1、Word文檔，下載后可任意編輯 （大綱版）高三復(fù)習(xí)考案教師課件 高考作文備考分類導(dǎo)寫(xiě)第二十三章 高考作文備考分類導(dǎo)寫(xiě)第一節(jié) 新材料作文導(dǎo)寫(xiě)第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第二節(jié) 標(biāo)題作文導(dǎo)寫(xiě)第三節(jié) 話題作文導(dǎo)寫(xiě)第四節(jié) 考場(chǎng)作文升格導(dǎo)練恢復(fù)高考以來(lái)，全國(guó)高考作文的命題出現(xiàn)過(guò)“標(biāo)題作文”、“材料作文”、“話題作文”三種基本形式。這三種命題形式，“標(biāo)題作文”是傳統(tǒng)形式，其他兩種是在實(shí)踐中一步步地形成和發(fā)展起來(lái)的。這三種命題形式在測(cè)試功能上各有長(zhǎng)短，但在“開(kāi)放性”這一點(diǎn)上卻是逐步遞增的。這種逐步遞增的“開(kāi)放性”，越來(lái)越有利于考生發(fā)揮寫(xiě)作才能，更能催生精彩的考場(chǎng)作文。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第一節(jié)新材料作文導(dǎo)寫(xiě)

2、一、新材料作文的特點(diǎn)高考新材料作文這一題型產(chǎn)生于2006年的全國(guó)卷、全國(guó)卷。它以給材料但不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標(biāo)題為特征，在體現(xiàn)作文命題的開(kāi)放性，給予考生更多的寫(xiě)作自主權(quán)方面作了進(jìn)一步的探索。其產(chǎn)生的背景是20012005年話題作文時(shí)代出現(xiàn)的三個(gè)值得注意的傾向：一是套作和抄襲的作文比以前多，二是文體模糊、“四不像”的作文比以前多，三是不重內(nèi)容只重辭藻的作文比以前多。這三個(gè)“比以前多”，有的與命題形式有關(guān)，有的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握有關(guān)，有的與社會(huì)和學(xué)校的風(fēng)氣有關(guān)。怎樣解決這些問(wèn)題呢？有人提出加大限制的主張，而2006年全國(guó)卷的高考作文題采取的是撤銷話題、強(qiáng)化材料的做法，把話

3、題作文中的“話題”與“材料”的功用都集中到“材料”上。“材料”與“題目”(包括標(biāo)題和話題)相比，更貼近生活的原型。讓審題不是從“題目”出發(fā)，而是從“材料”出發(fā)，也許會(huì)使試題更具開(kāi)放性，更能啟動(dòng)考生的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力，更能引起各方面對(duì)作文內(nèi)容的重視。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)新材料作文與話題作文的試題要求最大的區(qū)別就是沒(méi)有提出“話題”，過(guò)去的話題作文以“話題”為范圍，現(xiàn)在的作文以“材料”為范圍。沒(méi)有了話題，就不存在話題與材料不一致的問(wèn)題考生就能把審題的注意力全部集中在材料上。材料既是審題的第一出發(fā)點(diǎn)，又是作文符合題意的終極范圍。所以這類試題要求一開(kāi)始就提出“全面理解材料”。其實(shí)，無(wú)論是

4、標(biāo)題作文、材料作文還是話題作文，“理解”都是進(jìn)入審題構(gòu)思的首要條件，2006年在這一項(xiàng)特別加上了“全面”二字，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)這個(gè)材料所涉及的范圍要有清晰的認(rèn)識(shí)和把握。材料即范圍，材料所劃出的范圍，也許是材料的內(nèi)容范圍，也許是材料的含意范圍，無(wú)論哪種材料范圍，它都將作為衡量考生作文是否符合題意的標(biāo)準(zhǔn)。所以，試題要求特地提出“不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文”。考生的作文在材料(內(nèi)容或含意)范圍之內(nèi)就符合題意，在材料(內(nèi)容或含意)范圍之外就偏離題意。依據(jù)材料范圍作文，與過(guò)去的材料作文不一樣。過(guò)去的材料作文往往是要求解讀出材料的中心思想，寫(xiě)一篇議論文。如果沒(méi)有解讀出材料的中心思想，就著材料的非主要觀點(diǎn)寫(xiě)一篇

5、議論文，也仍然算是偏離題意。全面理解材料，依據(jù)材料第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)范圍作文，并非為了面面俱到、千篇一律，相反，試題加大開(kāi)放性，就是為了使應(yīng)試作文更具多樣性和個(gè)性。所以，試題要求緊接著就提出“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”，要求考生“自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題”。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，試題加大開(kāi)放性常常會(huì)引來(lái)一些“取巧”甚至違規(guī)的做法，為了保證考試的公平性，為了引導(dǎo)考生走在正確的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的道路上，試題要求還提出“不要套作，不得抄襲”，并且在等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“套作適當(dāng)扣分。抄襲的，基礎(chǔ)等級(jí)在四等之內(nèi)評(píng)分，發(fā)展等級(jí)不給分。”正如上面所述，近年來(lái)文體模糊、“四不像”的作文增多了，因此

6、在等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定“文體不明確的要適當(dāng)扣分”。2009年全國(guó)卷、全國(guó)卷和全國(guó)課標(biāo)卷的新材料作文又有了一定的變化，主要表現(xiàn)在作文試題要求“選準(zhǔn)角度”，同時(shí)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”也作了相應(yīng)的修改。這是為了提升角度選擇的層級(jí)性功能。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的修改集中在對(duì)“基礎(chǔ)等級(jí)”“題意”項(xiàng)的說(shuō)明上。在判斷作文是否符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍時(shí)，增加了“主要看選擇角度”的要求，這就突出了材料角度選擇在審題中的重要性，也突出了材料角度選擇的層級(jí)性。修改后，第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)材料選擇的角度粗分為四個(gè)層級(jí)，其中“中心角度”、“重要角度”并列為“屬于符合題意”，“沾邊角度”的套作在“第三等級(jí)以下評(píng)分(發(fā)展等級(jí)不給分)”，“

7、次要角度”的判斷和給分留給評(píng)卷場(chǎng)掌握。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，這種題型顯現(xiàn)出以下特性：1材料內(nèi)容的具體性。新材料作文的材料常見(jiàn)的是生活事實(shí)、寓言故事、文辭摘用、圖表音像四種，這些材料的具體形象，容易引發(fā)考生的聯(lián)想和想象。2材料內(nèi)容的貼近性。新材料作文的材料尤其是生活事實(shí)材料，最容易貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，引導(dǎo)考生的寫(xiě)作關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自我。3材料內(nèi)容的豐富性。具體材料的內(nèi)容總比抽象標(biāo)題的內(nèi)容豐富。材料內(nèi)容的豐富性蘊(yùn)藏著含意的多解性，進(jìn)而導(dǎo)致考生寫(xiě)作思維的多元性。4材料角度的多樣性和層級(jí)性。材料的豐富性產(chǎn)生含意的多解性，也就必然導(dǎo)致作文角度的多樣性。新材料作文角度的多樣性本是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)去

8、有些地方過(guò)于強(qiáng)調(diào)各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有優(yōu)有劣的層級(jí)性，導(dǎo)致作文評(píng)分區(qū)分度降低。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)二、新材料作文的一般寫(xiě)法新材料作文與話題作文的不同之處，在于話題作文可以漠視材料，甚至完全撇開(kāi)材料只就話題作文，但新材料作文必須回應(yīng)材料。所以，新材料作文的一般寫(xiě)法是：貼緊材料寫(xiě)起，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)開(kāi)。當(dāng)然，這只是一般性的原則，具體文章會(huì)有具體的個(gè)性化寫(xiě)法，不必強(qiáng)求千篇一律。要寫(xiě)好新材料作文，必須抓好應(yīng)試作文寫(xiě)作過(guò)程的各項(xiàng)基本功。首先，要讓考生知道基本的寫(xiě)作過(guò)程，這有利于他們更有把握地作文。考生在考場(chǎng)上完成一篇應(yīng)試作文，一般的寫(xiě)作過(guò)程是：審題構(gòu)思表達(dá)修改。考生知道這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的好處，首

9、先是有把握地寫(xiě)作。不少考生對(duì)自己完成一篇應(yīng)試作文的操作過(guò)程糊里糊涂，每次作文都好像在碰運(yùn)氣，心里沒(méi)底。因此，考生有時(shí)是第一步和第二步并著走，邊審題邊構(gòu)思，一心二用，導(dǎo)致審題有誤，構(gòu)思紊亂；有時(shí)則是第二步與第三步并著走，邊寫(xiě)邊想，導(dǎo)致思路飄忽，若即若離；有時(shí)則第一、二、三步并著走，拿起筆就亂寫(xiě)一氣；有時(shí)不知不覺(jué)分了四步走，走對(duì)了卻無(wú)知覺(jué)。所以，大部分考生認(rèn)第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)為，作文發(fā)揮無(wú)定數(shù)，最沒(méi)把握是作文。這種無(wú)把握的作文心態(tài)往往導(dǎo)致作文應(yīng)試信心不足。其次，最好讓考生明白怎樣才能寫(xiě)出高分的應(yīng)試作文。考場(chǎng)上的高分作文，不是碰運(yùn)氣“碰”到的，而是靠扎扎實(shí)實(shí)的基本功寫(xiě)出來(lái)的。考生想在考場(chǎng)上寫(xiě)出

10、高分作文，就得有四項(xiàng)基本功：審題對(duì)題意的理解能全面準(zhǔn)確，構(gòu)思對(duì)題意的轉(zhuǎn)換能準(zhǔn)確自然，表達(dá)對(duì)題意的把握能始終清晰，修改對(duì)題意的表達(dá)能反復(fù)推敲。1審題訓(xùn)練。訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)題意的理解能全面準(zhǔn)確。分析考生對(duì)題意理解不能全面準(zhǔn)確的原因，主要不是閱讀理解的智力水平不夠，而是非智力因素的影響。一是讀材料的時(shí)間太短，怕作文時(shí)間不夠，所以一目十行，用不到一分鐘的時(shí)間審題，粗枝大葉的結(jié)果可想而知；二是讀材料時(shí)心猿意馬，注意力不在理解材料上，而在關(guān)注背好的材料和文章怎樣與題意套聯(lián)，結(jié)果被先入為主的心理暗示左右，理解歪了還自認(rèn)為“正確”；三是一邊讀材料一邊就急于構(gòu)思自己的應(yīng)試文章，一心二用，導(dǎo)致讀錯(cuò)材料。第二節(jié)

11、第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)所以，審題的訓(xùn)練，首先是自覺(jué)排除非智力因素干擾的訓(xùn)練，是養(yǎng)成良好的閱讀材料的習(xí)慣的訓(xùn)練。所謂良好的閱讀材料的習(xí)慣，是指冷靜、客觀、全面地理解材料。冷靜是指控制好閱讀的心情，別著急，要沉得住氣，靜心地花五分鐘反復(fù)琢磨材料。所謂客觀，就是盡量排除“先入為主”的干擾，盡可能地對(duì)材料進(jìn)行客觀理解。所謂全面，是就材料的整體意思去把握材料，不能只抓一點(diǎn)，不及其余。先全面理解，然后才選擇角度。另外，審題訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)考生找提示語(yǔ)的能力。材料中的提示語(yǔ)，有些是明示，如“閱讀下面提示”，另一類是暗示，如2009年全國(guó)卷的材料，沒(méi)有提示語(yǔ)言，但寓言中對(duì)主題作了多方面提示。抓住題干中的提示語(yǔ)，

12、對(duì)準(zhǔn)確理解材料很有幫助。2構(gòu)思訓(xùn)練。訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)題意的轉(zhuǎn)換能準(zhǔn)確自然。構(gòu)思的訓(xùn)練，首先是培養(yǎng)構(gòu)思的習(xí)慣。高考作文一般不能寫(xiě)草稿，這種一落筆就是定稿的文章，更需要想好了再寫(xiě)，要把邊寫(xiě)邊想的壞習(xí)慣改掉。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)構(gòu)思的任務(wù)是，把題意轉(zhuǎn)換成一篇切題的應(yīng)試文。這“轉(zhuǎn)換”是構(gòu)思的基本功。依據(jù)題意，考生在“轉(zhuǎn)換”時(shí)，要想出合適的題材和切題的“思想”。文章主要“寫(xiě)什么”，這是“中心”，這“中心”想表達(dá)“什么意圖”，這是“思想”。考生動(dòng)筆前必須想清楚全文的“中心”和“思想”，然后把這個(gè)中心思想句寫(xiě)下來(lái)。只是大概地想想是不行的，因?yàn)檫@時(shí)的想法還模糊不清。寫(xiě)中心思想句的過(guò)程，就是逼迫思路成熟

13、的過(guò)程。把中心思想句寫(xiě)出來(lái)了，說(shuō)明構(gòu)思定型了，寫(xiě)起來(lái)思路就不飄忽了，可把握了。中心思想句寫(xiě)出來(lái)以后，還得反復(fù)推敲：“中心”切題了嗎？“思想”切題了嗎？對(duì)“中心”和“思想”都有切題的把握了，還需要對(duì)文章的布局作個(gè)大概的謀劃，怎么開(kāi)頭，中間分幾段，詳略在何處，都需要考慮。這樣，構(gòu)思的任務(wù)就算完成了。具有構(gòu)思的能力，那每次“轉(zhuǎn)換”就能切題，這構(gòu)思的基本功，就是考生高考作文得高分的法寶。3表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)題意的把握能始終清晰。表達(dá)階段的任務(wù)是將構(gòu)思定型的中心思想通過(guò)文字外化為一篇應(yīng)試文章。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)表達(dá)訓(xùn)練主要是掌握圍繞“思想”寫(xiě)“中心”的寫(xiě)作方法。可分別訓(xùn)練記敘文圍繞“思

14、想”寫(xiě)“中心”的基本方法，抒情文圍繞“思想”寫(xiě)“中心”的基本方法，議論文圍繞“思想”寫(xiě)“中心”的基本方法。讓?xiě)?yīng)試文字字句句都得分，避免離題的“垃圾”文字出現(xiàn)在文章里，高考作文就能得高分了。具有圍繞“思想”寫(xiě)“中心”的基本功后，還可以進(jìn)一步訓(xùn)練突出中心思想的各種藝術(shù)手法，如語(yǔ)言的藝術(shù)、修辭的藝術(shù)、過(guò)渡照應(yīng)的藝術(shù)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)，等等。4修改訓(xùn)練。訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)題意的表達(dá)能反復(fù)推敲。考生平時(shí)要養(yǎng)成修改的習(xí)慣，要有修改的能力。如果平時(shí)修改的能力強(qiáng)，文章水平自然高，那么高考作文雖不經(jīng)修改，也能寫(xiě)出不是毛坯的文章來(lái)。以上分述了高考作文四項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。建議訓(xùn)練先分四個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行，然后再進(jìn)行全文整體訓(xùn)

15、練。有分有合，可能更為奏效。考生通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練，把每一步驟的基本功都練扎實(shí)了，就能更清晰地掌握寫(xiě)好高考作文的步驟和方法，那寫(xiě)起來(lái)一步一步走得更穩(wěn)當(dāng)。同時(shí)，考生通過(guò)分合訓(xùn)練，知道自己影響得分的寫(xiě)作問(wèn)題在哪，能自主地針對(duì)個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的強(qiáng)化訓(xùn)練，這就更奏效了。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第二節(jié)標(biāo)題作文導(dǎo)寫(xiě)一、標(biāo)題作文的命題形式標(biāo)題作文，即傳統(tǒng)上所說(shuō)的“命題作文”。按照章熊先生(教育部考試中心19871997年高考語(yǔ)文科的命題負(fù)責(zé)人)的話來(lái)說(shuō)，“命題作文”這一概念并不準(zhǔn)確，因?yàn)檎Z(yǔ)言科的寫(xiě)作測(cè)試，由于要防止宿構(gòu)，總是要有題目的。出題目就是命題作文，因此各種樣式的作文題應(yīng)該說(shuō)都是“命題作文”。習(xí)慣的理解則

16、是單指提供文章標(biāo)題，讓考生根據(jù)標(biāo)題思考這種試題樣式。高考標(biāo)題作文按其命題形式來(lái)分，有以下幾種：1純標(biāo)題作文。如：2010年北京卷：請(qǐng)以“仰望星空與腳踏實(shí)地”作為題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。除詩(shī)歌外，文體不限。2009年高考湖南卷：請(qǐng)以“踮起腳尖”為題目，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文或記敘文。2009年高考四川卷：第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)請(qǐng)以“熟悉”為題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，立意自定，文體自選。2007年高考安徽卷：以“提籃春光看媽媽”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。注意1.立意自定。2.文體自選。3.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。4.不得抄襲。2007年高考福建卷：題目：季節(jié)。

17、要求：除詩(shī)歌外，文體不限，不少于800字。2提示型標(biāo)題作文。這類作文題目由三部分組成，一是引出標(biāo)題的材料，二是作文題目(標(biāo)題)，三是寫(xiě)作要求。從命題提供的材料來(lái)看，既可以看成是材料作文的材料，也可以看成是話題作文的材料，還可以看成是標(biāo)題作文的引導(dǎo)語(yǔ)。因此，我們可以說(shuō)它是給材料的標(biāo)題作文。如：2010年高考江西卷：閱讀下面一段文字，按要求作文。美國(guó)著名歌手邁克爾杰克遜在童年中曾深情地歌唱：“你見(jiàn)過(guò)我的童年么？我在尋找我來(lái)自的世界。”童年，本應(yīng)天真第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)爛漫；童年，本應(yīng)百無(wú)禁忌；童年，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠(yuǎn)，正從我們身邊消失。請(qǐng)以“找回童年”為題寫(xiě)一篇

18、文章。要求：(1)寫(xiě)議論文或記敘文。(2)立意自定。(3)不少于800字。(4)不得抄襲，不得套作。2009年高考江蘇卷：時(shí)尚表現(xiàn)為服飾、語(yǔ)言、文藝等方面的新奇事物在一定時(shí)期內(nèi)的模仿和流傳。各種時(shí)尚層出不窮，其間美與丑、雅與俗、好與壞，交錯(cuò)雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動(dòng)，有些時(shí)尚如過(guò)眼云煙，有些時(shí)尚會(huì)沉淀為經(jīng)典。請(qǐng)以“品味時(shí)尚”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：角度自選；立意自定；除詩(shī)歌外，文體自選。2009年高考山東卷：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。見(jiàn)證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會(huì)記憶的凝聚。在生命歷程中，我們見(jiàn)證了人生的悲喜、社會(huì)的變遷；在歷史長(zhǎng)河中，許多人或事物又成為歷史的見(jiàn)證。請(qǐng)以“

19、見(jiàn)證”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)要求：自選角度。自定立意。除詩(shī)歌處，文體不限。文體特征鮮明。3選擇性標(biāo)題作文。如：2008年高考浙江卷：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。都市和鄉(xiāng)村，是我們棲居的空間；都市生活和鄉(xiāng)村生活，是我們平凡的生活。當(dāng)我們從平凡中回望時(shí)，每個(gè)人都會(huì)有不同的感觸和期待。請(qǐng)以“觸摸都市”或“感受鄉(xiāng)村”為題，寫(xiě)一篇作文，可講述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實(shí)感，也可闡明你的思想觀點(diǎn)。注意立意自定，角度自選。除詩(shī)歌外，文體不限。不少于800字。不得抄襲。2007年高考江西卷：閱讀下面的文字，按要求作文：每天，我們都和語(yǔ)文打交道，無(wú)論課內(nèi)還是課外。在你

20、記憶的深處，或許留有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難忘印象，或許有過(guò)關(guān)于語(yǔ)文的諸多感慨。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)請(qǐng)?jiān)谙铝蓄}目中任選一題作文。1語(yǔ)文，心中的一泓清泉2語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易要求：不得另擬題目。不得透露個(gè)人的有關(guān)信息。立意自定。文體自選。不得少于800字。不得抄襲或套作。4補(bǔ)充式標(biāo)題作文。如：2009年高考湖北卷：請(qǐng)以站在_的門(mén)口為題寫(xiě)一篇文章。要求：將題目補(bǔ)充完整，并寫(xiě)在答題卡上，然后作文。立意自定。文體不限。可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開(kāi)想象，等等。不少于800字。2009年高考福建卷：題目：這也是一種_請(qǐng)先在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，形成完整的題目，然后寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：立意自

21、定，文體自選(詩(shī)歌除外)。不得抄襲。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)二、標(biāo)題作文的寫(xiě)作思路(一)聚斂思維，準(zhǔn)確立意。作文要符合題意，就要對(duì)試題展現(xiàn)的各個(gè)組成部分作準(zhǔn)確、全面的審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。哪一項(xiàng)審讀漏了，理解錯(cuò)了都可能差之毫厘，謬以千里。近幾年高考試題中的標(biāo)題作文，從內(nèi)容上來(lái)看，主要有兩類：一是思辨類的，如“一步與一生”、“人與路”；一是比喻類的，如“我有一雙隱形的翅膀”、“必須跨過(guò)這道坎”、“季節(jié)”、“提籃春光看媽媽”，等等。在這兩類作文題中，無(wú)論是忽視了文體要求還是沒(méi)有辨明材料中蘊(yùn)涵的主題，都會(huì)造成難以補(bǔ)救的遺憾。因此，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)題或材料的審讀，至關(guān)重要。1思辨類標(biāo)題作

22、文的審題立意。考查考生的思辨能力，尤其是辯證分析的能力，一直是近年來(lái)高考作文命題不變的主線，在命題形式上，關(guān)鍵詞或題目體現(xiàn)為多元要素的組合或直接表現(xiàn)為關(guān)系，目的在于引導(dǎo)考生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，對(duì)生活、對(duì)人生展開(kāi)較有深度的反思。同時(shí)，重點(diǎn)放在思辨能力的考查第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)上，目的還在于對(duì)散漫思維的糾偏。下面以“一步與一生”、“人與路”為例，具體說(shuō)說(shuō)思辨類標(biāo)題作文的審題立意。先說(shuō)“一步與一生”。從詞的構(gòu)成來(lái)看，“一步與一生”屬于聯(lián)合詞組，從表面上看“一步”與“一生”的位置可以互相置換，實(shí)則并非如此。從審題層面來(lái)看，這個(gè)表面并列的詞組之間還暗含了一個(gè)條件與結(jié)果的關(guān)系。“一

23、步”是條件，而“一生”是結(jié)果。選擇怎樣邁出人生的第“一步”，就直接決定了你將收獲怎樣的“一生”。“一步”和“一生”之間存在著辯證關(guān)系，考生只有洞曉了題目的內(nèi)核，才可能寫(xiě)出獨(dú)特和個(gè)性的文章來(lái)。在立意上可以順向立意，亦可反向立意。其一，邁出正確的人生起步，收獲人生的黃金。其二，邁出錯(cuò)誤的人生起步，飽嘗人生的辛酸。其三，邁出了人生正確的一步，并不一定能創(chuàng)造人生的輝煌。其四，人生第一步邁錯(cuò)了，并不表示一輩子的天空都是陰霾，人生充滿變數(shù)，還可以在以后彌補(bǔ)。再說(shuō)“人與路”。“人與路”是一道用虛詞“與”連接起非一個(gè)邏輯層面關(guān)系的兩個(gè)概念的題目，其中的“路”既可以實(shí)化，也可以虛化；“人”既可以實(shí)指，也可以泛指

24、。“路”實(shí)化之后，可以是大路小路，也可以是老路新路；可以是第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)鄉(xiāng)間小路、柏油馬路甚至是高速公路，也可以是泥路、石子路等。“路”虛化之后，可以是人生之路、工作之路、交友之路、學(xué)習(xí)取經(jīng)之路、開(kāi)拓創(chuàng)新之路等；反向則可以是死胡同、不歸路等。“人”可以是單個(gè)具體的人，也可以是某一類人甚至人類；可以是現(xiàn)代人，也可以是古代人可以寫(xiě)自己，也可以寫(xiě)父母、朋友；可以寫(xiě)偉人，也可以寫(xiě)凡夫俗子“人與路”，按常理與“人生之路”、“路”并不是一回事，但事實(shí)上，只要寫(xiě)路，就會(huì)有人。這樣，“與”在審題時(shí)可以理解為介詞：人在路上；可以理解為助詞：人的路。因此，從排列組合的角度來(lái)看，這道題目可以演變出無(wú)數(shù)種復(fù)

25、雜的情形，當(dāng)然，也就可以將許多相關(guān)內(nèi)容都巧妙地演化到這篇“人與路”的文章中來(lái)。題目的選擇范圍與立意取舍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提供的材料。這是一道很有人文情懷的題目，也是一道很傳統(tǒng)的題目，通常情況下，不大容易“偏題”、“走題”。2比喻類標(biāo)題作文的審題立意。(1)把握題旨，明確要求。高考的作文命題，大都包括兩個(gè)部分，一是標(biāo)題或材料本身，二是提出具體的要求。要求部分第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)包括字?jǐn)?shù)、文體、重點(diǎn)范圍、標(biāo)題或表述的方式等的限定，這些都是制約作文的因素，必須首先明確。(2)審題目的虛指意或象征意。有的題目，本身就是雙關(guān)語(yǔ)，其意義既有實(shí)指的具體的事物意義，也有虛指的抽象的象征意義。對(duì)于這些題目，尤其要審出

26、其虛指的抽象的象征意義。如2007年高考福建卷作文題“季節(jié)”，就含有兩方面的意思，既可實(shí)指大自然的季節(jié)，也可虛指人生的某個(gè)階段，國(guó)家、民族的某個(gè)發(fā)展時(shí)期等。考生必須明確獨(dú)詞題目的內(nèi)涵和外延，了解這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義、抽象義等等。在了解了“季節(jié)”的基本內(nèi)涵后，再外延并挖掘“季節(jié)”的比喻義、抽象義。而無(wú)論是對(duì)自然、人生的感悟還是對(duì)人類歷史、社會(huì)的思考，就一定要將“有特點(diǎn)”這一核心詞語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，如此方能算得上是一篇“符合題意”的作文！有的高考作文的題目，包含一些雙關(guān)語(yǔ)，考生也應(yīng)審出其虛指象征意義。如2007年高考上海卷的“必須跨過(guò)這道坎”，“跨過(guò)坎”是題魂，“坎”則是題穴所在，審題的準(zhǔn)偏、感發(fā)的深淺、文

27、品的高低，很大程度上系于此。“坎”本是地面上低洼的地方，通常多喻最緊要之處，因?yàn)樽罹o要之處總是充滿坎坷，第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)包括艱難困苦、煩憂困頓、重創(chuàng)失意，甚至災(zāi)禍磨難等。過(guò)去了又是一片天，過(guò)不去生存發(fā)展艱難。事實(shí)上，憂患的“坎”容易使人清醒，反倒易跨，而安逸中的“誘惑”之“坎”，如權(quán)力、金錢(qián)、美色等溫馨的陷阱，英雄難過(guò)，常人更難，古往今來(lái)，不勝枚舉。“坎”的比喻義，具有共性與個(gè)性的多樣選擇，限定了取材的適切性和體驗(yàn)認(rèn)知的深刻性。把握不準(zhǔn)的考生，很可能滯留在生活學(xué)習(xí)情感中不足為“坎”的瑣瑣碎碎，寫(xiě)出沒(méi)遇“坎”的無(wú)病呻吟之作。“跨過(guò)”蘊(yùn)涵的不是一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，而是一種昂揚(yáng)的姿態(tài)、一番拼搏的過(guò)

28、程、一種超越的境界。為何“跨”，怎樣“跨”，是對(duì)考生人生觀、價(jià)值觀及其智慧的直接考量，也是對(duì)考生體驗(yàn)積累和表達(dá)技能的有效測(cè)定。把握不準(zhǔn)“跨過(guò)”一詞蘊(yùn)涵的力度與厚度，寫(xiě)出來(lái)的必然是輕飄飄的淺散之文。題目中的“這道”，限定了感發(fā)是具體的。之所以限定“這道”，意在深度考查考生的認(rèn)知和選材能力，即選擇最有代表性、最有價(jià)值的寫(xiě)。把握不住的考生，容易泛寫(xiě)“這些坎”，那就偏離了。所以說(shuō)，作文題有一定的內(nèi)涵，對(duì)考生審題有一定的要求。“坎”意味著成長(zhǎng)、發(fā)展、前進(jìn)過(guò)程中的障礙、困難、矛盾和不足。“必須”則意味著要發(fā)展進(jìn)步就必然會(huì)第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)出現(xiàn)困難，這是無(wú)法避免，必須正視的。題目所涉及范圍相當(dāng)寬泛，提

29、供給考生的思考空間也非常廣，既可以引導(dǎo)考生正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的各種困難，培養(yǎng)自信、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、樂(lè)觀的精神，又可以幫助他們客觀全面地看待事物發(fā)展的規(guī)律，提高自己的思辨能力和危機(jī)意識(shí)。這道題有很強(qiáng)的開(kāi)放性，兼顧各種不同文體，實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)均可。可以寫(xiě)成記敘文，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)行清醒冷靜的分析，吐露跨越障礙的真實(shí)感受；也可以寫(xiě)成議論文，談?wù)剬?duì)坎的認(rèn)識(shí)，以及如何跨越坎的重要意義；甚至可以帶有一定前瞻性地對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析。對(duì)于所有的考生來(lái)說(shuō)，都能有事可敘、有理可說(shuō)、有情可抒。(3)審題目中的修飾性詞語(yǔ)。有的題目是偏正短語(yǔ)，是修飾限定性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往是命題人重點(diǎn)表達(dá)的題旨所

30、在。如2007年高考湖南卷，“詩(shī)意地生活”是一個(gè)“狀語(yǔ)動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)，這是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵，因此命題者特別提示應(yīng)注意“地”字。有的考生不能準(zhǔn)確理解“詩(shī)意地生活”的結(jié)構(gòu)，其實(shí)它與“勇敢地生活”、“堅(jiān)強(qiáng)地生活”、“愉快地生活”等短語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致。不少考生可能會(huì)不注意“地”字，而將標(biāo)題按照“詩(shī)意的生活”去理第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)解，這就與題旨相差較大，因?yàn)椤霸?shī)意的生活”是“定語(yǔ)名詞”的結(jié)構(gòu)，其表意重點(diǎn)是“怎樣的生活”，分清二者的區(qū)別，就不會(huì)偏離題意。因此，考生寫(xiě)作時(shí)可以確立“我們要學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活”、“詩(shī)意地生活才能使生活富有詩(shī)意”等觀點(diǎn)，然后圍繞為什么要“詩(shī)意地生活”或怎樣“詩(shī)意地生活”去拓展思路；可以采

31、用中心論點(diǎn)加分論點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式，圍繞論點(diǎn)從多個(gè)方面去闡述“怎樣”詩(shī)意地生活。如果寫(xiě)記敘文，可以通過(guò)記敘一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)展現(xiàn)“詩(shī)意地生活”的具體過(guò)程；也可以采用片段組接式，精選幾個(gè)富有詩(shī)意的生活片段，從而展示在尋求高品位、高境界生活中的動(dòng)人鏡頭。(二)拓展思維，聯(lián)想感悟。伴隨著對(duì)材料的理解和對(duì)標(biāo)題意義的把握，考生的思維已從具體走到抽象，而進(jìn)一步的引導(dǎo)，則是再將抽象思維引向具體的構(gòu)想。如上文的“人與路”，在這個(gè)“具體抽象具體”的思維運(yùn)動(dòng)中，考生能否將抽象出來(lái)的標(biāo)題“人”和“路”轉(zhuǎn)化為表達(dá)的意向，使標(biāo)題的概念演化為可感的內(nèi)容，關(guān)鍵的一步就在聯(lián)想力、感悟力的發(fā)揮。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)(三)注重底蘊(yùn)，

32、提高素養(yǎng)。底蘊(yùn)指文化底蘊(yùn)，包括考生在文章中透過(guò)一般的敘事寫(xiě)景、談古論今，反映出不同國(guó)家、民族、地區(qū)、行業(yè)等的某種歷史文化傳統(tǒng)、氛圍、特征、風(fēng)格，顯示出考生的文化積淀、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等等。總之，要有文化、有思想、有情感、有人性美的閃光。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作文的內(nèi)容，二是作文的形式。從作文的內(nèi)容看，主要有：善引名言或歷史故事；新解歷史故事、人物或經(jīng)典著作，翻出新意；巧借故事新編，借古諷今。從作文的形式看，主要是語(yǔ)言，主要有：巧選句式，善用修辭；妙語(yǔ)連珠，凸現(xiàn)智慧哲理。素養(yǎng)指寫(xiě)作素養(yǎng)，一般包括扎實(shí)的寫(xiě)作基本功、比較成熟的寫(xiě)作技巧、較高的遣詞造句能力、較高的謀篇布局能力等。江蘇省高考命題人曾說(shuō)：寫(xiě)人

33、時(shí)，能點(diǎn)睛，能傳神；敘事時(shí)，能開(kāi)合，能興波；議論時(shí)，能分解，能剖析。在800余字中，山外青山，花明柳暗，談笑風(fēng)生，瀟灑自如，給人不盡之余味。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)(四)明確文體，訓(xùn)練得當(dāng)。針對(duì)近幾年高考考場(chǎng)作文中存在的問(wèn)題，規(guī)范訓(xùn)練的重點(diǎn)是文體。1明確文體特征。基本文體的要素與特征要清晰明了，要學(xué)會(huì)回避常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。要適當(dāng)加強(qiáng)文體訓(xùn)練，高三上學(xué)期應(yīng)進(jìn)行兩到三次專項(xiàng)的文體訓(xùn)練。2選擇最適合自己，最利于表現(xiàn)自己水平的文體。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)具備四點(diǎn)意識(shí)：一要意識(shí)到試題適宜用什么文體。如“一步與一生”、“人與路”就比較適宜于寫(xiě)議論文。二要意識(shí)到自己擅長(zhǎng)寫(xiě)什么文體。如果考生形象思維發(fā)達(dá)，視野開(kāi)闊，聯(lián)想

34、豐富，長(zhǎng)于記敘、描寫(xiě)、編故事，就可以寫(xiě)一篇記敘文、散文或者小小說(shuō)；如果考生理性思維縝密，平時(shí)好發(fā)表議論，并且判斷準(zhǔn)確，說(shuō)理雄辯，就可以寫(xiě)一篇議論文、雜感；如果考生思維清晰、細(xì)密，說(shuō)話有條理，而且又擅長(zhǎng)解說(shuō)介紹，也完全可以寫(xiě)一篇說(shuō)明文。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)三要意識(shí)到是否已占有與該文體相應(yīng)的足夠材料。材料是作文寫(xiě)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果缺少材料的話，即使自己偏好某種文體，也只能放棄。四要意識(shí)到用該文體寫(xiě)作能否寫(xiě)出新意，避免從眾心理。如果考生具備一定的語(yǔ)言文學(xué)功底，不妨去選擇那些比較冷僻的文體(比如小小說(shuō)、寓言、童話、戲劇、小品等)，或創(chuàng)造“另”類文體。總之，要“寫(xiě)什么像什么”，是記敘文就要人、事清楚

35、，人、事集中；是議論文就要觀點(diǎn)明確，論證有力，駁斥到位；是說(shuō)明文就要說(shuō)明事物的特征功能，說(shuō)清事理的來(lái)龍去脈。規(guī)范訓(xùn)練時(shí)不能忘了書(shū)寫(xiě)、卷面與標(biāo)點(diǎn)。考試大綱要求錯(cuò)一個(gè)字扣一分，應(yīng)引起足夠的重視。3適時(shí)穿插寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。說(shuō)穿插，是因?yàn)榧记捎?xùn)練可以結(jié)合命題方式訓(xùn)練，尤其是獨(dú)立的文體訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榧记煽偸窃谔囟ǖ奈捏w中表現(xiàn)出來(lái)的。技巧訓(xùn)練建議側(cè)重于表現(xiàn)手法。在敘事文體上，包括描寫(xiě)、抒情一類散文在內(nèi)，有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)特別引起注意。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)一是學(xué)會(huì)聚焦一點(diǎn)。集零碎為凝練才會(huì)有深度，才會(huì)出現(xiàn)新意。在選材時(shí)，要從分散的、零碎的幾個(gè)材料中，全力捕捉其共同點(diǎn)，以集中筆墨反映事物的性質(zhì)。這種共同點(diǎn)也就是聚

36、焦點(diǎn)。例如，有一學(xué)生觀察到行人所穿的鞋各不相同，有球鞋、皮鞋、布鞋、新鞋、破鞋等等，這些鞋反映了各人不同的生活水準(zhǔn)和個(gè)性特點(diǎn)。小從這眾多的材料中，捕捉到了其共同點(diǎn)不同生活水準(zhǔn)和個(gè)性特點(diǎn)，把它們貫穿起來(lái)，形成了一個(gè)整體。歷史可以寫(xiě)，但不能漫無(wú)邊際；人物可以寫(xiě)，但不能機(jī)械羅列。二是學(xué)會(huì)化大為小。“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。”要學(xué)會(huì)用小事來(lái)反映社會(huì)，表現(xiàn)人物，表達(dá)思想感情。(1)“大處著眼，小處落墨。”“大”就是指大道理，“小”就是指小事情。要從大道理上來(lái)考慮，從小事上來(lái)落墨，從較小的角度切入。(2)攝取最美妙的瞬間、最精彩的片段。事情總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過(guò)程。如果把這一過(guò)程全都寫(xiě)

37、出來(lái)，很可能顯得拖沓、松散；如果能攝取其中最精彩、最動(dòng)人的一段作重點(diǎn)描寫(xiě)，往往能以少勝多，出奇制勝。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)(3)抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)事物的本質(zhì)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要指對(duì)細(xì)小動(dòng)作及細(xì)微生活情節(jié)的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)是敘事性作品必不可少的質(zhì)點(diǎn)，是展開(kāi)故事、深化主題、描繪環(huán)境和人物必不可少的部分。寫(xiě)人敘事如果大而化之，只是粗線條勾勒，那很難感人；反之，如果注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，則往往能收到意外的表達(dá)效果。如2009年湖北一考生的滿分作文站在車站的門(mén)口片段：一天，爸媽一大早就起床忙里忙外地收拾東西。還處在夢(mèng)鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡地帶的我，忽然依稀聽(tīng)到了一絲啜泣。我睜開(kāi)朦朧睡眼，發(fā)現(xiàn)在昏暗燈光下親愛(ài)的母親的臉，掛著一些淚水，寫(xiě)

38、著一臉憂傷。我爬到母親懷里，問(wèn)她怎么了，她沒(méi)有說(shuō)話。倒是一向沉默少言的父親開(kāi)口了：我們今天要到外省去打工，一年可能才回一次我當(dāng)時(shí)就哭了，因?yàn)椴幌氚謰岆x開(kāi)。但是這些都于事無(wú)補(bǔ)。奶奶拉著滿臉淚痕的我，站在車站的門(mén)口，和媽媽、爸爸道別。然后便目送他們踏上汽車。汽車緩緩啟動(dòng)，漸漸地成了點(diǎn)，漸漸地消失在大霧的清晨，只留下泣不成聲的我和奶奶站在車站的門(mén)口從此，車站便停留在了我的記憶里。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)十多年前送別的我成了如今遠(yuǎn)去的人，十多年前遠(yuǎn)去的父母成了如今送別的人。每一次返校的清晨，母親總是會(huì)像當(dāng)年遠(yuǎn)去一樣早早起床，為我收拾行李，為我準(zhǔn)備早餐，一切完畢后便送我到車站，來(lái)繼續(xù)這部沒(méi)有結(jié)局的戲。千

39、叮嚀萬(wàn)囑咐：好好學(xué)習(xí)，注意身體，多吃飯，少喝冷水總有說(shuō)不完道不盡的“嘮叨”，一種讓人心田溫暖的嘮叨。車走了，透過(guò)窗，雖然外面光線暗，但我卻分明看到了母親眼里的不舍，以及淚汪汪的眼眶。離去了，便是無(wú)限的不舍與懷念；待到歸來(lái)時(shí)，眼中是一種欣喜若狂的興奮。但眼睛不管是在離去還是歸來(lái)時(shí)總是濕濕的。以真實(shí)、細(xì)膩的情感抒寫(xiě)了離別之情。在文中，選取了一個(gè)特殊的場(chǎng)景車站來(lái)抒寫(xiě)生活中的離別之情，用這種離別來(lái)表現(xiàn)普通百姓家庭的親情。為了謀生，當(dāng)年我送別父母；為了求學(xué)，如今父母送我。更難能可貴的是，對(duì)離別的心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分到位，突出了文章主題，感人至深。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第三節(jié)話題作文導(dǎo)寫(xiě)一、話題作文

40、的命題特點(diǎn)話題作文是作文的一種命題形式，是高考語(yǔ)文命題的一個(gè)創(chuàng)舉。從1999年“假如記憶可以移植”這個(gè)話題開(kāi)始，高考或全國(guó)卷，或單獨(dú)命題省市卷，已連續(xù)十年采用了話題作文的命題形式。所謂“話題”，就是談話的中心，引發(fā)談話的由頭。話題作文給考生一個(gè)廣泛的寫(xiě)作空間，具有“活”、“寬”、“廣”的特點(diǎn)，既考查考生對(duì)大自然的觀察、欣賞能力，又考查考生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的觀察與思考能力，還考查考生是否具有敏捷的思維和活躍的聯(lián)想、想象力；還從寫(xiě)作技巧上檢測(cè)考生的辨析、選取材料，文章布局謀篇及綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力。話題作文也有材料，但話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)說(shuō)明、一個(gè)解釋，或者說(shuō)是一個(gè)例子，目的在

41、于幫助讀者理解話題。話題作文的核心是話題，完全可以只根據(jù)話題的要求而無(wú)需照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文。因此，話題作文對(duì)于寫(xiě)來(lái)說(shuō)是一種比較自由的作文形式。從作文題的要求上也能看到這一點(diǎn)：自主立意、自擬題目、自選文體。“三自”方針充分展現(xiàn)了話題作文的特點(diǎn)。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)話題作文這種作文命題形式，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊力。話題作文鼓勵(lì)形式多樣，風(fēng)格多樣，考生可以在文章中最大限度地張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；可以寫(xiě)出自己對(duì)生活的真知灼見(jiàn)，抒發(fā)自己內(nèi)心涌動(dòng)的情感；也可以寫(xiě)小說(shuō)、講故事、編寓言，形式自由開(kāi)放。話題作文比之以前的標(biāo)題作文和材料作文，限制性更小，自由度更大。這樣一來(lái)，高考作文中的

42、模仿、套用、抄襲等一類問(wèn)題，就比以往更突出地?cái)[在了命題人的面前。二、話題作文的命題形式話題作文從命題形式上分，有以下幾種：1并列關(guān)系話題作文。如，2005年三套全國(guó)卷的“忘記和銘記”、“位置和價(jià)值”、“出人意料和情理之中”，重慶卷的“走與停”，江蘇卷的“鳳頭、豬肚、豹尾”，浙江卷的“一枝一葉一世界”。2偏正式話題作文。如，2005年湖南卷的“跑的體驗(yàn)”、山東卷的“雙贏的智慧”。3動(dòng)賓式話題作文。如，2006年廣東卷的“雕刻心中的天使”。4獨(dú)詞類話題作文。如，2007年廣東卷的“傳遞”。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)5標(biāo)題式話題作文。如，2007年山東卷：請(qǐng)以“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”為話題，寫(xiě)一篇不少于

43、800字的文章。2008年四川卷：請(qǐng)以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。6選擇式話題作文。如，2004年福建卷：選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。人物：孔子蘇軾曾國(guó)藩魯迅史蒂芬霍金文學(xué)形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥2006年浙江卷的“生有所息/生無(wú)所息”、2006年福建卷的“諸葛亮草船借箭不足十萬(wàn)支”“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”“留一點(diǎn)空白”，等等。三、話題作文的寫(xiě)作方法與技巧1關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系生活，夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。從2006年開(kāi)始，有的省市卷的高考作文加強(qiáng)了限制，包括對(duì)文體的限制或暗示。因此，記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)

44、能力的訓(xùn)練不能丟。前些年一味地在發(fā)展等級(jí)上“有個(gè)性，求創(chuàng)意”的做法應(yīng)及時(shí)糾正，要“能夠運(yùn)用不同的表達(dá)方式，熟練地表達(dá)自己的思想，能考慮不同的目的要求，第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”(新課標(biāo))。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題、同一種現(xiàn)象，用兩種不同的言語(yǔ)技能訓(xùn)練之，或直白或深刻，或簡(jiǎn)潔或豐富，或樸實(shí)或華美。關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系生活。目前高考作文出現(xiàn)了一定程度的回歸“注重選拔功能”的傾向，高考話題作文無(wú)形中暗合了現(xiàn)代社會(huì)中的一些熱點(diǎn)話題和核心主題，比如“我說(shuō)90后”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“傳遞”、“紀(jì)念”等話題就與當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，人們的思想實(shí)際、社會(huì)心理、精神狀態(tài)、傳統(tǒng)文化有著

45、密切聯(lián)系，反映了作文時(shí)代性的要求。高考作文也有諸多話題與所謂時(shí)代主旋律并不一致，多數(shù)題目屬于生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，顯示出了回歸生活的方向。無(wú)論是暗合時(shí)代話題還是從生活中選擇話題，都需要考生有比較強(qiáng)的寫(xiě)作能力作支撐，寫(xiě)出富有時(shí)代感和藝術(shù)美的文章來(lái)。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練及備考中，應(yīng)該大力進(jìn)行符合寫(xiě)作規(guī)律的寫(xiě)作訓(xùn)練，不能一味跟風(fēng)，要有獨(dú)立的符合作文規(guī)律的訓(xùn)練體系，扎扎實(shí)實(shí)搞好作文訓(xùn)練。更重要的是要以提高考生觀察生活、分析生活的能力為核心，提高考生對(duì)生活實(shí)際的思考能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高其人文素質(zhì)。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)2強(qiáng)化立意構(gòu)思訓(xùn)練，充分發(fā)掘文章主題。作文的立意構(gòu)思，是文章高下的關(guān)鍵。

46、中檔作文存在的缺陷，從內(nèi)容方面解析，主要體現(xiàn)在內(nèi)容單薄、缺乏個(gè)性。究其原因，既有知識(shí)儲(chǔ)存不足無(wú)話可說(shuō)的成分，又有思維能力不足，不知如何搜尋材料的問(wèn)題。下面我們從如何達(dá)到“中心明確、內(nèi)容充實(shí)”的立意要求，談?wù)剺?gòu)思操作技能。寫(xiě)作理念，尤其是涉及寫(xiě)作技能的理念，我們應(yīng)特別注重寫(xiě)作成果豐碩的大家之說(shuō)，他們的心得，經(jīng)歷過(guò)親自實(shí)踐的反復(fù)磨礪，能給我們更為切實(shí)的幫助。梁?jiǎn)⒊?925年發(fā)表的為指導(dǎo)中學(xué)作文而寫(xiě)的中學(xué)以上作文教學(xué)法提出的作文理念至今仍有重要參考價(jià)值。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為文章優(yōu)劣高下由兩個(gè)因素決定，一是“巧拙”，即靈感；二是規(guī)矩，即方法。孟子說(shuō)：“能與人規(guī)矩，不能使人巧。”文章做得好不好，屬于巧拙問(wèn)題；巧

47、拙關(guān)乎天才，不是可以教得來(lái)的。如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)事的。規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說(shuō)，懂得了規(guī)矩之后便會(huì)巧；然而敢說(shuō)懂了規(guī)矩之后，有巧的可能性。又敢說(shuō)不懂規(guī)矩的人，絕對(duì)不會(huì)巧；玩第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)規(guī)矩的，絕對(duì)不算巧。所以本講義所講，只是規(guī)矩，間有涉及巧的方面，不過(guò)作為附帶。結(jié)構(gòu)成一篇妥當(dāng)文章，有最低限度的要求，是“該說(shuō)的話或要說(shuō)的話不多不少地照原樣說(shuō)出，令讀者完全了解我的意思”。這個(gè)要求，看似尋常，其實(shí)實(shí)行做到，極不容易。梁?jiǎn)⒊f(shuō)的最低限度的該說(shuō)的話，大概相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“基礎(chǔ)等級(jí)”，其內(nèi)容包括已掌握的話及尚未掌握而必須查找資料的那些內(nèi)容。寫(xiě)作文，最低限度的內(nèi)容要求，是

48、先掌握話題相關(guān)的基本內(nèi)容，再把這些話都說(shuō)出來(lái)。怎樣完成文章的立意設(shè)計(jì)，美學(xué)大師朱光潛先生有段十分精要又十分具體的指教：“寫(xiě)作時(shí)，要抱住這個(gè)題目四面地想，不拘大小，不問(wèn)次序，想到點(diǎn)就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫(xiě)在紙上，一直把當(dāng)時(shí)所能想到的意思記下來(lái)為止。”這段話有幾個(gè)要點(diǎn)，一是要“抱住題目”，對(duì)話題作文而言，就是抱住一個(gè)核心題意；二是“四面地想”，全方面輻射地想；三是快速記下聯(lián)想到的材料縮寫(xiě)。梁?jiǎn)⒊脑捒梢暈槠綍r(shí)寫(xiě)作指要，朱光潛的話可作為考場(chǎng)寫(xiě)作立意構(gòu)思指要。對(duì)于自感材料庫(kù)存不豐富的考生，在考場(chǎng)把腹內(nèi)材料全索檢一遍非常重要。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)欲寫(xiě)靈動(dòng)的文段，思維過(guò)程應(yīng)是先輻射后聚合的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)一過(guò)程，

49、是材料中心材料的整合過(guò)程，做到從一個(gè)軸心發(fā)散寫(xiě)出聯(lián)想，而這些看似海闊天空的聯(lián)想又始終指向軸心。這是議論性散文、議論文要做到“內(nèi)容充實(shí)、中心明確”的構(gòu)思基本原則。記敘文的立意過(guò)程，同樣也是先輻射再聚合的思維過(guò)程，不過(guò)思維形式更側(cè)重于材料的形象、生動(dòng)特色。寫(xiě)作記敘文，對(duì)話題“死”的事實(shí)性辨析，與議論性文章基本一樣，“活”的可寫(xiě)性，則區(qū)別較大。包括散文、小說(shuō)、故事類的記敘文，選材是立意的關(guān)鍵。議論文誤用一個(gè)例子，可以補(bǔ)救或刪去，記敘文如中心事件、人物選錯(cuò)，則難以彌補(bǔ)。記敘文立意選材要達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的最基本要求，務(wù)必做到三有：有價(jià)值、有個(gè)性、有亮點(diǎn)。有“材”方可言“選”，因此，選材第一步仍是運(yùn)用輻射思維

50、，先把腦中的材料倒出來(lái)，標(biāo)上縮寫(xiě)的三五字，再按三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取舍。對(duì)議論文而言，快速立意及深入發(fā)展的技能，與材料作文、標(biāo)題作文的處理方式相近。盡管每位可以有自己側(cè)重思考的一面，但總體而言，組織梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“該說(shuō)的話”還是存在一些基本的要求。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)山西師大張恒教授提出：議論文章的議論因素，大體可以分為四大范疇：是什么，主要是論證類別和性質(zhì)方面的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)稱為類。為什么，主要是論證原因和目的方面的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)稱為因。怎么樣，主要是論證方法和途徑方面的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)稱為法。會(huì)怎樣，主要是論證結(jié)果和效能方面的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)稱為果。張教授設(shè)計(jì)以四個(gè)單元作為四條軸的圖示再展開(kāi)思路，在每軸上列出

51、盡可能多的內(nèi)容，再根據(jù)個(gè)人對(duì)題意的理解，選出一定的內(nèi)容聯(lián)結(jié)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言銜接，實(shí)現(xiàn)快速構(gòu)思、快速作文的目的。按此法，我們寫(xiě)作文時(shí)，以圖作提示，先列出：話題因法果類再結(jié)合朱光潛先生提出的思維方法，把自己想到的材料分別標(biāo)在四條軸上，確定表述目的及全文結(jié)構(gòu)后，刪去不要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)過(guò)渡句段連綴成文。這種方法，有利于在限定時(shí)間的情況下，較快地理清觀點(diǎn)與材料的脈絡(luò)，有助于快速挖掘題旨。然而作文是因各人的稟賦而異的精神活動(dòng)，任何模式，都無(wú)法完全適用于開(kāi)放型作文，因此，“類、因、法、果”的思維方法，也只是提出一種思路，各人可有自己的運(yùn)用方式，不應(yīng)把作文當(dāng)做填充圖表，圖式僅起一個(gè)大致框架的作用。第二節(jié)第一節(jié)第三

52、節(jié)第四節(jié)3用好用足素材，充實(shí)文章內(nèi)容。“內(nèi)容充實(shí)”中的“內(nèi)容”是指文章里的思想感情、人物事物和數(shù)據(jù)資料等等。“內(nèi)容充實(shí)”就是要求記敘文中的記敘要素完整，人物事件具體實(shí)在；議論文中的議論要素明晰，論據(jù)充足；說(shuō)明文中的說(shuō)明屬性清楚，資料充實(shí)。從近幾年的作文試卷來(lái)看，“內(nèi)容”最普遍的問(wèn)題是單薄，能夠有力地表現(xiàn)，但說(shuō)明中心的材料太少，或是材料不典型、不新鮮，不管寫(xiě)什么題目都是那幾個(gè)“永恒”的例子。這樣一來(lái)，內(nèi)容的充實(shí)自然會(huì)打折扣。“中心”是文章中心思想的簡(jiǎn)稱。所謂“中心明確”，就是指一篇作文要有一個(gè)清晰明白且確定不移的中心，并讓這個(gè)中心貫穿始終，統(tǒng)率所有的題材。中心的表現(xiàn)形式可以是明示的，也可以是含蓄

53、的；可以是理性的概括，也可以具有濃厚的感彩。但它必須是鮮明的。從近幾年的考卷看，作文思路散漫，筆墨不集中，基本觀點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現(xiàn)的現(xiàn)象還是存在的。充實(shí)文章內(nèi)容的方法用好用足素材。能否用好素材，是決定考場(chǎng)作文能否得高分的極為重要的因素。在一篇800字左右的短文中，如何以盡量少的文字用好用足素材，有一定的第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)技巧：首先，素材要典型。文章中所用素材要有代表性和普遍性，能較好地服務(wù)于文章的主題。其次，素材要新鮮。陳舊的素材缺乏新鮮感，令閱卷者生厭，很難拿到“發(fā)展等級(jí)”分。因此，學(xué)習(xí)再緊張，也要抽出時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多看看新的報(bào)刊和電視節(jié)目，圍繞熱點(diǎn)話題，從生活中積累新鮮素材

54、。再次，概述素材要巧。從近幾年的高考滿分作文來(lái)看，考生概述素材的主要方法是：先提出觀點(diǎn)，而后用“排比列舉”或“排比引用”的方式，從相同角度強(qiáng)化，或從不同角度對(duì)比，突出觀點(diǎn)，最后小結(jié)論點(diǎn)。明確文章中心的方法說(shuō)什么和怎么說(shuō)。首先，明確命題人要我們寫(xiě)什么，即審對(duì)題和立好意。其次，想清楚自己要說(shuō)什么，可用幾句話列出要點(diǎn)，并分段將其具體化，把掌握的素材分布于相關(guān)段落中。再次，通過(guò)一定技巧點(diǎn)出中心。主要有：每段的段首句；小標(biāo)題，運(yùn)用修辭使小標(biāo)題構(gòu)成間隔排比；題記和后記；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，卒章顯志，題文照應(yīng)，等等。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第四節(jié)考場(chǎng)作文升格導(dǎo)練一、材料作文升格導(dǎo)練(2010年高考湖北卷)閱讀下面材料

55、，按要求作文。孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速行進(jìn)的美好愿望。誰(shuí)能想到，晚清幻想小說(shuō)新中國(guó)預(yù)言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾納夢(mèng)想“從地球到月球”，在今天會(huì)成為現(xiàn)實(shí)？幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力。幻想推動(dòng)現(xiàn)實(shí)，幻想照亮生命，幻想是快樂(lè)的源泉請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，選準(zhǔn)角度，寫(xiě)一篇作文。要求：自選文體，自擬標(biāo)題，不少于800字。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)原文再現(xiàn)修復(fù)幻想那折斷的翅膀幻想，一個(gè)朦朧而縹緲的詞，有人說(shuō)它是“眾里尋他千百度”的夢(mèng)里追尋，是“雖不能至，心向往之”的虛幻境界，美好卻難以企及。可是誰(shuí)說(shuō)幻想

56、只能是空殼？歌德曾說(shuō)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”的確，當(dāng)幻想被充滿想象力的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家們幻化成為筆下活靈活現(xiàn)的人物、瑰麗的色彩、精密的計(jì)算時(shí)，幻想便具有難以想象的巨大能量。于是，女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日栩栩如生的神話傳說(shuō)在幻想中具象出血肉；哪吒鬧海、孫悟空三打白骨精、閬苑仙葩與無(wú)瑕美玉的完美邂逅生動(dòng)傳神的小說(shuō)情節(jié)在幻想中拔節(jié)出骨骼；上海世博、神舟飛天、太空行走的百年夢(mèng)圓在幻想中萌生出翅膀穿越千山碎雪照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。就這樣，前人們用自己瑰麗的幻想，飽滿了情感，滋養(yǎng)了文明，催生了進(jìn)步。這才有了繁華的今世：有了車有了房有了飛機(jī)有了火箭應(yīng)有盡有，無(wú)所不能。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四

57、節(jié)原文再現(xiàn)是否，在這樣一個(gè)近乎完美的太平盛世，我們就可以忘記最初的夢(mèng)想，任由幻想的田地慢慢荒蕪，甚至連最后一粒希望的種子僅剩的一點(diǎn)想象力，也要被永遠(yuǎn)遺忘在土里，等待最后消失殆盡的命運(yùn)呢？記得有這樣一個(gè)測(cè)試。節(jié)目主持人在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，當(dāng)被問(wèn)及“這是什么”的 時(shí)候，小學(xué)生們回答“是個(gè)月亮！”“是乒乓球”“是燒餅！”“是雞蛋！”初中生們給出唯一的答案“這是一個(gè)零”，大學(xué)生們卻以“該問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值”而拒絕回答，機(jī)關(guān)干部們更是面面相覷、不知所措。或許故事有些夸張，但背后卻也折射出了一些真實(shí)而又值得反思的問(wèn)題：為何教育素質(zhì)越高的人群，想象力卻變得越來(lái)越匱乏？到底是什么扼殺了想象力？我并無(wú)意將想象力喪失

58、的矛頭指向當(dāng)今的教育體制，但不可不論的是，當(dāng)下的教育體系確實(shí)是造成當(dāng)代很大一部分人想象力逐漸喪失的原因：以高考為唯一出路的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)工廠，黑壓壓的書(shū)本、成堆的作業(yè)是不變的流程，孩子們被統(tǒng)一打上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽，運(yùn)輸向早已設(shè)定好的格式化人生我難以想象，沿著這樣的進(jìn)程，培養(yǎng)出來(lái)的“人才”會(huì)造出個(gè)怎樣的世界，會(huì)以怎樣的姿態(tài)來(lái)給后人留下些什么樣的美好與進(jìn)步。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)原文再現(xiàn)或許是時(shí)候改變點(diǎn)什么了。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確，有了興趣的引領(lǐng)，幻想的魅力自然會(huì)迸發(fā)出絢麗的光彩。所以，不妨放下書(shū)本，多多親近自然，春天踏青于芳草清風(fēng)之雅興，夏天陶醉于煙柳凝碧之野趣，秋天徜徉于秋水

59、長(zhǎng)天之心曠，冬天獨(dú)踱于踏雪尋梅之神逸，任興趣作為最好的老師，任幻想在自然中自由地馳騁、飛翔朋友們，請(qǐng)修復(fù)幻想那折斷的翅膀，重新享受肆意幻想所帶來(lái)的自由，為美麗的世界創(chuàng)造更多更多的美好！評(píng)分：內(nèi)容20分表達(dá)18分發(fā)展7分45分第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)點(diǎn)評(píng)分析點(diǎn)評(píng)分析標(biāo)題既點(diǎn)明中心又富有詩(shī)意，保留。段，寫(xiě)的內(nèi)容充實(shí)，氣勢(shì)豐沛。尤其是第段，大量事例分類排比論述，具有“事實(shí)勝于雄辯”的論證魅力。語(yǔ)言也精心打造過(guò)，如“具象出血肉”“拔節(jié)出骨骼”“萌生出翅膀”等句都十分具有表現(xiàn)力。段大部分保留，只對(duì)個(gè)別文句做修改。文章敗筆出現(xiàn)在段，本文在“轉(zhuǎn)”處出了問(wèn)題。此處是修改、升格的重點(diǎn)。將“幻想”一詞直接變成了“

60、想象力”，犯了偷換概念的大忌。第段是關(guān)于想象力喪失的典型事例，但越是典型，離論述幻想力就越遠(yuǎn)。段，將“想象力喪失”的原因歸結(jié)為當(dāng)下教育制度是有道理的，但僅歸因于一點(diǎn)也易犯片面、不客觀的錯(cuò)誤。段，解決問(wèn)題。試問(wèn)，僅去“親近自然”，春秋夏冬徜徉湖山美景，就能任幻想自由飛翔嗎？因前文分析問(wèn)題有誤，故解決問(wèn)題的辦法難以真正奏效。這一段正是彰顯考生認(rèn)知水平，成就高分作文的重要環(huán)節(jié)之所在，切不可避重就輕，用語(yǔ)言的華麗遮掩內(nèi)容的貧乏。段，結(jié)尾點(diǎn)題。保留。第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第四節(jié)升格之作修復(fù)幻想那折斷的翅膀幻想，一個(gè)朦朧而縹緲的詞，有人說(shuō)它是“眾里尋他千百度”的夢(mèng)里追尋，是“心向往之”然“不能至”的虛幻境界，