奮斗、頑 強(qiáng)攻關(guān)的航天精神訓(xùn)練；其次,情形模擬的方法；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在真實(shí)的情境中,或在對 真實(shí)情形的模擬中對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；課例 2：思想品德學(xué)科,老師可以通過模擬法庭活動,讓同學(xué)在模擬中運(yùn) 用和鞏固相關(guān)的法律學(xué)問,體會法律的威武；第三,激疑設(shè)問的方法；結(jié)合教學(xué)情境,通過設(shè)問,引發(fā)同學(xué)摸索,在對 問題的分析中適時進(jìn)行訓(xùn)練；課例 3：在生物學(xué)科中講授遺傳信息時,同學(xué)表演了多莉找媽媽的小 品

46、,老師在總結(jié)活動成果時分析了本課的重點(diǎn)學(xué)問,即只有細(xì)胞核才是遺傳的 信息庫；接著老師設(shè)問： .多莉雖然沒有媽媽,可是我們都很愛它；但假如是 克隆人,結(jié)果會怎樣呢？ .從而使愛惜動物、關(guān)愛生命、克隆人的顯現(xiàn)將帶來 一系列倫理道德問題等在設(shè)問中得到了有效的滲透；第四,榜樣勉勵的方法； 學(xué)科德育最外顯的形式是老師為同學(xué)供應(yīng)的榜樣；一方面,老師必需意識到,自己對同學(xué)來說應(yīng)是優(yōu)秀道德品質(zhì)的典范,自己的 言行會對同學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；另一方面,老師在課堂上介紹的歷史和文學(xué)人 物,以及同學(xué)身邊的優(yōu)秀同伴都是同學(xué)仿照的對象；此外,很多道德思想都包 含在一些故事中,優(yōu)秀的文學(xué)作品既可使人歡樂又可給人以訓(xùn)練；這些思

47、想無論是老師有意加入的仍是包蘊(yùn)在課程中的,四、規(guī)劃與實(shí)施學(xué)科德育的工作策略（一）總體布局 分段實(shí)施榜樣對同學(xué)的訓(xùn)練都起著重要作用；為防止德育在學(xué)科教學(xué)中顯現(xiàn)隨便性和片面性的現(xiàn)象,學(xué)科教研組必需根 據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的年齡特點(diǎn)和思想狀況,對本學(xué)科有效落實(shí)學(xué)科德 育進(jìn)行總體規(guī)劃,并分年段、有步驟、分層次實(shí)施；一方面依據(jù)學(xué)校、中學(xué)和 高中三個年段的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)明確學(xué)科德育內(nèi)容的方向和范疇；另一方 面要兼顧學(xué)科教學(xué)中將要開展的活動,如參觀拜訪、社會實(shí)踐、專題講座、科 學(xué)試驗(yàn)等,分析蘊(yùn)涵于各類活動中的德育因素,有效設(shè)計,合理支配；（二）精研教材 拓寬渠道 為防止在落實(shí)學(xué)科德育的過程中顯現(xiàn)穿靴

48、戴帽的現(xiàn)象,關(guān)鍵要仔細(xì)分析課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材, 挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中包蘊(yùn)的德育因素,做到精確、 適時和貼切；同時要留意實(shí)行多種方式,細(xì)心組織各種活動,實(shí)現(xiàn)師生的雙向溝通,引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行自我訓(xùn)練；（三）嘗試評判 供應(yīng)導(dǎo)向 目前,部分老師習(xí)慣于評判同學(xué)對學(xué)科學(xué)問的把握程度,而對學(xué)科德育效果的評判缺乏具有可操作性的評判策略；因此,各學(xué)科可結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu) 建本學(xué)科的德育系統(tǒng),從德育目標(biāo)、育德過程和訓(xùn)練成效三個層面進(jìn)行評判,逐步建立起常態(tài)、科學(xué)的學(xué)科德育評判體系,以促進(jìn)學(xué)科德育的健康進(jìn)展；（四）確立課題 專項(xiàng)爭論 隨著對學(xué)科德育的深化爭論與實(shí)踐,我們對有效實(shí)施學(xué)科德育的內(nèi)容、途 徑、方法有了更清晰的熟識

49、和實(shí)施思路,但同時也生成了新的爭論問題；1. 各學(xué)科德育爭論之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系；由于各學(xué)科學(xué)問教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容 各不相同,因而德育的載體也就不同,從而導(dǎo)致學(xué)科德育簡單強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身特 點(diǎn),各行其是,難以形成合力；例如,中學(xué)同一年級約有十門學(xué)科,假如不橫 向爭論各學(xué)科之間德育的有機(jī)聯(lián)系,就很簡單顯現(xiàn)重復(fù),從而難以綜合實(shí)現(xiàn)各 學(xué)科的德育功能；因此,不僅要加強(qiáng)每個學(xué)科內(nèi)的縱向爭論,更要加強(qiáng)各學(xué)科 之間德育內(nèi)容的橫向溝通,就相同或相像的德育因素開展不同學(xué)科合作的教學(xué) 爭論；2. 各年段學(xué)科德育爭論不均衡；目前,在學(xué)科德育爭論和實(shí)踐中存在明顯 的不均衡性,表現(xiàn)為：一是老師之間的不均衡；假如老師教書育人的意識

50、強(qiáng),就可能在鉆研教材時留意挖掘其德育因素,在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科的德育功能；相 反,假如老師的育人意識薄弱,即使課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的德育要求,教材有很好 的德育因素,他也會視而不見；二是年級之間的不均衡；學(xué)校和中學(xué)非升學(xué)考 試年級的學(xué)科德育相對規(guī)范、有效,而在升學(xué)考試年級, 學(xué)科德育就相對薄弱；三是學(xué)校、區(qū)域之間的不均衡；學(xué)校、區(qū)域?qū)W科德育的實(shí)效性很大程度上取決 于訓(xùn)練行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和落實(shí),因此,針對學(xué)科德育不均衡的現(xiàn)狀,應(yīng)有更具 體的措施；【賈美華,北京教科院基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)爭論中心副主任,爭論員；金利,北 京教科院基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)爭論中心中學(xué)德育學(xué)科教研員,中學(xué)高級老師； 黃冬芳,北京教科院基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)爭論

51、中心中學(xué)化學(xué)學(xué)科教研員,中學(xué)高級老師】情感素養(yǎng) :班主任核心素養(yǎng)的 “ 核心”【 摘要 】情感素養(yǎng)是班主任核心素養(yǎng)的核心；班主任情感素養(yǎng)是指其在任 職前后多種因素的影響下,經(jīng)班主任工作實(shí)踐形成的,相對穩(wěn)固的、基本的,與班主任工作特點(diǎn)相應(yīng)的、積極的情感心理特點(diǎn)；其結(jié)構(gòu)包括道德情感、理智 情感、審美情感、 人際情感、生活情感、 情感才能六大類情感和 19 種詳細(xì)情感；班主任情感素養(yǎng)的提出具有重要的實(shí)踐意義和學(xué)術(shù)價值；【 關(guān)鍵詞 】核心素養(yǎng)；班主任；情感素養(yǎng)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu) 同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)是近期熱議的話題之一,這為基礎(chǔ)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型升級、課 程改革的推動深化供應(yīng)了新的目標(biāo)與參照；關(guān)于同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)的培育

52、問題,成為社會各界共同關(guān)注、訓(xùn)練實(shí)踐特殊需要探究的重要課題；為了培育同學(xué)的 核心素養(yǎng),作為同學(xué)成長人生導(dǎo)師、班級建設(shè)關(guān)鍵人物的班主任,其核心素養(yǎng) 又該如何呢？本文試圖從情感素養(yǎng)的角度對此作一些探討；一、情感的功能與價值 情感是一種重要的心理現(xiàn)象,在人類進(jìn)展、社會運(yùn)作、文化傳承中具有重 要價值,情感素養(yǎng)處于個體整體素養(yǎng)的核心；1. 情感具有特殊的功能與價值 在過去較長一段時期內(nèi),情感曾被作為重要大事的副產(chǎn)品甚至是理智的對 立面,而忽視了其功能性效用；只是到了近幾十年,隨著對情感爭論的深化,情感的功能才逐步被正確熟識；爭論發(fā)覺, 情感具有動力、 調(diào)劑、信號、 保健、感染、遷移等多種功能 1 ,它對

53、于人類社會的進(jìn)展具有極其重要的價值；基于情感的動力、調(diào)劑、遷（ 1）情感在人類生存和適應(yīng)中具有特殊價值；移等功能,個體能夠更好地適應(yīng)外界條件,能夠更加有效地改造環(huán)境,從而提 高生存和適應(yīng)的才能；我們常常聽到或見到一些人群或個體在極其嚴(yán)酷的條件下生存或生活的事例, 而能夠使他們堅(jiān)持下來的,（ 2）情感在社會運(yùn)作與進(jìn)展中具有重要價值；往往來自于某種劇烈的情感；第一, 情感作為一種人際溝通的信息工具,可以準(zhǔn)時有效地傳遞信號,促進(jìn)和保持人際暢通；一些行業(yè)實(shí) 施的微笑服務(wù)就是充分運(yùn)用情感的信號與感染功能,提高服務(wù)成效；其次,情 感可以成為緩解沖突與摩擦的潤滑劑,削減沖突沖突的產(chǎn)生；在和諧社會的創(chuàng) 建中,

54、我們特別需要每位公民都有良好的道德修養(yǎng),具有良好的人際接納,相互敬重與寬容；第三,一個社會要運(yùn)行良好,各個機(jī)構(gòu)的職工必需有較高的職 業(yè)情感,這不僅是增強(qiáng)辦事效益的需要,也是提升社會穩(wěn)固的需要；（ 3）在情感文化傳承與制造中具有突出價值；第一,人們具有情感的需求,也具有審美的需要,這促成了文學(xué)、藝術(shù)等文化產(chǎn)品的傳播與進(jìn)展；一些宏大 的文學(xué)、藝術(shù)作品之所以能夠流傳, 與作品的情感內(nèi)涵與表現(xiàn)手法有親密關(guān)系；其次,文學(xué)、藝術(shù)的制造本身需要情感的投入,沒有熱鬧、豐富的情感,高質(zhì) 量的作品也難以完成；再者,情感在文化傳承中的價值仍表現(xiàn)為,對于一個國 家或民族的將來一代,要承擔(dān)起傳承創(chuàng)新的職責(zé),而這需要個體

55、本身具有肯定 的情感素養(yǎng)；我國本世紀(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革,在三維目標(biāo)中明確提出情感態(tài) 度價值觀目標(biāo),就是一個重要表達(dá)；2. 情感素養(yǎng)是個體素養(yǎng)的核心成分 治理學(xué)界在爭論素養(yǎng)時,提出了聞名的冰山結(jié)構(gòu)模型和洋蔥模型,認(rèn)為素 質(zhì)的構(gòu)成就猶如冰山或洋蔥一樣,一部分顯露在外,但更多的就隱匿在深處；其中,行為、學(xué)問、技能等更多是外顯的、外層的,而態(tài)度、價值觀、個性、動機(jī)等就是內(nèi)隱的、深層的；這些態(tài)度、價值觀、個性就是通常所指的情感層 面的內(nèi)容,這些內(nèi)隱、深層的情感層面的素養(yǎng)主導(dǎo)、影響、調(diào)控著個體外層、外顯的素養(yǎng)；從訓(xùn)練學(xué)及心理學(xué)角度而言,情感素養(yǎng)是心理素養(yǎng)的重要組成部分,這是 一個基本共識；一方面,在一般心

56、理學(xué)的論述中,心理過程包括了認(rèn)知過程、情感過程和意志過程；另一方面,盡管爭論者對心理素養(yǎng)的熟識有所不同,但 假如從兩分法而言,都認(rèn)為其包括認(rèn)知性素養(yǎng)（如記憶、思維、想象等）和非 認(rèn)知性素養(yǎng)；對于非認(rèn)知性素養(yǎng),盡管角度、名稱差異較大,如非智力素養(yǎng)、個性品質(zhì)、態(tài)度與責(zé)任感、關(guān)愛與合作精神、心理動力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)、心理 調(diào)劑力、情感素養(yǎng)等,但都包括了情感性內(nèi)容；因此,從這個角度,我們認(rèn)為 情感素養(yǎng)在 .素養(yǎng).譜系中具有重要位臵（見圖 1） 2 ；圖 1 情感素養(yǎng)在素養(yǎng)譜系中的位臵 二、班主任崗位的情感屬性 前面的分析從理論上說明白情感對于一般個體成長、學(xué)習(xí)、工作的重要性,那么作為具有特殊角色和作用的

57、老師 就更為鮮明； 班主任,其工作中的情感要求與表達(dá)1. 情感是班主任職業(yè)特點(diǎn)的集中表達(dá)1983 年 Hochschild提出心情勞動的概念,這方面的爭論發(fā)覺,老師職業(yè)不位居心情勞動類職業(yè)的前列3 ；老師在課堂上的表現(xiàn)被賜予了肯定的期望,管你的心情體驗(yàn)如何,都要表現(xiàn)出熱忱、活力、積極、愉悅等心情狀態(tài)；除此 之外,在與同學(xué)、家長的交往中,要留意克制負(fù)性心情,特殊是面臨同學(xué)頂撞 或個別家長無理取鬧時,也要表現(xiàn)出禮貌與敬重,這對老師的心情調(diào)控要求非 常高；而作為育人導(dǎo)師的班主任,對其在課堂內(nèi)外的情感性要求就更高；在關(guān)于班主任的勝任力及勝任特點(diǎn)爭論中,直接或間接表達(dá)了情感的重要 性；有人采納開放式調(diào)查

58、、行為大事訪談法,得到我國中學(xué)班主任勝任力系統(tǒng) 包括 12 項(xiàng)勝任特點(diǎn)：學(xué)問結(jié)構(gòu)、教學(xué)才能、育人才能、心理輔導(dǎo)才能、班級管 理技能、訓(xùn)練觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控才能和人際交往、成就動機(jī)和 工作質(zhì)量意識 4 ；王英通過探干脆因素分析,得出中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括 10 項(xiàng)勝任特點(diǎn)：育人才能、學(xué)問結(jié)構(gòu)、教學(xué)才能、心理輔導(dǎo)才能、班級治理技 能、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控才能、人際交往、成就動機(jī) 5 ；這些實(shí)證性研 究進(jìn)一步表達(dá)了班主任職業(yè)的情感性特點(diǎn)；2. 情感是班主任角色功能發(fā)揮的內(nèi)在要求 在 2022 年及 2022 年,國家訓(xùn)練部分別下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校班 主任工作的看法和中學(xué)校班主

59、任工作規(guī)定,在其中明確了中學(xué)校班主任 的職責(zé)；看法指出：中學(xué)校班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指 導(dǎo)者、中學(xué)校生健康成長的引領(lǐng)者,是中學(xué)校思想道德建設(shè)的骨干,是溝通家 長和社區(qū)的橋梁,是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的重要力氣,并特殊指出：.在普遍要求全 體老師承擔(dān)育人工作的情形下,班主任的責(zé)任更重,要求更高；.規(guī)定就 .人生導(dǎo)師 .；這些政策文件,對班主任提出了 要求班主任要努力成為同學(xué)的 立德樹人的要求,彰顯了班主任的育人角色與功能；要培育德才兼?zhèn)涞娜?要 成為同學(xué)的人生導(dǎo)師,這都要求班主任不僅要有較高的技能,更要有高尚的情 感,只有這樣才能在更高的層次上培育人；情感不僅是政策文件中對班主任的一種內(nèi)在

60、要求和應(yīng)然素養(yǎng),來自訓(xùn)練一 線的班主任體會總結(jié)也的確反映了情感對于班主任角色功能發(fā)揮的重要性；愛 心、情感、 責(zé)任是這些體會性文章的常見論述主題或關(guān)鍵詞,如.班主任的情 .感人心者莫先乎情 淺談情感 感角色.班主任對同學(xué)要有三種情感 訓(xùn)練在班主任工作中的運(yùn)用 .論班主任工作中情感的重要性 .情感：班主 任工作的潤滑劑 .,等等；3. 情感是班主任開展實(shí)踐工作的必要條件 從五個方面加以明確,對于班主任的工作任務(wù), 中學(xué)校班主任工作規(guī)定分別涉及促進(jìn)全體同學(xué)全面成長、做好班級日常治理工作、組織指導(dǎo)開展各類 班級活動、實(shí)施同學(xué)的綜合素養(yǎng)評判工作、與老師家長保持良好溝通；班主任 工作效能的提升,不僅需要