1、常州市教育科學“十二五”規劃課題 申報評審書一、課題研究人員基本情況主持人姓名 性別男民族漢出生年月1975年5月行政職務教科室主任專業技術職稱小學高級教師研究專長體育教學最終學歷本科最終學位工作單位江蘇省金壇市后陽小學聯系電話通訊地址江蘇省金壇市后陽北大街96號郵政編碼213215電子信箱課題組核心成員基本情況（限填10人，含主持人）姓名專業技術職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況何 勝小高常州市學科帶頭人金壇市后陽小學體育教學主持課題全面工作李益平中高常州市學科帶頭人金壇華羅庚試驗學校教學方法課題副組長小學小班化教學方法研究劉 俊高一、（研究生）常州骨干教師金壇市朱林中學教學評價小班化

2、教學評價研究史葉軍小高、常州市教壇新秀金壇市堯塘小學教學設計小學小班化教學設計研究江國民小高、金壇市骨干教師金壇市白塔小學教學方式小學小班化學習方式研究陳香娟小高、金壇市骨干教師金壇市薛埠小學教學資源小學小班化場地設置研究劉雪群小高、金壇市骨干教師金壇市城西小學教學資源小學小班化器材設置研究江濤小高、金壇市骨干教師金壇市建昌小學教學評價小學小班化教學評價研究周天龍小一、金壇市骨干教師金壇市后陽小學教學設計小學小班化情境設置研究課題主持人曾擔當過哪些教育科研項目研究，完成情況如何課題級別課題名稱批準時間課題中的分工完成情況省級模塊教學視野中體育教學設計與實施策略的研究2007.9編號BPA050

3、033-90核心成員已結題獲一等獎省級小學體育主題單元教學設計的研究2006.2編號c-b/2006/02/006副組長已結題市級小學排球校本課程主題單元教學設計的研究2007.11主持人科研成果獲省市一等獎省級小學生制造性思維的培育2005.8核心成員已結題發表或出版的主要論文或著作論文或著作名稱出版部門或發表報刊日期“陽光體育”拒絕“行為藝術”中國學校體育刊首語2007年7月體育課堂教學低效現象分析及糾正體育師友2007年3月農村小學體育教學常規的現狀與對策常州教師教育2007年5月農村小學有效實施“體藝2+1項目”的建議常州教師教育2009年1月以“研訓一體”為依托，促進教師專業化成長教

4、師教育2009年第五期墊球啟蒙雙手直臂接球教學片段設計體育教學2009年6月體育學科教師集體備課面臨的問題及對策體育教學2009年7月體育器材管理的小建議中國學校體育2009年8月生命關懷視野下基層殘疾運動員訓練與管理策略研究常州市中小學體育論文評比一等獎并集結發表2010年11月二、課題設計論證1、選題：本課題研究現狀述評、選題的意義和研究價值。2、本課題的研究目標。3、本課題的研究內容。4、本課題的主要觀點和創新之處。5、本課題的研究方法。6、本課題的研究思路和實施步驟7、本課題研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻（限填10項）。（請分7部分逐項填寫，限3000字內，可附頁）一.選題：本課

5、題研究現狀述評、選題的意義和研究價值1.本課題研究現狀述評：上世紀80年月，美國的部分州開展了縮小班級規模的試驗。1999年開始，美聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為有名。在我國，1996年上海領先進行小班化教育試驗研究，1997年北京、成都、南昌等地相繼展開。西方國家從教育學、社會學和經濟學等視角進行研究，主要集中在小班化教育與學生學業成果的關系和小班化教育與學生情感態度的關系等方面。在班級規模與學生學業成果關系方面，研究發覺小班化教育有利于學前班到小學三年級學生提高學業成果。但關于改革的成本計算與政策的制定、改革導致教師質

6、量下降與教師安排不均、小班教師低效的教學策略、教學質量與教育公公平問題還存在爭論。我國1997年9月上海領先開始了小班化教育的首輪試點，總的進展趨勢是要逐步實現教育的個性化和個別化，研究形成了小學小班化教育教學指南等教材。臺灣小班教學改革的試驗始于1998年，班額數把握在35人以下，并大力提倡適應化、多元化、個別化的“小班化精神”。南京小班化教育改革于2001年5月正式啟動，14所小學作為“小班化”教育的首批試點學校于當年秋季正式招生。2005年又在8所初中學校正式啟動。今年秋季又新增30所小班化學校（小學20所，初中10所），目前南京共有小班化小學91所，小班化初中26所，城區有四成小學改為

7、小班化。大連市西港區2008年明確了以小班化教育促進區域教育均衡進展的戰略思想，并總結出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創新每一個，高尚每一個”及“關注每一個”的“5+1”小班化教育模式，取得了良好的實踐效果。總之，國外教育更多的是對小班化教學的教學環境、教學策略、教學管理等方面進行的研究。國內的研究集中在“小班化教育”的師生關系、課堂組織形式、課堂教學評價、小班化的網絡教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學習等方面。這些研究成果，對于研究我市的小學小班化體育課堂的打造，探究小學小班化背景下體育課堂的的實踐范式，供應了理論和實踐的支撐。概念界定：小班化教育：小班化教

8、育（Class Size Reduction，簡稱CSR），是指削減班級人數，縮小班級規模，降低師生比例，有利于教師教學質量和學生學業成就的提高。源自美國在上世紀80年月的縮小班級規模試驗。2001年中國教育學會教育試驗研究會給“小班化教育”的定義是：以促進青少年學生既全面又個性的進展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化體育教學：班級學生數在30人以下（包括30人），按肯定計劃和大綱進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由 HYPERLINK /view/33837.htm

9、教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育學問、技術與技能，有效地進展學生身體，增加其體質，培育其道德意志品質。它是 HYPERLINK /view/7757.htm學校體育工作的基本形式，是 HYPERLINK /view/8323.htm體育目標的實施途徑之一。高效課堂教學：所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獵取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”的教學，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。有效策略：有效策略主要涉及下列二個詞：“有效”是指受教育者進步或進展，也就是

10、說，受教育者有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教育者有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指受教育者有沒有學到什么或學得好不好。假如受教育者不想學或者學了沒有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無效的教學活動。“策略”是指教育者為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。2.選題意義及研究價值：近年來我市學生人數的銳減，教師數持續增長，少數學校班級學生數已經自然減員至30人以下，小班化教學業已逼近我們的教育現實。20*年1月我市教育局結合國家中長期教育改革和進展規劃綱要（20102020）中提出的：“深化課程與教學方法改革，逐步推動小班化教學”的要求，

11、決定在我市開展小班化教育的改革試點，我們通過網絡檢索和查閱相關資料，國內外同一研究領域關于小班化背景下體育課堂的研究目前還基本處于空白。課題小學小班化體育教學實施策略研究正是以此為契機，一群年輕的探究者預備以格外昂揚的斗志樂觀加入到探究小學小班化體育課堂教學的踐行之路。因此，本課題研究的價值體現在以下幾個方面：關注每個學生的全面進展轉變傳統的大班條件下授課由于學生人數眾多，教師不能照看到學生的個別差異，不便于因材施教等諸多不利。小班化體育課堂將更加突出師生、生生的互動交往，教學空間更加機敏多樣，課堂場地和器材使用布置布滿生機，學習學習的樂觀性和主動性大大提高。小班化教學較之以往，從教學預備、教

12、學設計、教學方法、教學過程，到教學評價等各個教學環節進行了綜合性的變革，體現了“關注每個學生的全面進展”的理念。貫徹“以人為本”的教育教學理念小班化教學模式在保留傳統班級授課制的優勢的同時，更注重培育學生的個性，關注每個學生的興趣、愛好差異，著重于學生的個性化培育。由于小班化在教學時間和空間上的優越性，體育課堂教學變得可以針對不同層次的學生來進行更貼切的設計，猶如服裝設計的度身定做。小班化體育課堂教學對學生個體受教育的機會更加充分，體現了教育上的人文關懷。因此，單純學生人數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，這是與傳統班級授課制相比較所表現出來的最大特點之一。

13、極力打造小班化高效體育課堂課堂教學目前仍舊是學校實施素質教育教學的主陣地，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長，對學校的辦學質量和進展有著直接的影響。理論價值：通過研究提煉出在小班化體育課堂教學的基本理念和基本要求，從而為提高小班化體育課堂教學的效率提出一些理性的認識和思考；實踐價值：通過本課題的研究，努力使我市的體育課堂教學進入一個高效、和諧、健康的運轉模式，進一步彰顯小班教育教學的優勢。促進角色轉變和研究成果共享小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的學問傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，實施小班化教育，教師首先必需樹立“學生主體”意識。其次，教師必需樹立服務意識

14、。教師應全心全意地服務于學生，聽從學生的進展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生樂觀探究，有效地組織教學活動，培育學生求知、求新、求真的探究精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探究，發覺規律，教學相長。通過研究，我們必將探究出一條適合小班化的教學模式，以一反三，推動學校其他課程的小班化研究進程和力度。我們的體育高效課堂的研究，不僅僅局限于體育學科，要跳出體育看體育，沖破枷鎖，為推動地區的教育事業健康高效進展作出我們應盡的義務和貢獻。二、本課題的研究目標：小班化體育課堂研究的核心在于教師在體育課堂上關注每位學生，運用課堂教學拓寬的

15、時空，提高個體受教育程度，讓每一個學生收到高效、均衡、公平、充分的教育。為此，我們將從以下幾個方面進行探究：通過實踐探究出“小班化體育課堂”的課堂教學策略、及課堂教學評價的規律，形成我市“體育教學小班化教學”的特色。讓學生在寬松和諧的小班化體育課堂教學環境中，享受高效的、優質的教育，注重學生個性化進展，真正體現因材施教原則，使全部學生都能達到最佳進展。在研究中進一步提高我市體育教師的研究能力和教學能力，提高各學校的教學質量，并培育出若干理論水平高、實踐能力強的體育骨干教師。三.本課題的研究內容：小學小班化體育課堂教學中存在的問題小學小班化體育課堂教學應具備的特征小學小班化課堂教學的構建方法及途

16、徑主要的子課題有：小學小班化體育課堂教學設計與實施策略的研究小學小班化體育課堂教學方式與實施策略的研究小學小班化體育課堂場地設置與實施策略的研究小學小班化體育課堂器材設置與實施策略的研究小學小班化體育課堂情景設置與實施策略的研究小班化體育課堂教學評價與實施策略的研究小學小班化體育課堂師生交流互動策略的研究小學小班化體育課堂教學資源開發策略的研究小學小班化體育課堂情景和器材設置整合策略的研究小學小班化體育課堂教學設計與學習方式整合策略的研究四.本課題的主要觀點和創新之處：1.主要觀點：小班化高效體育課堂的打造是為了每一位學生的身心健康進展，力求課堂教學有效性，它不僅是班級人數上的變化，更多的是教師思想上的轉變，因此，課題小班化體育課堂實施策略研究的觀點主要體現如下幾點：觀點之1.面向全體學生：在小班化背景下，使教師能夠面向全體學生，對每一個學生實行等距離教學，并享受教師的充分關愛；教學過程的重心從“教師的教”轉向“學生的學”，教師組織的教學環境要適