1、美術手工制作民間美術教育是“民間藝術教育系統工程研究”課題的重要組成部分，它是教育者運用民間繪畫和民間工藝的形式對進行的一種美術教育活動。民間美術深深地植根于民間，植根于生活，是無數人民集體智慧地結晶。它的創作者是廣大的農民，特別是廣大的農村婦女。散發著濃郁的民間美術的鄉土氣息。是對有關生活的高度概括，是美的集中表現，有著廣泛的群眾性和很強的生命力。為了培養學生的民族精神，提高學生對民間美術的認識與熱愛，我對如何開展民間美術手工制作這一活動進行了大膽的探索和研究。美術手工制作是學生非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙、中國結等等。它是培養學生動手、動腦，啟發學生創造性思維的重

2、要手段。美術手工制作的特點有三個：、強調手眼腦結合的實踐，操作性強；、設計范圍廣：它包括手工折紙、剪貼、泥塑、立體構成、陶藝、編結以及各種民間美術工藝制作等；、選材來源于生活（紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、樹枝）。以上三點說明美術手工制作更加適合兒童想象豐富、好玩好動的年齡特征來學習。學生對手工制作課表現出極大的熱情，老師布置的工具一樣都不少，按時帶來。下課后還會纏著我：“老師，我們希望明天又有美術課”。這證明孩子們盼望上美術手工課，他們喜歡收獲手腦結合的成功與喜悅。對于老師們來說，上此類課卻有些棘手。我在長期的實踐探索中積累了一點點經驗，寫下來與大家共同分享。一、前奏曲意圖階段的

3、指導意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而學生早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如學生拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使學生對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。1、創設環境，激發興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。教育學提到：“教師要創設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產生一種內在的學習需求，自

4、覺的投入學習活動之中”。優美的舞蹈，動聽的音樂，有趣的游戲，幽默的表演都能吸引學生的注意力。我認為這些情境不僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最自然最有效的學習形式。在美術手工制作的教學中我嘗試著為孩子們創設教學情境，使他們進入角色，在情境中提高興趣。心理學上說:“一個人對自己從事的事業有了興趣之后,就能開動腦筋,積極思考和探索,尋找最完善的方法去進行創造性勞動,以至作出創造發明”。于是我盡量嘗試多種提高學生興趣的教學方法。其中創設教學情境效果顯著。不僅提高了學生的學習興趣，關鍵是提高了教學質量。2、給學生提供與材料充分接觸的機會。學生的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供

5、與材料充分接觸的機會。如：讓學生在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓學生在玩紙的同時進行各種活動，讓學生在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。學生手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導學生逐漸明確制作的意圖。如：學生拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導學生的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發學生的創作興趣，使他門產生明確的意圖。二、主題曲構思階段的指導學生

6、明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于學生的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：學生拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，學生將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球” “圓宵”等形象。根據學生這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。1、幫助學生積累多種表象。手工制作中所需要表象的積累應特別注意表

7、象的空間存在形式。教師可讓學生看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道學生對一只動物的形象進行分析，教師可啟發學生思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助學生加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓學生背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。2、提供多種材料，引導學生進行聯想。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。學生在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材

8、料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請學生折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀.）。三、進行曲制作階段的指導學習各種工具和材料的基本使用方法。教師首先要注意根據學生身心發展的年齡特征，有選擇地引導學生學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道學生了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓學生在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助學生形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓學生先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓學生通過自己的思考，在理解的基礎上掌握

9、技能技巧。2、提供練習機會，鍛煉學生手的靈活性。注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助學生確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助學生掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，學生需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意學生練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。3、引導學生將手工制作與繪畫結合起來。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發學生對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當學生用紙盒制

10、作出“電視機”后，可引導學生用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在學生折紙完畢后，可引導學生將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養學生的審美能力，進而提高學生的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。4、將學生的手工制作與游戲相結合。學生喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使學生在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是學生看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向學生介紹幾種常見的折疊符號，和學生一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣學生在游戲中就逐步認識了符號，開闊了學生的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的學生安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同