1、Word文檔，下載后可任意編輯 2021中考奪分隨堂自主復習案第二篇古詩文閱讀（1013課時）第10課時 詩詞鑒賞第10課時 浙考真題體驗浙考真題體驗一、2012杭州閱讀下面兩首古詩， 完成問題。送人之松江宋 俞桂西風蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時分袂處，暮煙微雨過松江。別董大唐 高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？注 袂：袖子。詩中“分袂”是分別的意思。第10課時 浙考真題體驗1送人之松江所寫送別的季節是_，別董大所寫送別的季節是_。解析 此題考查概括能力，要求在讀懂全詩的基礎上，把握詩歌內容，從局部或整體上獲取信息。送人之松江中由“西風蕭瑟”“暮煙微雨

2、”可知，送別的季節是秋天；別董大中由“北風吹雁雪紛紛”可知，送別的季節是冬天。冬季秋季第10課時 浙考真題體驗2請賞析這兩首送別詩所表達的不同情感。_解析 此題考查體會古詩詞的情感。答題時，需要結合相關詩句進行分析。前詩中，“西風蕭瑟”“離愁”表明詩人離別時的沉重、悲傷的情緒。后詩中，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”表現的是樂觀曠達的胸懷。前詩通過寫西風煙雨等環境和借酒消愁，表現詩人離別時沉重、悲傷的情緒；后詩通過勸慰朋友天下到處有知己，來表現詩人離別時樂觀曠達的胸襟。(意思符合即可)第10課時 浙考真題體驗二、2012溫州閱讀下面古詩，完成題目。田家鄭獬田家汩汩河水渾，一樹高花明遠村。云意

3、不知殘照好，卻將微雨送黃昏。3前兩句描繪了一幅流水汩汩、高花滿樹的景象，其中“_”字盡現田園清朗的意境。明解析 此題考查對詩歌內容的理解，首先要把詩歌逐句進行翻譯，然后根據題干，提取符合要求的詞語。第10課時 浙考真題體驗4云本無知，詩人卻怨云“不知”。這看似無理的抱怨，蘊含著詩人怎樣的思想感情？_解析 本題考查考生對詩中蘊含的思想感情的把握能力。解題時要在整體感悟全詩的基礎上，領會其意境，抓住關鍵詞“不知”“卻”來理解作答。蘊含著詩人對夕陽的喜愛(留戀、眷戀)之情。第10課時 浙考真題體驗三、2012嘉興(舟山) 請認真閱讀下面的古詩，完成題目。野池唐 王建野池水滿連秋堤，菱花結實蒲葉齊。川

4、口雨晴風復止，蜻蜓上下魚東西。5詩歌以“野池”為描寫對象，第一、二句描繪了池水_，植物_的景象。解析 此題考查的是對詩句中用詞精妙的賞析。從“野池水滿連秋堤”可知，此時的池水已滿；從“菱花結實蒲葉齊”中可以看出，植物生長得十分茂盛。滿溢(滿)豐茂(或茂盛、果實豐碩)(意思符合即可)第10課時 浙考真題體驗6詩句“蜻蜓上下魚東西”表現怎樣的情感？_解析 本題考查考生對詩中蘊含的思想感情的把握能力。解答時注意結合詩境并展開想象來分析。詩歌的前三句描寫的是優美恬靜的自然風光，第四句則描繪的是蜻蜓上下翻飛和魚兒自由活動的情景。以物喻人，這不正是所向往的自由生活么？表現對自由、閑適生活的向往之情。(意思

5、符合即可)第10課時 浙考真題體驗四、2012臺州 閱讀下面古詩，完成題目。秋夜山居唐 施肩吾去雁聲遙人語絕，誰家素機織新雪。秋山野客醉醒時，百尺老松銜半月。注 素機：織布機。野客：離鄉在外的游客。7詩歌首句“_”一詞點明了時令屬“秋”。解析 此題考查對詩句內容的理解和把握。題目限定了答題的范圍即“首句”，點明“秋”季的特點的詞語只有“去雁”一詞了。去雁(僅答“雁”不正確)第10課時 浙考真題體驗8詩中“銜”字向來為人稱道，請你說說它好在哪里。_示例：一個“銜”字把空中一輪明月被松梢遮掩的情形，描繪得活靈活現。(意對即可)解析 此題考查對詩句內容的理解和表述能力。解答時要先把詩句所描述的場景概

6、述一番，然后再針對其中的用詞進行賞析。詩中的“老松銜月”并非松樹真的銜住了月亮，而是人在酒醉時面對遮月的老松的一種幻覺。松樹遮住月亮，這一“銜”字，則十分靈動。第10課時 浙考真題體驗命題規律1賞析材料以寫景抒情詩為主，即事感懷、托物言志為輔。2命題方式以主觀題為主，客觀題為輔。3命題角度通常涉及四個角度，即形象類賞析、情感類賞析、技巧類賞析、語言類賞析。其中形象類、情感類賞析題是命題的重點，也是命題的熱點。4常考題型有：情感把握題、形象分析題、詩句賞析題、畫面描繪題、閱讀評價題。第10課時 浙考真題體驗命題趨勢1考查對詩歌內容的理解：對詩句意義的理解；對詩中景物、形象和情感的理解；對全詩深層

7、含義的理解；對全詩名句的感悟。2考察對語言的品味：考察重點字詞的精妙；考查詩句蘊含的深意；考察詩詞曲中的名言佳句。3考察對寫作技巧的分析：分析詩中修辭手法的含義及作用；分析詩歌的表達方式；分析詩歌的結構形式；分析詩歌的表現手法；分析詩歌的藝術風格。4考查對詩歌文體知識和重要詩詞人生平的掌握：這些知識在中考語文試題中從不單獨命題，也不純粹考一些死記的知識，但它靈活地穿插在詩詞賞析題中。第10課時 考點聚焦整合必備知識考點聚焦整合一、古代詩歌分類1從詩歌的形式可分為：(1)古體詩，包括古詩(唐以前的詩歌)、楚辭、樂府詩。如陶淵明的飲酒。(2)近體詩，包括律詩和絕句。近體詩只有五言和七言兩種。律詩規

8、定為八句，如杜甫的春望就是五言律詩；絕句規定為四句，如韓愈的早春呈水部張十八員外。(3)詞，又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。(4)曲，又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。如馬致遠的天凈沙秋思。第10課時 考點聚焦整合2從詩歌的題材可分為：(1)寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。這類詩常將要抒發的情感寄寓在所描寫的景物之中，其風格清新自然。如陶淵明的飲酒、王灣的次北固山下等。(2)詠物言志詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品格等進行描摹，以寄托詩人自己的

9、感情，表達詩人的精神、品質或理想。如曹操的龜雖壽等。(3)邊塞征戰詩，是以邊疆地區軍民生活和邊疆風光為題材的詩。如岑參的白雪歌送武判官歸京、辛棄疾的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之等。(4)即事感懷詩，因某一事由引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。如杜甫的春望、王勃的送杜少府之任蜀州。(5)懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或表明自己的看法，或借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。如杜牧的赤壁。第10課時 考點聚焦整合二、不可不記的幾個概念1表達方式。詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式，具體

10、地說，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情由景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。2修辭手法。常見的有：比喻、擬人、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等。3表現手法。借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生(塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合)、比興(間接抒情的詩歌)、直抒胸臆(直接抒情的詩歌)等。第10課時 考點聚焦整合4結構形式。詩歌的結構形式，常見的有：首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志、過渡、鋪墊、伏筆等。(這

11、通常是分析整首詩，中考題中除比較閱讀外較少出現)第10課時 考點聚焦整合三、古詩詞中常考的景物意象景物 意象浮云 游子蓮花 高潔或愛情紅豆、燕子 愛情或相思月亮、鴻雁 思鄉或相思楊花、青草、楊柳 離情、離恨梧桐、杜鵑、烏鴉 凄涼悲傷菊花、梅花、竹子、青松 傲然不屈西風、猿啼、丁香 愁緒第10課時 考點聚焦整合常考清單考點一 感受詩詞形象，融入詩詞意境考向1理解詩詞的人物形象例12012義烏詩的前兩句塑造了一個英武勇敢的少年形象，請用自己的語言描述。(弓背霞明劍照霜，秋風走馬出咸陽)答案 在獵獵的秋風中，少年披弓執劍，迎著霞光，策馬揚鞭，奔赴戰場。第10課時 考點聚焦整合思維軌跡 古典詩詞中常見

12、的人物形象有：(1)英雄，既可以描寫客觀的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象；(2)美人，除了指代相思戀人外，美人的形象一般被解釋為比喻，或是比喻君王，或是自喻；(3)羈人，主要是寫羈旅在外的思鄉之情；(4)宮女，主要是寫宮女百無聊賴的生活和精神狀態；(5)思婦，主要描寫思念丈夫的少婦形象；(6)隱士，多描繪隱居田園的人物形象，體現對田園生活的向往；(7)征人，這類形象多在邊塞詩中出現，或慷慨激昂，或怨恨不平，反戰思歸。(8)悲士，多是寫功業難成、報國無門的感慨。第10課時 考點聚焦整合分析人物的方法有：(1)關注背景，知人論世；(2)分析描寫手法，抓住人物特征，詩歌塑造形象的手法很多，可以

13、對人物形象的肖像、語言、動作、神態等作直接描寫，也可以間接描寫，從側面去烘托；(3)體察寫作意圖，注意聯想和想象，古人寫詩時，常用含蓄、雙關、象征等手法，明言此而實言彼。答題模式 表現人物形象的詞語人物形象特征。第10課時 考點聚焦整合考向2描述詩詞的景物特征例22012金華模擬“林外鳴鳩春雨歇，層頭初日杏花繁”兩句的景物描寫，突出了景物的什么特征？答案 突出了春光明媚、生機勃勃的景物特征。思維軌跡 解答時，可以先將這兩句詩翻譯出來，然后分析關鍵詞如“鳴鳩”“春雨歇”“初日”“杏花繁”表現了春天怎樣的特點，用相關詞語概括描述。答題模式 描繪形象圖景概括圖景特點。第10課時 考點聚焦整合考向3描

14、寫詩詞的畫面或情景例32012杭州市拱墅區模擬一、二句描寫了怎樣的情景？(水窗低傍畫欄開，枕簟蕭疏玉漏催)答案 夜臥臨湖居室，枕席涼爽，玉漏滴答，是秋涼將至的宜人情景。思維軌跡 首先要正確理解詩詞大意，找全景物，添加修飾語，寫明句意；其次在忠實于原文的基礎上，聯系上下文以及關鍵詞，展開合理的聯想和想象，添加適當的細節描寫；再次可以恰當地運用比喻、擬人等修辭，使語言更形象、生動，增強語言的描寫性。此外，有時還得考慮字數限制，不得超過字限。第10課時 考點聚焦整合考點二 把握詩詞內容主旨考向1領會主旨，體會詩人的思想感情例12012臺州模擬詩的“猶聞辭后主，不復臥南陽”兩句表達了詩人怎樣的思想感情

15、？答案 表達了詩人對諸葛亮的景仰之情，也抒發了詩人不能實現遠大抱負的抑郁之情。思維軌跡 “主旨”，即全詩表達的思想感情。需要注意的是：(1)答題時一定要著眼于全詩，看清楚全詩的內容，進而體會詩人的感情，切忌斷章取義；(2)借助詩題，理解主旨；(3)關注序、注，體會主旨，一般序在詩前，注在詩后，有時會巧妙地安排在題干中，它們有助于理解作品思想內容；(4)借助“題眼”，把握詩歌感情基調；(4)瞄準“篇眼”，揭示主旨；(5)“知人論世”，把握作品主旨。答題模式 通過描寫，表達了(抒發了、流露出)心情。第10課時 考點聚焦整合考向2融入意境，體會詩詞中的情感情趣例22012年金華(衢州)模擬本詩表現了

16、詩人怎樣的情趣？(戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閑傍柳邊行。小溪清水平如鏡，一葉飛來細浪生)答案 表現了詩人閑適的情趣，熱愛自然的情感。第10課時 考點聚焦整合例32012湖州第二句詩中臥看二字體現了詩人當時怎樣的心境？(湖上風恬月淡時，臥看云影入玻璃)答案 向往自然，追求寧靜。思維軌跡 (1)結合背景，窺測詩歌的情感。這里的“背景”，一方面指詩反映的廣闊的社會現實，這是詩歌產生的土壤；另一方面，“背景”也指詩人多變的人生經歷，詩人常常把自己的身世遭遇、個人榮辱融入自己的詩作之中，如李煜、李清照的詞作，寫盡了自己人生的悲歡離合。(2)分析詩眼，透視詩歌的情感。閱讀古代詩歌，如果能抓住這些“詩眼”，就能很

17、容易地體會出詩人的情感。如例2中“閑傍”，例3中“臥看”，根據這些“詩眼”，詩人寧靜閑適的心境便不言自明了。(3)解讀意象，挖掘詩歌的情感。解讀詩歌意象，有助于我們分析詩歌的思想感情。比如，王安石在登飛來峰中寫道“不畏浮云遮望眼”，詩人為什么不用“白云”“孤云”而用“浮云”呢？因為“浮云”可暗指困難、挫折、障礙等，明白這個意象，你便能體會出詩人不畏艱難險阻的精神。答題模式 寫出了營造了(的氛圍，的意境)，表達了(體現了)第10課時 考點聚焦整合考點三 賞析詩詞語言考向1品評詩詞中煉字的妙處例12012臺州市仙居縣模擬本詩第一句中“飛”字意蘊豐富，請簡要賞析。(飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風)答

18、案 描繪了(暮春時節)落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉悅的心情。思維軌跡 (1)抓住詩句中的動詞、形容詞、活用詞等分析，理解該詞在句中的含義，如本題中的“飛”；(2)展開聯想把該字放入原句中具體描述景象；(3)點明該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。答題模式 通過(某字或某詞)，描繪了情景，表達了詩人的心情。第10課時 考點聚焦整合考向2賞析詩詞中的名句名聯例22012杭州模擬這首詩第二聯“客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中”歷來被人稱道。請簡要賞析。答案 借景抒情，詩人客居苕溪，每天誦詩打發光陰；春天來了，在瀟瀟雨聲中，追蹤杏花吐蕊綻放的消息，隱含著詩人對春的期待。變式考

19、例2012溫州(瑞安)模擬詩歌中側面烘托是常見的表現手法，請從這一角度賞析“唯有蜻蜓蛺蝶飛”。答案 因為初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以村中白天很少有行人。本句詩襯托了村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。第10課時 考點聚焦整合思維軌跡 賞析詩歌名句，注意從手法技巧、語言運用、內容三個角度進行思考。從手法技巧上賞析詩歌名句，可以參照前面所介紹的方法。從語言運用的角度賞析詩歌名句，除掌握“評析煉字”中所介紹的方法外，還應注意如何抓準名句中精妙傳神的字詞，方法有兩個：一是看詞性，這些字詞往往是名句中的動詞、形容詞、數量詞或副詞；二是看位置，這些字詞在詩句中的位置往往有一定的規律，一般而言，五言詩為第三

20、個字，七言詩為第五個字。第10課時 考點聚焦整合從內容上賞析詩歌名句，注意從“情、景、理”三個方面去評說。情，即思想感情。抒情是詩歌的第一要素。體察詩人的思想感情，是賞析名句的第一要義。景，即景物或景象。詩人的感情問題要寄寓在一定的景物中，或寓情于景，或情景交融。無景之情，情就缺失了依憑；無情之景，景就失去了活力。賞析名句要注意領會其中的景物及景中之情。理，即道理或哲理。通過詩歌來述說一個哲理，好懂，易記，膾炙人口，啟人深思。詩歌中的名言名句很多都是智慧的濃縮、思想的結晶，因此賞析名句不能忽視對哲理的品味。第10課時 考點聚焦整合考點四 整體把握，綜合評價考向1評析詩詞的表現手法、藝術特色例1

21、2012岳陽這首詩(咸陽值雨)運用了怎樣的表現手法？(咸陽橋上雨如懸，萬點空蒙隔釣船。還似洞庭春水色，曉云將入岳陽天)答案 示例一：詩人運用了虛實結合的表現手法，詩中一、二句實寫眼前的咸陽雨景，三、四句虛寫心中意境。全詩用“還似”一詞將一北一南、一實一虛兩幅圖景巧妙地結合在一起，描繪出了空濛縹緲的雨景。(答出“虛實結合”即可)示例二：詩人運用了聯想的表現手法，由眼前的咸陽雨景聯想到洞庭春水色，描繪出了空濛縹緲的雨景。(答出“聯想”即可)第10課時 考點聚焦整合思維軌跡 藝術特色，也稱“表現手法”。它包括：表達方式(敘述、描寫、議論、 抒情四種，其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛

22、實結合等；抒情方式，分為直接抒情和間接抒情兩種，主要有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等)；結構形式(首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、先分后總、先景后情、卒章顯志、過渡、作鋪墊、埋伏筆等)；修辭手法；寫作技巧(賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想象、語序倒置等)；藝術風格(包括雄渾、曠達、豪放、沉郁、悲慨、婉約等)。第10課時 考點聚焦整合考向2分析詩詞的意境例22012長沙第三聯“大漠孤煙直，長河落日圓”中寫了哪些景物？營造了怎樣的意境？表現了詩人怎樣的情感？答案 寫了“大漠”“孤煙”“

23、長河”“落日”等景物；營造了“蒼茫”(或“空曠”“曠遠”“遼闊”“廣袤”等，意思相近即可)的意境；表現了孤寂的情感。思路分析 所謂意境，是指作品中所描繪的生活畫面和所表現的思想感情融合而成的藝術氛圍，能使欣賞者通過想象、聯想，猶如身臨其境，在思想感情上受到感染或得到美的享受。第10課時 考點聚焦整合答題模式第一步，描繪詩詞中(詩詞中某幾句)展現的圖景畫面。答題內容既要忠實于原詩，又要用自己的聯想和想象加以創造(不能局限于翻譯)。第二步，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞表述，例如：孤寂冷清、明凈絢麗、恬靜幽美、雄渾壯闊、空曠遼遠、蕭瑟凄涼、恬靜安謐、雄奇壯美、生機勃勃、富麗堂皇、肅殺

24、荒寒、瑰麗雄壯、虛幻縹緲、凄寒蕭條、繁華熱鬧等。(平時要理解領會這些詞語的意思，如能結合典型作品加以領會，做到融會貫通最好)第10課時 考點聚焦整合第三步，分析的思想感情。常見的有：愉悅、歡快、激動、樂觀、曠達、沉痛、悲憤、哀傷、贊美、仰慕、惜別、依戀、豪邁、閑適、迷戀、憂愁、惆悵、孤獨、寂寞、傷感、煩悶、恬淡、仰慕、激憤、堅守節操、憂國憂民等。(必須明白每個詞語的意思，答題時要結合具體內容，切忌空洞含糊)第11課時 課內重要文言文語段閱讀第11課時 浙考真題體驗浙考真題體驗一、2012溫州閱讀下面文言文，回答問題。三峽酈道元自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分

25、，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕 多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”第11課時 浙考真題體驗解析 本題考查考生對文言實詞的理解與識記能力，注意“或”譯為“有時”，其余三個在教材中都有解釋，難度不大。日光，這里指太陽。逆流而上。有時。早晨。第11課時 浙考真題體驗解析 本題考查對文言語句的理解和翻譯能力，可采用直譯法逐字逐詞翻譯。注意“奔”是動詞用作名詞。即

26、使騎著駿馬，駕著疾風，也不如它快。第11課時 浙考真題體驗解析 此題考查對文章重點語句的理解。在我國古代，游子、遷客們常在三峽來來往往，他們聽到猿聲觸發思鄉情，潸然淚下。引用的詩句準確地表現了三峽秋季的特點，反映出游子遷客的凄涼心情。渲染秋天蕭瑟的氛圍，表現三峽的凄婉美。第11課時 浙考真題體驗第11課時 浙考真題體驗解析 此題考查學生對文言實詞的理解與識記。要注意其中“湯”的意義和現代漢語之間的差別，“被”是通假字。熱水。通“披”，穿。第11課時 浙考真題體驗C解析 此題考查對文言詞語活用的掌握。例句中的加點詞“腰”屬于名詞用作動詞，意為“腰掛”，A、B、D三項中加點詞都屬于此種用法，C項中

27、加點詞“美”屬于形容詞的意動用法，作“認為美”講。因此可以判斷，只有C項符合題意的要求。第11課時 浙考真題體驗解析 本題考查考生對文言語句的理解和翻譯能力，可采用直譯法逐字逐詞翻譯。因為心中有足以快樂的事，就不覺得吃的穿的不如別人了。第11課時 浙考真題體驗解析 本題考查考生對文章內容的理解和歸納能力。題目看似是開放性的，實則要求我們根據文章內容來回答，不能脫離了文本。學習要勤奮刻苦；學習要以讀書為樂。第11課時 浙考真題體驗命題規律1順暢地朗讀課文，掌握課文的句讀，主要考查學生讀的能力。2理解常用的實詞和虛詞。重點考查通假字、多義詞、古今異義詞、詞類活用等。3翻譯句子。重點考查對文言句式的

28、掌握情況。4了解課文所蘊含的思想觀點和感情。5了解課文的主要藝術特色和表現手法。第11課時 浙考真題體驗命題趨勢中考文言文命題新的趨勢：1由課內向課外延伸，逐步和高考接軌。2課內外比較閱讀近年一路飄紅。3客觀性試題越來越少，主觀性試題越來越多，難度加大。4久違的文學文化常識也悄悄地進入試題中，還有詞類活用等難點內容不少地方也將列為考點進行考查，我們在今后的復習中應該引起重視。第11課時 考點聚焦整合常考清單考點聚焦整合一、重點字詞解釋1通假字初中課本中文言通假字有40多個，它們可以分為：(1)音同形似通假，如“辨”通“辯”、“材”通“才”、“火”通“伙”等；(2)音同形異通假，如“熙”通“嬉”

29、、“衡”通“橫”、“以”通“已”等；(3)音近形似通假，如“見”通“現”、“屬”通“囑”等；(4)音近形異通假，如“亡”通“無”、“闕”通“缺”、“要”通“邀”等；(5)音異形似通假，如“說”通“悅”、“被”通“披”等。通假字是中考解詞題永久性考點，因此常用通假字要盡量多記。2012年浙江省寧波市就考了“同舍生皆被綺繡”的“被”(“被”通“披”，穿)。第11課時 考點聚焦整合2一詞多義在古漢語中，一個詞往往有很多種含義，這就要求我們重點掌握一些典型的、常見的多義詞，理解時要以本義為基礎，根據具體的語言環境去推求某個詞語的具體含義。2009年以來，中考常考文言多義詞有：安、病、策、從、負、服、顧

30、、怪、過、橫、恒、患、會、居、距、勞、令、譴、前、請、善、適、師、食、使、市、是、實、素、歲、涕、圖、往、延、宜、彰等。如2012年溫州卷“或王命急宣”的“或”，在文言文中常見的義項有“有時”“有的、有的人”“或許”等，屬于一詞多義，在這里要選擇正確的合乎語境的意思，即“有時”。第11課時 考點聚焦整合3古今異義文言文中有一大批基本詞匯古今意義相同，但也有些詞匯隨著時代的變遷，詞義發生了很大的變化，復習時，我們要特別注意，不能以今釋古。古今詞義常見的有以下幾種情況：(1)詞義擴大。有些詞的意義，以前包含的范圍較小，后來范圍擴大了。如：“江”“河”在古代是專指長江、黃河，今指所有的江流河水。(2

31、)詞義縮小。有些詞的意義，起初包含的范圍較大，后來范圍縮小了。如：“國”在古代指“國家或京城”，今義只指“國家”。(3)詞義轉移。古代一些詞的詞義，在現代漢語中已經由原來的意思轉變為新的意思了，這就是詞義的轉移。如：“犧牲”原是指祭祀用的牛、羊、豬等牲畜，“犧牲玉帛，弗敢加也”中的“犧牲”即是此意；現在的“犧牲”指為了某種目的而舍去自己的生命或權利，詞義發生了轉移。第11課時 考點聚焦整合(4)感彩的變化。指漢語在發展演變過程中，一些詞語的感彩發生了改變。如：“能謗譏于市朝”中的“謗”在古代漢語中是指“不當面批評”，屬中性詞；今義是指“誹謗”，有“中傷”的意思，是貶義詞。(5)區別單音詞和雙音

32、詞。文言文以單音詞為主，雙音詞極少，而現代漢語則以雙音詞為主。如：“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”是兩個單音詞，“卑”是出身低微，“鄙”是見識淺陋。而現代漢語中“卑鄙”是一個詞，意為(語言、行為)惡劣，不道德。像“地方”“氣象”“明年”“于是”“東西”“等死”“中間”“痛恨”“顏色”“無論”等貌似現代雙音詞的古今異義是中考試卷里常考的內容。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合5常用文言虛詞各地考綱中，把“之、其、而、以、為、于、也、乎、矣、焉、哉”等虛詞列為考點，要求考生在語境中理解這些虛詞的含義和用法。如2012年臺州市考了“之”，義烏

33、市考了“以”，衢州卷則把“以”“之”“ 而”“于”等綜合起來命一道四選一型的選擇題，更具代表性。第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句之 (1)往，到去(2)他，她，它(3)的(有時可不譯)(4)用于主謂之間，取消句子獨立性，起舒緩語氣的作用。不譯(5)起調節音節的作用，不譯(6)賓語前置的標志。譯時省去第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句以 (1)認為，以為(2)用，把，拿(3)因為，由于(4)憑借，依靠，依照(5)去，來，用來(表目的)(6)以至、因而(7)相當于“而”(表承接)(8)“已”，已經第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句于 (1)在，到，向，從，對，對于，由于，在之中

34、(方面)(用在動詞后引出對象)(2)被(3)同，和，跟(4)比，勝過第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句其 (1)他(的)，她(的)，它(的)；他們(的)，她們(的)，它們(的)(2)那，那個，那些，那里(3)大概，或許，還是(表推測)(4)豈，難道(表反問)(5)調節音節，無義第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句何 表并列：和、又。可不譯表遞進：并且表承接：就、然后，或不譯表修飾：不譯表轉折：但是、卻、然而表因果：因而第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句為 (1)wi做(根據句子活譯)作為、當做、成為認為是(2)wi替、給(表替代)向、對(表對象)為了、為著(表目的)被(表被動)

35、第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句因 (1)依照，按照，根據(2)于是，就(3)因此，于是第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句焉 (1)常用在句末，一般可不譯出。用于反詰語氣，可譯為“呢”。(2)它；哪里(3)相當于“于之”“于是”第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句然 (1)地；的樣子(2)這樣(3)然而(4)認為對(表肯定、贊同)第11課時 考點聚焦整合虛詞 用法 例句乃 (1)于是、就(2)卻，竟然，居然，反而(3)才(4)是，就是(表判斷)(5)你的，你第11課時 考點聚焦整合二、重點句子翻譯1有特殊句式的句子特殊句式主要包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等，如2012年

36、金華卷的考題，翻譯“城北徐公，齊國之美麗者也”，就是一個判斷句式；2011年臺州卷的考題，翻譯“甚矣，汝之不惠”，則是一個倒裝句式。這類特殊句式的句子在翻譯過程中必須體現句式特點。第11課時 考點聚焦整合2有重點字詞聚集的句子在某些句子當中，會堆積著出現各類特殊用法的字詞，所以整個句子就成為翻譯的考點。如2012年溫州卷的考題，翻譯“雖乘奔御風，不以疾也”，句子中的“雖”是一詞多義，有些語境中解釋為“雖然”，有些語境中解釋為“即使”，“奔”是詞類活用，動詞活用作名詞，解釋為“飛奔的馬”，幾個重點字詞堆積后，就考查了整個句子的翻譯。3與文章主旨理解相關的句子文章中往往會有個別句子，是表現文中人物

37、形象的，或者表達思想感情的，那么，這樣的句子也往往是翻譯的考點。如2012年寧波卷的考題，翻譯“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”；2011年溫州卷的考題，翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，考查的都是這類的句子。第11課時 考點聚焦整合三、文本解讀、分析表述1把握人物形象，體會思想感情如2012年金華(麗水)卷的考題，“鄒忌孰視之又窺鏡而自視，說明他是一個怎樣的人”；2012年湖州卷的考題，“選文(與朱元思書)表達了怎樣的思想感情”；2011年嘉興卷的考題，“文中畫線句表明了怎樣的人生態度”。2了解藝術特色，分析表現手法如2012年溫州卷的考題，“文章結尾引用巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳

38、有什么作用”；2012年福州卷的考題，“選文詳略得當，詳寫什么，略寫什么，以突出曹劌的遠謀”。第11課時 考點聚焦整合3獲取思想啟迪，談談思考見解如2012年寧波卷的考題，“宋濂的求學經歷給了我們哪些啟示”；2011年寧波卷的考題，“從這則寓言中(狼)，你得到了什么啟示”；2012年義烏卷的考題“你是怎樣看待秦王這個人的，結合選文，發表你的見解”；2011年衢州卷的考題，“劉備說自己智術淺短，你怎么看？結合選文內容說說你的看法和理由”。這類題目都是以問答題的形式考查學生對課內文言文的理解，所以學生在平時的學習中就要注意思考、積累。第11課時 考點聚焦整合知識鏈接常見文言文句式1判斷句：是對事物

39、的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。(1)用“者也”表判斷，如：陳勝者，陽城人也。(陳涉世家)(2)句末用“者也”表判斷，如：城北徐公，齊國之美麗者也。(鄒忌諷齊王納諫) 予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。(愛蓮說)(3)用判斷詞“是”表判斷，如：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(桃花源記)同行十二年，不知木蘭是女郎。(木蘭詩)(4)“本”“誠”“則”“乃”“亦”等副詞表示肯定判斷，如：臣本布衣。此誠危急存亡之秋也。(出師表)此則岳陽樓之大觀也。(岳陽樓記)當立者乃公子扶蘇。 (陳涉世家)第11課時 考點聚焦整合2省略句：古今漢語都有成分省略，但在

40、古漢語中，省略現象更為普遍，而且按照現代漢語習慣，一些不能省略的成分也都省略了。(1)省略主語，如：(曹劌)問：“(君)何以戰？” (曹劌論戰)(漁人)便舍船，從口入。(桃花源記)(2)省略謂語，如：夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。(曹劌論戰)擇其善者而從之，(擇)其不善者而改之。(論語)(3)介詞和介詞賓語的省略，如：此人一一為(之)具言所聞。(桃花源記)必以(之)分人。(曹劌論戰)(4)修飾語和中心詞的省略，如：吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。 (鄒忌諷齊王納諫)第11課時 考點聚焦整合3倒裝句：我們把文言倒裝句式分為賓語

41、前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。(1)賓語前置，以“是”“之”為標志，如：何陋之有？(陋室銘)。(2)定語后置，如：馬之千里者，一食或盡粟一石。(馬說)(3)狀語后置，如：戰于長勺。(曹劌論戰)祭以尉首。(陳涉世家)(4)主謂倒裝，如：甚矣，汝之不惠！(愚公移山)第11課時 考點聚焦整合4被動句：指主語與謂語之間的關系是被動關系，它主要有兩大類型：一是有標志的被動句，即借助一些被動詞來表示；二是無標志的被動句，也叫意念被動句。(1)用“為”“為所”表示被動關系，如：茅屋為秋風所破歌。(茅屋為秋風所破歌)(2)用“為動詞”表示被動，如：吳廣素愛人，士卒多為用者。(陳涉世家)(3)用“于”表

42、被動，如：祇辱于奴隸人之手。(馬說)(4)意念被動句，如：帝感其誠。(愚公移山)傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中。(生于憂患，死于安樂)第11課時 考點聚焦整合5固定格式：(1)表示疑問的習慣說法：如何、若何、奈何。這是三個意義相同的表示疑問的習慣說法，中間可以插入名詞、代詞和短語，可以譯為“把怎么樣”“對怎么辦”“怎樣對付(處置、安頓)”。(2)表示比較的習慣說法：孰與、何如、孰若、何若。這些習慣說法都是表示比較，用來表示人或事物互相比較的結果。都可譯為“跟比較，哪個更”。(3)表示反問的習慣用法：“不亦乎”可譯為“不是嗎”或“難道不嗎”。“何(以)為”“何焉為”可譯為“要干什么呢”或“哪

43、里用得著呢”。“何之有”可譯為：“有呢”。第11課時 考點聚焦整合(4)表示感嘆的習慣說法：何之。可譯為“怎么這么”或“怎么這么”，也可譯為“怎么那么”或“為什么這么”。(5)表示推測、揣度、商榷的習慣說法：無乃乎可譯為“恐怕吧”“只怕吧”。得無乎可譯為“該不會吧”“莫非吧”。(6)幾個特殊說法：“所以”，有兩個意義，一是“的原因”，二是“用來的辦法”。“非則”，相當于“不是就是”。“然則”，相當于“既然這樣，那么”。“者也”，一表判斷，二表強化解釋原因。“以為”，一是相當于“把(它)作為”，二與現代漢語語意相同，即“認為”。“于是”，一是相當于“在這時”“在這件事上”；二是相當于現代漢語“于

44、是”。第11課時 考點聚焦整合課內重點知識1童趣(七年級上冊)第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合4.子曰：“三人行，_。擇其善者而從之，其不善者而改之。” 必有我師焉孔子說：“幾個人在一起走路，其中一定有可以當我老師的人。選擇他們的優點供自己學習，發現自己也存在著他們有的缺點時，就應該改正。”5.子曰：“_，可以為師矣。” 溫故而知新孔子說：“溫習學過的知識，可得到新的理解與體會，這樣，就可以做老師了。”6.子曰：“歲寒，_ 。” 然后知

45、松柏之后凋也孔子說：“碰上寒冷的冬天，才知道松柏樹是最后落葉的。”7.子曰：“其恕乎！_。” 己所不欲，勿施于人孔子說：“那大概就是恕了！自己討厭的事，不要施加在別人身上。”第11課時 考點聚焦整合8.子曰：“由，誨女知之乎！_，是知也。” 知之為知之，不知為不知孔子說：“仲由，教導你的話明白了嗎？知道的就是知道，不知道的就是不知道，這是聰明的。”第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1.孫公子禹年與同人飲樓上。 公子孫禹年和他的朋友在樓上喝酒。2.或憑或立，不一狀。 有的靠著，有的立著，形態不一。 注意重點字詞落實。3.然數年恒不一見。 但是經常是多年看不見一次。

46、 注意重點字詞落實。第11課時 考點聚焦整合三、閱讀全文，回答下列問題。1.是借哪些人的觀察描寫山市的？ 借孫禹年和他朋友的觀察來描寫山市的。2.由本文的內容及“危樓”一詞，你能聯想到古代哪一首著名的詩歌？ 危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。3.為什么蒲松齡時代的人把“山市”叫做“鬼市”？ 當時的人們不能對“山市”這種自然現象作出正確的理解，所以只能用迷信的不科學的說法來解釋。4.出自本文的成語有哪些？ 子虛烏有、歷歷在目、直沖霄漢、風定天清。5.找出文中描繪“山市”的關鍵詞語，體會“山市”形成的過程。 孤塔宮殿城市危樓。6.請你用一兩個詞語概括“山市”的特點。 奇異、奇妙、神秘

47、、瑰麗、變化多端。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、概括陳太丘與友期一文的中心思想。 本文主要闡述的是為人處世一定要忠信，只有這樣才能得到別人的尊重。三、閱讀全文，回答下列問題。1.詠雪一文營造了一種怎樣的家庭氣氛？你對此有何感受？ 營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對于開發孩子智力有很大的好處。2.為什么“公大笑樂”？你從中受到什么啟發？ “公大笑樂”是因為孩子們的比喻生動、形象。我們應該注意培養自己的想象力。3.你認為陳紀這個孩子是一個怎么樣的孩子？你受到什么啟發？ 陳紀是一個聰穎機智、有禮有節的兒童。待人接物要誠實、守信、尊重他人。第11課

48、時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、概括歸納本文的中心思想。 這則寓言以“塞翁失馬，焉知非福”的故事，說明了“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的道理，教育人們要順應自然，不可過分計較得失。三、闡述本文的寓意。 事物在一定的條件下是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事。人們看問題要全面，既要看到事物的正面，也要看到事物的反面。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1. 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財求仲永寫詩。 注意重點字詞落實。2. 父利其然

49、也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。 注意重點字詞落實。3.仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。 仲永的通達聰慧是先天得到的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。 注意重點字詞落實；注意判斷句式。第11課時 考點聚焦整合4.泯然眾人矣。 完全如同常人了。5.余聞之也久。 我聽說這件事很久了。6.令作詩，不能稱前時之聞。 讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與以前的名聲相稱。 省略句，注意補出省略成分。三、閱讀全文，回答下列問題。1.方仲

50、永的變化經歷了哪幾個階段？ 第一階段：幼年天資聰慧，“即書詩四句”“指物作詩立就”；第二階段：才能漸退，“不能稱前時之聞”；第三階段：“泯然眾人矣”。2.“受于天”指什么？“受于人”又指什么？ “受于天”指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人后天學習和受到的教育。第11課時 考點聚焦整合3.方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？怎樣看待？ 原因是“父利其然”“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業。認為仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天學習和教育，并由此引發了天賦不如仲永的人如果不注重后天教育，結果將更不堪設想的感觸。4.請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點。(不與觀點

51、雷同) 吾生也有涯，而知無涯。活到老，學到老。天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1.孤豈欲卿治經為博士邪！ 我難道想要你研究經書當學官嗎？ 注意反問句式。2.但當涉獵，見往事耳。 只是應當瀏覽群書，了解歷史罷了。 注意重點字詞落實。3.士別三日，即更刮目相待。 士別三日，就要重新用新的眼光看待。 注意重點字詞落實。4.大兄何見事之晚乎！ 長兄怎么認清事物這么晚啊！ 注意重點字詞落實。5.蒙辭以軍中多務。 呂蒙總是以軍中事多來推辭。 注意重點字詞落實。第11課時 考點聚焦整合三、寫出出自本課的成語。 吳下阿蒙、士別三日、

52、刮目相看(待)、開卷有益。四、閱讀全文，回答下列問題。1.呂蒙的變化對你有什么啟示？ 要想讓人刮目相看，一定要自己善于學習，并學有所成。2.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ 勸學。3.孫權用什么方法勸呂蒙學習的？ 用自己的讀書體會現身說法。4.找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這是什么描寫？其作用是什么？ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這是側面描寫。作用是突出呂蒙修業，學有所成。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1. 人有百口，口有百舌，不能名其一處也。 即使一個人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的(任何)一個地方。 注意重點

53、字詞落實。2.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。 在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，離開座位，捋起衣袖，露出手臂，兩條大腿哆嗦發抖，幾乎想要搶先跑掉。 注意重點字詞落實。三、閱讀全文，回答下列問題。1.請歸納本文的主旨。 通過描寫一場精彩的口技表演贊揚了表演者高超的技藝和口技藝術的魅力。第11課時 考點聚焦整合2. 文中多處描寫聽眾的反應，這些描寫有什么效果？ 課文三次描寫聽眾的反應： 一是“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”。“伸頸”“側目”說明賓客聽得入神，被深深吸引，唯恐有所遺漏；“微笑”表示賓客對表演心領神會，感到滿意；“默嘆”寫出賓客為表演者的技藝

54、折服而又不便拍案叫好的神態。 二是“賓客意少舒，稍稍正坐”。“正坐”與“伸頸”“側目”對照。“稍稍”是“逐漸、漸漸”的意思，細致地表現了賓客情緒由緊張到松弛的漸變過程。 三是“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。寫賓客驚慌欲逃的神態、動作，說明口技表演達到以假亂真的絕妙境界。這三處側面描寫，層層深入，生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，展現了這場精彩的演出對聽眾的巨大吸引力，從而烘托了口技表演者技藝的高超。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1.天柱折，地維絕。 支撐天的柱子折了，系掛地的繩子斷了。2.天傾西北，故日月星辰移焉

55、；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。 天向西北方傾斜，所以日月星辰都朝西北方移動；大地的東南角塌陷了，所以江河泥沙朝東南角流去。三、你認為共工是一個怎樣的人？ 正面：勇敢堅強，敢于挑戰，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻精神。反面：性格暴躁、偏激任性、不計后果。四、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解結尾的含義？ “怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。共工怒觸不周山是一個神話故事，它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽

56、的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合二、翻譯下列句子。1.投以骨。 把骨頭投向(狼)。 特殊句式，狀語后置。2.一狼徑去，其一犬坐于前。 一只狼徑直走開，另一只像狗似的蹲坐在前面。 注意重點字詞落實。3.場主積薪其中，苫蔽成丘。 麥場主人把柴草堆在那里，覆蓋成小山似的。 注意重點字詞落實。4.狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。 狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只不過給人們增添笑料罷了。 注意重點字詞落實。第11課時 考點聚焦整合三、閱讀全文

57、，回答下列問題。1.闡述本文主旨。 本文敘述了屠戶與狼斗爭的故事，揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智、勇敢。2.文中是怎樣寫狼的狡猾的？ 文中表現狼狡猾的語句有：“綴行甚遠”“一狼得骨止，而兩狼之并驅如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼徑去，其一犬坐于前意暇甚”“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。3.結尾一段運用了什么表現手法？結尾一句話是對狼及像狼一樣的惡勢力的諷刺嘲笑，但換個角度，它又告訴“人”什么呢？ 議論。它告訴人們：對待像狼一樣的惡勢力，不能幻想妥協，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。第11課時 考點聚焦整合第11課時 考點聚焦整合第11課時

58、考點聚焦整合二、 翻譯下列句子。1.芳草鮮美，落英繽紛。 芳香的野草鮮艷美麗，落花到處都是。2.土地平曠，屋舍儼然。 土地平坦開闊，房屋整整齊齊。3.有良田美池桑竹之屬。 有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類。4.黃發垂髫，并怡然自樂。 老人和小孩都悠閑愉快、自得其樂的樣子。5.率妻子邑人來此絕境。 帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與人世隔絕的地方。6.此人一一為具言所聞。 這個人詳細地介紹了自己所聽到的事。7.此中人語云：“不足為外人道也。” 這里的人告訴他說：“不值得對外邊的人說啊。”8.尋向所志，遂迷，不復得路。 尋找以前做的標記，竟迷失了方向，再也找不到路。第11課時 考點聚焦整合9.后遂

59、無問津者。 此后就再也沒有探訪的人了。10.阡陌交通，雞犬相聞。 田間小路交錯相通，村落間能互相聽見雞鳴狗叫的聲音。11.男女衣著，悉如外人。 男女穿戴，完全與桃花源外的人一樣。12.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 (他們)問起現在是什么朝代，竟然不知道有漢朝，更不必說魏晉了。三、分析本文的思想內容。 本文虛構了一個與現實黑暗社會相對立的世外桃源，借助這個美好的境界，寄托了的政治理想，反映了廣大人民的意愿。桃花源景色優美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸；這里沒有壓迫、沒有戰爭，和平安定。但描寫的世外桃源的理想社會只能是一種幻想，是不可能實現的。第11課時 考點聚焦整合四、 課文理解。1.寫出

60、描寫桃花林自然景色的語句。(用原文) 夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。2.寫出描寫桃花源中人們和平勞動、幸福生活的語句。(用原文) 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通并怡然自樂。3.寫出本文中出現的四個成語。 豁然開朗、世外桃源、怡然自樂、無人問津。4.漁人“欲窮其林”的原因是：_ 甚異之。第11課時 考點聚焦整合5.文中描寫桃花源人精神狀態的句子是：_ 黃發垂髫，并怡然自樂。6.描寫桃花源生活環境的句子是：_ 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。7.表現 “村人”熱情待客的句子是：_ 便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。8.表現