1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業精神分析法：自由聯想：讓來訪者在一個安靜、舒適的環境中，輔導員站在其后，打消其顧慮，讓其隨意地聯想，把想到的一切說出來。釋夢：它是根據“夢的工作”的規律進行解析，來發掘夢者被壓抑在潛意識中的矛盾沖突。移情：在長期進行心理分析的過程中，來訪者會把自己對父母、親人等的感情和情緒依戀關系轉移到輔導員身上，把他作為自己的父母、親人等。其實質是來訪者幼年時代的情緒態度被引出了潛意識。阻抗：又稱“抗拒作用”，指來訪者有意識或無意識地回避某些敏感話題，有意無意地使輔導重心偏移。闡釋：

2、指癥狀的無意識的隱義和動機揭露出來使其進入意識的一種方法，是克服阻抗的主要方法。闡釋的過程就是輔導員對來訪者的一些本質問題加以解釋、引導和勸阻，使來訪者理解自己一直沒有理解的心理事件，把看起來似乎沒有意義的想法和行為與可以理解的往事聯系起來，使來訪者逐漸理解移情的性質，從而使癥狀逐漸消失。影響的技術：指導：就是輔導人員直截了當地指示來訪者做什么和說什么，或者如何做，如何說。解釋：就是為來訪者提供關于現實世界的某種看法，或者說，是輔導人員依據某一理論架構或個人經驗，對來訪者的問題、困擾做出合理化的說明，從而使來訪者從一個新的角度看待問題。自我開放：又稱自我暴露或自我提示，是指輔導人員說出自己的情

3、感、思想、經驗及生活等與來訪者共同分擔或分享。影響性摘要：它是指輔導人員將自己所談到的主題、觀點、意見等信息，經整理組織后，以簡明扼要的形式表達給來訪者。個人中心法：真誠：就是將真正的自我表現出來，讓來訪者了解你也是一個人，并非只是扮演一個角色。無條件的積極尊重：就是要把每個來訪者都看成獨特而有價值的人，既接納他的長處，也寬容他的短處，這樣就創造了一個安全、溫暖的環境，讓來訪者能夠更大程度地表現自己。移情的理解：也稱共情，指來訪者放下個人的參照標準，試磁卡將自己融入來訪者的感覺世界中，設身處地從來訪者的立場去看待問題。代替法：是批在處理重要而復雜的學習內容時，先用已經熟悉和做慣了的方法或對象來

4、消除雜念。適應性認知問題：過分概括：人應該得到自己生活中每一位對自己重要的人的喜愛和贊許。追求完美：一個人應該能力十足，在各方面都有成就。虛擬陳述：事情應該按自己喜歡和期望的去發展，否則便是很糟糕，很可怕的。過分擔憂：危險或可怕的事情隨時發生。無法控制：不愉快的情緒是由外界引起的，因此我無法控制這種情緒。走極端：對有錯誤的人應文該給予嚴厲的懲罰和制裁。不敢面對：逃避困難、挑戰與責任，要比面對它們容易得多。過分依賴：人應該依賴他人，并且依賴比自己強的人。無法改變：一個人往往被歷史所決定，因此一切都是無法改變的。絕對化：任何問題都能夠而且應該有正確、完美的答案。心理障礙包括：神經癥：它是一種干擾人

5、的正常生活、削弱人的適應能力的中等程度的心理障礙。它一般沒有器質性病變，但有某些身體功能的喪失，有明顯的心理異常表現。包括焦慮癥、恐怖癥、癔病和神經衰弱。人格障礙：又稱變態人格，是指自童年或少年時期發展起來的人格明顯偏離正常。這種人格異常主要表現為情感和意志行為障礙，感知和智力并無異常。心身疾?。河捎谇榫w性格等心理因素引起的身體組織或器官等生理方面的疾病。性變態：又稱性欲異常，指尋求性的對象和滿足性欲的方式異常于常態。同性戀、露陰癖、窺淫癖。精神?。和ǔＶ妇窦不贾械囊?、組重性精神疾病，不包括神經癥，人格障礙和精神發育遲滯。表現為“精神功能受損程度已達到自知嚴重缺失，不能應付日常生活要求或保持

6、對現實的恰當接觸?！?中小學生中常見的精神病一般是功能性的，主要有：精神分裂癥、躁狂抑郁性精神病、偏執性精神病。神經癥：抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、學?？植腊Y。心身疾病：神經衰弱、失眠、多動癥、口吃、遺尿癥。沉默可以分為創造性沉默、自發性沉默、沖動性沉默。創造性沉默是來訪者對自己剛剛說的話、剛剛發生的感受的一咱內省反應；自發性沉默往往源于不知下面該說什么好；沖動性沉默可能由于害怕、憤怒或愧疚而引起，也許是內心里正在經歷著某種抉擇。心理衛生有兩重含義：一是，心理衛生是人的心理健康狀態，二是，增進人的心理健康。保持心理衛生的原則：自我意識良好，社會功能良好，人妹關系良好，積極勞動實踐。

7、自我意識良好的核心是自知和自愛1年5月成立了全世界第一個心理衛生組織。第二戰后到60年代，醫學模式逐步轉變為生物心理社會模式。心理輔導著重處理或解決的問題，是學生的正常需要與現實狀況之間的矛盾沖突。廣義的學校心理輔導，是指在各級各類學校中開展的面向學校中各類成員的心理輔導。 狹義的學校心理輔導，即專指面向學生的心理輔導。發展性輔導主要是指導學生確立正確的自我認知。問卷法是以問卷為中介獲取資料，而觀察法和談話法是由輔導員與來訪者面對面直接獲得的。問卷一般可分為開放型、封閉性、圖畫型。心理測驗的特點：間接性、典型性、系統性、科 學性。心理測驗按功能分：能力、人格、學績測驗； 按對象的數量分：個別、

8、團體測驗； 按材料分：文字式、非文字式測驗； 按應用分：教育、職業、臨床測驗。法國心理學家比納和西蒙編制了世界上第一個智力測驗。1895年弗洛伊德與布洛伊爾出版的關于歇斯底里研究作為心理分析正式創立的標志。代幣法，又稱獎勵強化法它是一種通過強化（即獎勵）而形成某種期望出現的適應性行為的方法。認知模式的理論基礎是情緒障礙認知理論。艾里斯在50年代創立了理性情緒療法（RET），即ABC理論，A指外來的激發性生活事件， B指來訪者內在的非理性認知系統， C指出現在病人身上的不良結果。認知重建法是根據人的認知過程會影響其情緒和行為的理論假設。認知重建法中輔導員更多扮演的是一位老師與指導者的角色。運用行

9、為強化法時強化物和強化方式的選擇因人而定。初中生情緒發展特點：情緒變化的兩極性：復雜與簡單共存，強與弱共存，波動和穩定共存，微妙的隱蔽性。憤怒的控制方法：情境轉移法、理智控制法、評價推遲法、目標升華法。發展性個性問題輔導，關鍵在于讓學生學會正確地看待自己、他人和環境。在心理健康欠佳的中小學生中，有相當多的人表現出來的只是輕微的心理失調。人格障礙，又稱變態人格，是指自童年或少年時期發展起來的人格明顯偏離正常。這種人格異常主要表現為情感和意志作為障礙，感知和智力并無異常。系統脫敏法治療恐怖癥采取的是逐級減輕恐怖癥狀的方法。在人際交往中，認知是前提，情感是調節因素，而行為是手段。青春期身體發育：形態

10、發育，機能發育，性發育。心理評估，當來訪者可能會對社會與他人構成危害時，可以與有關部門及時溝通。簡要分析學校心理衛生工作在實施素質教育中起的作用。學校心理衛生在實施素質教育中起著特殊作用。首先，學校心理衛生提供了健康或健全心理素質的內涵或標準，即為開展心理素質教育確定了方向與具體內容，也為教師在培養學生方面提供了正確原則，從而使學校心理素質教育的各項活動均能取得成效。其次，作為學校心理衛生工作重要形式的學校心理學、心理衛生學的知識講座，可幫助學生科學地認識與把握人的心理全貌，清楚了解自己的心理發展現狀及發展方向與內容，學會掌握一些心理學方法，在發展自己的心理素質方面發揮其主觀能動性。對心理健康

11、標準的理解。答：1、有足夠的自我安全感2、能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價3、生活理想切合實際4、不脫離周圍現實環境，與周圍環境保持良好的接觸5、能保持人格的完整與和諧6、具備從經驗中學習的能力7、能保持良好的人際關系8、能智謀地發泄情緒和控制情緒9、在符合集體要求的前提下，能有限度地發揮自己的個性 10、在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人基本的需要。 簡要說明發展性輔導的特點。答：1、輔導的對象是心理健康身心發展正常的學生，但在發展方面仍有潛力可挖，心理素質尚待完善。2、心理輔導所著重解決的問題，是引導學生在一個更新的層面上認識自我，開發自我潛能。3、強調發展的原則，

12、即促進心理素質的發展，包括指導學生調節和控制情緒、改善精神狀態、建立自我信心等。4、發展性輔導是現代學校教育的一個重要組成部分。試論述學校心理輔導的基本原則。答：1、整體性原則：一是注重學生個體的整體性發展；二是追求學校心理輔導的各種模式、方法與學校的各項教育活動協調一致。2、主體性原則：把學生作為輔導活動的主體。3、活動性原則：要重視活動對個體心理健康的作用與影響。4、個別對待與面向全體相結合原則：在對象上包括全體在校學生，在方法上不同學生的身心發展特點及具體問題，采取不同方法。5、預防與發展相結合的原則：既包括促進心理的健康發展，又包括預防學生心理疾患與行為偏差。試述心理輔導的操作步驟及其

13、應用實例。簡述傾聽的技術。答：傾聽是心理輔導過程的基本環節，它能使輔導人員了解來訪者的情況，發現來訪者的心理問題，。同時也有助于來訪者以輔導人員產生信任感和親切感謝。傾聽不僅要用耳朵去感知，還要用心去探索，去發現，能“聽”出潛臺詞，話外間。當來訪者自覺或不自覺地避開問題時還要“聽”出主要問題。傾聽時要有言語和非言語的反應，鼓勵并引導來訪者傾訴。此外，輔導人員還要表現出有興趣聽、愿意聽，做到耐心地聽，全神貫注地聽。說明傾聽技術的要點：1、非言語關注。通過目光、表情、身體語言等對來訪者的陳述作出反應，以使來訪者感到被關注重視和理解。2、重復。對來訪者的陳述進行復述，以確定對來訪者有正確的理解，使來

14、訪者得到鼓勵，并使會談更集中得深入；重復應注意保留來訪者的原意和表達方式，不要使用過度。3、重讀。對來訪者表達的內容中認為重要的字、詞以強調的語氣進行重復，以引導來訪者對忽略了或未說清的部分作進一步說明。4、詢問。直接向來訪者提問以獲取有用的信息；包括開放式和封閉式，開放式詢可以促使來訪者進一步思考，封閉式可以使來訪者集中到主題上。5、摘要。把來訪者表達的信息進行整理、歸納、綜合，以扼要的形式表達；摘要可以幫助控制和推進會談；摘要應簡短中肯。6、情感反應。 對來訪者流露出的情緒情感加以理解并作出反應。情感反應是深層次的共情，可以加強與來訪者的情感聯系，并有助于來訪者加深對自己的認識，也能檢驗自

15、己對來訪者理解的準確程度。運用行為轉變法進行輔導的一般過程。答：1、了解來訪者適應不良與異常行為產生的原因。2、根據來訪才適應不良與異常行為確定輔導目標。 3、向來訪者說明行為治療的目的、意義和方法，使其有所了解，而消除因無知產生的不必要疑慮和心理阻抗，確立信心并主動配合。 4、輔導員運用專門的心理輔導技術或配合藥物等其他治療手段實施輔導方案。采取何種行為治療技術應根據其適應癥加以選擇。 5、根據行為輔導技術的性質及來訪者行為改變的情況，分別給予陽性強化或給予懲罰。 以期改變不良行為，塑造良好行為，或以新行為代替舊行為。6、根據來訪者行為變化情況，調整輔導方法，同時讓來訪者本人能夠掌握和使用，

16、以鞏固療效并將療效擴展到日常生活環境中去。簡述合理情緒自助表。答：這是由艾利斯在美國紐約創立的理性情緒治療研究所特制的一種表格，將認知重建的內容模式化，可以由來訪者自己填寫，也可由來訪者依此自己對自己進行輔導，既簡單又易于操作。使用方法：按下表所提示的內容，先讓來訪者找出A和C，再找出B，表中列有十幾個常見的不合理信念，來訪者可從中找出符合自己情況的B，若有不在此列的不合理信念，可單獨列出。接下來是請來訪者自己做D，對自己所有不合理信念，一一進行質疑式的辯論。最后是填寫E，即通過自己與自己的不合理信念辯論，最終達到目的了什么樣的情緒和行為效果。合理情緒自助表A誘發事件（面臨我感到情緒困擾或產生

17、自損行動之前發生的事件、思想或感受）C后果或情況（在我身上出現的，也是我想要改變的情緒困擾或自損行為J）B信念（導致我產生情緒困擾或自損行為的非理性信念）D辯論（與圈出的非理性信念辯論）E有效的理性信念（取代非理性的信念的更改信念）如1、我必須干得非常棒 2、我必須受到我看重的人的贊賞。3、 4、F感受和行為（我獲得了自己的理性的信念之衙感受到的）中學生發展性個性衛生問題輔導應從哪幾個方面進行？答：發展性個性衛生問題輔導，關鍵在于讓學生學會正確地看待自己、他人和環境。（一）正確看待自己：接受自己、以發展為動力、不要完全以“我”為核心、不要自悲自憐、不要傷害自己。（二）正確看待他人：喜歡他人、容

18、忍他人的觀點、重視他人、不要總想支配他人 、不要依賴他人、借鑒他人的看法 （三）正確看待環境：熱愛生活、世界并不是黑白分明的、體驗逆境與失敗、適應環境、珍惜現在 。簡述固執的表現，及克服方法。答：表現：不聽勸阻，認死理，愛鉆牛角尖，不承認錯誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關系。方法：認識固執的本質，歡迎不同意見，學會角色互換找自己信得過的老師、朋友，征求他們的意見。簡述你對自卑的理解，應從哪些角度去克服？答：自卑的表現：1、往往看不到自己的長處和優勢，處處覺得低人一等，感覺自己的什么都比別人差，缺乏信心，不敢主動、積極地與其他人交往。 2、一旦做錯則處處貶低自己、孤立自己。 3、情緒失落、憂郁、悲觀失望，還伴有焦慮、失眠?？朔椒ǎ?、重新認識自卑。2、自卑補償法 3、升華法、欣賞自我形象、調整理想的自我、培養樂觀的生活態度、 培養堅強的意志、 自我鼓勵，自我暗示。簡述中小學生主要進行哪些適應性交往衛生問題的輔導？答：（一）異性交往緊張：端正認識、端正態度、講究方式、自我暗示、系統脫敏法 （二）