1、 小學語文主題單元教材教學資源開發與整合利用的研究課題計劃一本課題研究的理論意義與實際應用價值。傳統的語文教學重知識落實，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。其次，新課程以九年一貫的思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。實行單元主題教學有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，可以

2、跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。再次，盡管現在使用的教材版本很多，但幾乎每一個版本都是以主題單元的形式編排的，蘇教版教材亦是。但現實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內在的聯系，使語文教學走向僵化。主題單元教學，是新課程改革的產物，是發揮教師使用教材創造性的平臺。主題單元教學，讓學生樣歷生活感受、發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有得于提升學生綜合能力，適合社會發展需要。單元主題教學相對于原有的逐篇、逐章的學習而言，更具挑戰性。原有的教學目標落實時間相對較短、較細，在教師心目中更顯得穩扎穩打，猶如學步，邁小步總比邁大點更顯穩當。更重要的是考試評價制度的存在，許

3、多教師只走應付“近憂”的捷徑，無心為學生的將來“遠慮”，對主題單元教學也就持觀望態度。也有不少教師已經在嘗試主題單元教學，但顯得目標意識不強、綜合性不夠，整體性與實踐性仍然嚴重欠缺。其實問題在于，教師本身對主題單元教學本質認識還不十分清晰，對主題單元的解讀仍然不夠深入。主題單元教學需要教師擁有對文本較強的解讀能力，對同一主題內容的綜合能力以及對相關知識體系的拓展能力。這些能力并非一朝一夕能形成的。除此之外，還需投入大量的精力與物力。與單篇課文教學相比，無疑對教師教學能力及態度形成了更大的挑戰。因此，很多教師仍然沒有從“教教材”走出來，走向“用教材”教，仍然沒有樹立起強烈的資源意識，不能根據新課

4、程目標要求與學生實際，開發利用教材中可以整合的資源，注意教材單元主題下各部分內容的相互支持與聯系。此課題研究的創新價值在于，結伴一些課程意識與教學能力較強又能吃苦耐勞的一線教師，從主題單元文本解讀入手，堅定用教材教的資源意識，開發主題單元中可利用教學資源，包括單元共同教學資源與單元篇目教學資源，繼而確定單元教學目標，將主題單元教學資源進行整合，可以是資源內部的整合，也可以是與外部可鏈接資源的整合。在研究過程中，進一步提高教師細讀文本的能力，把握蘇教版教材的特點，明確各年級段課程目標，探索出有效的小學語文主題單元教學資源開發與整合利用的策略方法，改革小學語文課堂教學模式，提高學生的語文綜合能力，

5、為學生的終生發展打下基礎。二本課題研究的主要思路和重要觀點本課題研究成員主要由一些自主發展意識較強的老師構成。將獨立學習、研討與小組集體交流學習研討相結合，通過實驗班跟蹤實驗，采用理論學習法、行動研究法、課堂觀察法、經驗總結法、比較分析法等方法，扎實按計劃展開研究。擬從以下方面展開研究：1、小學語文主題單元教材教學資源內容與取向的研究人教版小學語文教材根據“課標”削枝強干、以簡馭繁，提出了“識、寫、讀、背、說、習”的語文學習“六字訣”，固本培元，著力為學生夯實語文基礎。為了凸顯語文學習目標，編者在每個單元為孩子提供了符合孩子語言多維建構需要的、豐富多元的、文質兼美的精品課文3-4篇；每課課后，

6、根據課文特點、教學目的和訓練重點統籌安排，精心設計的3-4道練習題，重點突出，形式多樣，生動有趣；每個單元練習也突出了綜合性，設計新穎，語言活動，板塊清晰，與孩子生活很是貼近；此外，還有每單元習作的安排、精美的配圖、好書推薦、名人知識卡片等，構建了符合語文學習規律的、便教利學的立體的語文教材體系。在這個立體的體系中，作為小學語文教師，正確把握蘇教版小學語文教材的特點，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學生綜合語文素養提升的資源類型與形式，如適合積累的資源、語感培養資源、思維訓練資源、人文教育資源、審美教育資源、寫話習作訓練資源、閱讀能力訓練資源、交際能力培養資源、可拓展知識視野的資源等。主題單元教

7、材教學資源開發取向是多方面統籌考慮的，包括主題單元教材編排意圖、新課程標準對小學生語文素養培養的要求與階段目標、小學生實際情況、教師自身特點等。2、小學語文主題單元教材教學資源開發步驟與方法的研究小學語文主題單元教材教學資源內容是多樣的，形式是豐富的，開發小學語文主題單元教材教學資源，對教師解讀課程標準的能力，解讀教材的能力，解讀學生個性的能力有了更高的要求。小學語文主題單元教材教學資源的開發過程是復雜的。課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了小學語文主題單元教材教學資源的開發與利用。教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。其次，

8、要深入細致地解讀主題單元文本，通過各種途徑方法盡可能地挖掘出所有可能利用的教學資源。第三，根據新課程學生語文素養培養目標、教材編排意圖、學生需要等，篩選待用教學資源。3、整合利用小學語文主題單元教材教學資源策略的研究開發小學語文主題單元教材教學資源是為學生服務，是為教學內容服務的。將教學資源轉化為教學內容并付諸課堂實施還需要一種過程，這便是小學語文主題單元教材教學資源與語文課程教學的整合與利用。改變原來一課一教的做法，樹立整體教學觀，統盤考慮，整體設計。嘗試尋找一條資源線索，并對教材內容的順序安排作適當調整、排列，使同一主題內容下的各部分教學內容都成為教學中的一個點，相互支持，互為資源，形成合

9、力。根據主題教學需要，探索內外聯結點，拓展主題內容，加強主題內容與學生經驗與現實生活的聯系。積累小學語文主題單元教材教學資源整合利用的經驗策略，在不斷的課堂教學實踐中，探索與構建以“整體導讀部分感悟整體回顧”的小學語文主題單元整體教學模式。我們認識，通過此課題研究，能提高教師細讀文本的能力，促使教師進一步鉆研并深刻領會新課程標準的精神，熟識把握蘇教版教材的編排特點。能進一步強化教師的課程意識、資源意識，提高教師課程資源整合能力，樹立為學生的終生發展奠定基礎的教學觀念，改革自身課堂教學。提高自身課堂教學有效性。培養學生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言習慣行為等等的 HYPE

10、RLINK / t _blank 語文綜合素養。為學生的終身持續發展奠定基礎。三、研究計劃1、 主要研究階段及階段性研究目標序號研究階段（起止時間）預期達到的目標階段成果名稱及其形式承擔人1準備階段（2009、22009.3）確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。課題設計研究計劃牟文娟2理論學習階段（200932009.4）解讀課程標準，研讀蘇教版小學語文教材特點相關論述，學習有關小學語文主題單元教材教學資源理論，學習心得課題組所有成員2實施階段（2009.52011.2）制定具體研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。完成小學語文主題單元教材教學資源開發內容與取向，步驟與方法，整合利用策略的研究。理論學習心得優秀解讀集主題單元課堂教學案例優秀教學設計小學語文主題單元教材教學資源匯總（分冊分單元）其它課題組所有成員3總結階段（2011、32011、7）整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結報告。總結提煉研究經驗，匯編優秀論文，匯總優秀課例、典型個案匯、優秀課堂實錄、精彩解讀文稿，總結課題組研究情況，準備接受成果鑒定。優秀論文集終期研究報告劉飛課題組成員2、 最終研究目標預期達到的目標最終研究成果形式承擔人提高教師細讀文本的能力，促使教師進一步鉆研并深刻領會新課程標準的精神，熟識把握蘇教版教材的編排特點，進一步強化教師的課程