1、中學生學業負擔調查謝天天一、調查目的中小學生的學業負擔，長期以來一直是社會關注的問題。過重的學業負擔，影響了學生的身心健康，也影響了學生的人格發展。新千年伊始，教育部就發出了減輕中小學生過重學業負擔的號召。為了更好地了解減負以來學生的學業負擔情況，我們選取本市所中學的學生為調查對象。結果顯示，現在中學生的學業負擔不論初中或高中都比較重，而且初高中存在差異，雖然大部分學生能承受現在的學業負擔，但是他們覺得實行減負后，學業負擔并沒有明顯減輕。如果我們希望通過減輕學生負擔來更好地進行素質教育，還需多方努力。二、材料和方法1調查對象和抽樣方法為了保證樣本的典型性，本次調查的抽樣采取隨機抽樣方法，在全市

2、范圍內隨機抽出所中學，又從各所中學中隨機抽出一個年級中一個班級的學生作為調查對象，具體抽樣調查情況如下：地區：上海市六所中學的抽樣情況學校年級問卷總數有效問卷無效問卷男生女生怒江中學預備班山陽中學預備班文萊中學預備班市西實驗中學初一李惠利中學初二復旦實驗中學高一總計表一所學校抽樣情況匯總2問卷編制為使本次調查更為科學、可行，提高調查的質量，在設計調查問卷的測題時基于以下原則:）符合性：測題必須符合被試者的年齡、身份等特點。）客觀性：測題力求具體清晰，不似是而非，不帶歧義，通俗易懂，客觀性強，測題量適中，避免了由于測試時間過長，而使被試者產生煩躁。）針對性強：所編問題，均有明確的測試目的。3數據

3、統計對調查資料采用以下分析方法:）檢驗：）X檢驗：）相關檢驗：4調查時間：年月三、結果與分析1本題主要目的是了解現在中學生對學業負擔的評價，從統計平均數看，答案集中在“較重”檔，而且高中階段的學業負擔比初中階段重，可見上海中學生不論市區還是郊區，對學業負擔的反應不相上下，負擔并沒有想象的輕，對初高中資料經檢驗，兩者差異極顯著C3）。2學生普遍反映學業負擔比較重，那么他們能否承受現在的負擔呢？根據統計數據，平均數差異水平為：，先對預備班數據作X檢驗，再將不同年級學生對學業負擔分析得如下結果：表一預備班學生學業負擔承受力經X檢驗，無顯著差異（X2X）表一不同年級學生學業負擔承受力對資料經X檢驗，差

4、異極顯著（X6X）0同一年級差異不顯著，說明取樣符合真實情況，不同年級間差異顯著，尤以高中的平均值反映出高中階段承受的學業壓力比初中重，與第一題結果相符。而研究發現，學業負擔過重會給青少年健康發展帶來不良影響。、根據資料統計，各年級作業所用時間平均值分別為：預備班小時小時初二小時高一小時,高中為以上，以此為基礎進一步分析各年級時間差異:各年級學生完成作業時間年級預備初一預備初二初一初二預備冋初冋初二咼一目前初中所用時間為表一各年級學生完成作業所用時間由統計結果得，初中各年級學生用于做作業的時間無顯著差異，而初中各年級與高一學生的時間則差異極顯著，高中生作業時間比初中多，這一結果與第1題的結果相

5、符。天犬大不較很H圖一學生作業量統計調查顯示，學生普遍反映是作業量較大，初中學生的選擇大部分集中在“不大”和“較大”兩項，而高中生則明顯地集中于“較大”和“很大”兩項，這個調查結論與上一題的調查結果不謀而合，高中生作業時間與初中生差異極顯著，由此相對應的作業量也呈現出了明顯的差異，經相關檢驗證實，呈現強烈正相關（）7我們都知道，除了學校布置的作業，許多家長也會給孩子額外的作業。為了減少這些額外的負擔，有相當一部分的學生以放慢作業速度，拖延時間的策略來對付家長，以少做或不做家長布置的作業。長此以往的結果，是導致了學生的學習興趣、態度、習慣出問題。在家長看來是適當的負擔，在學生看來則是沉重的。這一

6、結果告訴我們，減負不只是學校的事，減負應家庭、學校同步進行。5調查發現學生用于課余培養興趣愛好的時間普遍比較少，學生們每天用于作業的時間在小時，而培養興趣的時間僅為小時，有半個多小時的差距。對調查資料經檢驗,初高中差異不顯著（，），對預備班資料做進一步分析結果為差異不顯著（X9X）。結合作業時間與作業量調查結果，我認為之所以培養興趣的時間會如此少，是因為作業時間占用了學生大部分的課余時間，從而導致娛樂時間減少。那么減負是否真正減輕了學生的負擔，使他們能享受更多的課余是時間，這是值得我們注意的問題。、雙休日本應該是學生們的節日，因為在雙休日他們可以暫時放下學習的擔子，做一些自己喜歡的事情，放松身

7、心，事實是否如此呢？表一所學校雙休日時間安排山陽斡丈萊樣辜恚啟中呈看電視、何圖一23各校學生雙休日活動比較從圖中我們可以看出，怒江、山陽和文萊三所學校的預備班學生雙休日讀補習班的學生在校中占多數，這個結果有點意外，而做課外練習也是三個預備班比重最大，通常情況下，補習班的主要內容就是做課外練習，可能是產生這樣的結果的主要原因，選擇在雙休日看電視、上網的學生復旦實驗中學高一同學占多數，因為高中生接觸電腦和網絡的機會比初中生多，他們可能在雙休日有比平時更多的上網時間。通過對第、第題的調查，我們可以發現這樣一個現象，對于素質教育和學業負擔，家長的認識存在誤區，家長們往往把課業負擔重與教學質量高簡單地等

8、同起來，并受長期的思維定勢和群體的攀比效應影響：縱比，以為從來如此，現在就不能不如此；橫比，以為人家的孩子如此，自己的孩子就不能不如此。結果，學校控制了教時與作業，請家教卻成了風，家長給孩子額外增加作業量成了普遍理象；有些家長還把素質教育簡單地理解為琴棋書畫，節假日趕場似地把孩子往各種訓練班里送，使學業負擔加重，學生可以支配的時間和空間更少，學業負擔由此變得更重，家長希望孩子學業成績好，這不是壞事；但過重的學業負擔對提高孩子學業成績往往無益有害，許多家長并不了解這個道理。7從已經得到的調查結果，我們知道學生的學業負擔還是比較重的，那么他們的學業壓力主要來自哪些方面呢？家庭、父母學校、老師社會、

9、就業、深造其他怒江中學山陽中學文萊中學市西中學李惠利中學復旦實驗表一各校學生壓力來源圖一各校學生壓力來源曲線圖從曲線圖上，我們可以看到，被調查的學生壓力主要來自學校和老師，尤其是怒江、文萊和市西中學，李惠利中學的學生壓力也有相當一部分來自與學校和老師，通過對復旦實驗中學的調查，我們發現高一學生的學業壓力最主要是來自于家庭和父母，因為高中就意味著就要考大學，家長對學生的要求格外高，在諸多壓力中，家庭的壓力就會占主要因素了。山陽中學的學生中壓力最主要不是所列的選項，在選擇“其他”項，并寫明壓力來源的問卷中，的同學說壓力來自于自己，另有同學表示壓力來自家庭、學校和老師三方面。通過本題的調查，我認為學

10、生的學業負擔之所以會加重，除了家長的原因外，來自學校和老師的原因就應歸于教育部門了。教育行政管理、學校行政管理和教師的教育觀念也有許多的不適應，受社會整體價值觀的支配，教育行政部門在評價一所學校，學校在評價一個教師，教師在評定自己的時候，仍然會自覺不自覺地用學生的考試成績來勝敗論英雄，特別是一個規模較大學校，一個年級的平行班教師多，教學水平的競爭依然嚴峻，而學生學業成績往往作為認定教師工作優劣的硬指標，使得許多教育觀念未能更新的教師，也擔心學生會因學業負擔減輕而影響學業成績。這樣一來，學生減負形同國際裁軍，誰也不愿先減，更不敢多減，只能揚湯止沸，不敢釜底抽薪。如此一來，學生的學業負擔能輕嗎？8

11、在問到實行減負以來，學業負擔時候有所減輕時，我們有個選項，分別為：沒有、有，但不明顯、有，而且非常明顯，初中學生的調查結果為6高中學生的平均數為1兩者差異比較大，經檢驗，兩者差異極顯著（，）。在“沒有”及“有，但不明顯”兩個選項中初中學生趨向后者，但高中生趨向前者，結論與學業負擔、作業量等題目的結果相符合。9減負就意味著要減輕學生的學習負擔，那么學生們喜歡現在的學習生活嗎？喜歡一般不喜歡說不清男女調查中我們發現一般程度的喜歡占多數，且男女生差異不顯著，經X檢驗證實（XX），在我們的印象中，男生對學習的興趣比女生弱，而且男生普遍表現出不喜歡學習，但調查結果否定了這個觀點。對初高中資料經X檢驗，兩

12、者差異不顯著（X，X），對于現在的學習生活，大家的評價差不多。研究人員指出，現在許多學生上學讀書并不是出于自身的需求，而是迫于學校、家庭以及社會的壓力，學習已無樂趣可言。部分學生厭學思想嚴重，有些已產生了程度不同的心理障礙。一些學生因考試失利而離家出走甚至輕生，便是心理負擔過重的突出表現。過重的生理負擔轉化為過重的心理負擔，使得問題更為嚴重。孩子們的心聲，發人深思。0本題為論述題，學生希望學校、社會、家長通過做哪些事情來減輕現在的學業負擔。調查結果如下：作業量減少多休息娛樂、課外活動老師不要過分看重分數與家長多溝通。學業負擔是否過重，是一個辨證認識的問題。總體來說，在應試教育的模式下，絕大多數

13、學生的學業負擔是過重的，課程偏深，課時偏長，作業偏多，試題偏難，特別是在一卷定終身的機制中，德智體美勞，唯此為大，對學生構成了難以承受的生理和心理壓力，學習畢竟是一個心智的運作過程，必然伴隨著勞累，不可能沒有負擔。由于忽略了習慣養成，輕視了興趣培養，許多學生課前不準備，上課不專心，作業不認真，考試靠作弊，看似整天捧著書，但效率低，效果差；反過來，又促使老師、家長試圖用加重課業負擔的辦法來提高他們的學業成績，形成惡性循環，因此，接受能力強和學習習慣好的學生，有足夠的動力和興趣，得到的激勵和幫助也多。一般說來，他們并不是學業負擔過重的主要的受害者。而對少數缺乏學習動力、喪失學習信心的學生而言，雖然

14、他們肯定是“應試”教育的受害者，但他們對成績好壞已經感覺麻木，學業反而難以對他們構成負擔。真正要為這兩頭之間的主體受害者“減負”，光靠控制課時和作業量難以解決問題。實施素質教育，在課時和作業量上“減負”是必要的，但這只是治標；真正要治本，必須通過學校、家庭和社會的整體協作，在“面向全體、全面發展和重在培養實踐能力和創新能力”上進行一場徹底的變革。否則，僅僅多了“素質教育”這樣一個稱謂，形而上學地做一些表面文章，弄一些花拳繡腿作為點綴；那么，素質教育就有可能成為過場。實施素質教育以后，小學普遍取消了升學考試，許多地方的重點高中，把招生指標分配到了初中，按理說，校際升學競爭趨緩，學校升學壓力減輕，

15、學生的學業負擔應該有壓力減輕，學生的學業負擔應該有所減輕。但是，從大量的實際情況看，學生學習壓力過重的問題卻沒有徹底改觀，學業負擔過重的現象依然存在，在相當大的范圍里還表現得相當嚴重，在短時間里難以得到解決。基礎教育的終端依然是制約嚴峻的瓶頸。高考競爭的程度無條件地制約看整個基礎教育的競爭程度；只要高等教育的獨木橋沒有真正變成康莊大道，基礎教育就不會有素質教育的坦途可走。高等教育“嚴進寬出”，使生理和心理都無法承受過重壓力的中小學生不堪重負，到了生理和心理都能承受一定壓力的大學時期，這壓力反而驟然減輕。這一嚴重失衡的格局得不到改變，實施素質教育就難以落實。中小學生學業負擔問題與重點中學及大學的

16、入學供需矛盾有著密切的關系。近兩年來，上海高中畢業生考大學人數與被錄取數已達到左右；在有的區，進大學人數已占同年齡階段人數的8,與全國范圍只有-%的同齡人能上大學的情況相比，競爭程度確實有所緩和。但是上海市城市社會經濟調查隊的一項調查表明，上海市區市民中有的人表示：準備把自己的子女培養到大專以上文化程度。因此，重點中學及大學的供需矛盾有增無減，“考試指揮棒”仍在起作用。研究者認為，廣大家長對子女的高期望是一種積極的心態，減輕學生學業負擔，應該在保護這種高期望的前提下進行。上海的最大優勢是人才優勢，上海要建成國際化大都市，成為國際經濟、貿易、金融中心和長江流域改革開放的龍頭，離開大批現代化建設人才是不可能的。上海的基礎教育也應當為此作出自己的努力。減輕負擔，并不是負擔越輕越好，而是要有利于學生全面發展，有利于人才培養。綜上所述，我們必須冷靜、客觀地看減負問題，要根據學校和學生的實際情況，適度地減負。過輕的，沒有絲毫壓力的學習也不利于學生的成長。對家庭教育必須進行指導，從育兒觀念到科學的教育方法的指導，應從