1、群體學習理論知識和智慧在集體中閃光一：群體和學習的概念：群體：群體（group）也稱團體。指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼 此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。不過，社會心理學討論較多 的群體，通常為規(guī)模不超過40人的較小群體。學習：能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生 活經(jīng)歷和經(jīng)驗使自身的行為發(fā)生適應性變化的過程。（個人認為學習是一種獲得知識并把他們結(jié)合起來運 用到工作中的一種能力）二：群體的特點：（1）群體成員之間具有一定的共同目標。并且，為了實現(xiàn)這一目標，群體通常會制訂一系列規(guī)范。長

2、期存在的群體往往還發(fā)展起了自己特定的亞文化，有自己的價值觀、態(tài)度傾向與行動方式。（2）群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)。群體內(nèi)每一個成員，都在群體中占據(jù)一定的位置，并執(zhí) 行著一定的角色，有一定的權(quán)利和義務。（3）群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。三：群體學習的基礎知識：概念：顧名思義其意思就是大家坐在一塊學習，討論，以達取長補短共同提高之目的。背景：隨著對組織行為的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)有些知識和技能掌握最好采用群體學習的方式進 行。其起源于心理學領域并隨著人本主義心理學的興起而不斷進步。他一方面強調(diào)學習中人的 主體因素，認為學習中的個體不是孤立的，在群體的環(huán)境中，

3、人們相互學習，相互影響，充分 發(fā)揮團體的助長作用，可以極大提高學習效率；另一方面，在群體學習中，學員還可以掌握人 際交往技巧，創(chuàng)造性思維技巧等。基本特征和參數(shù)群體作為社會心理學的研究客體，具有以下特征和參量，即群體的組成：組成群體的成員情況。群體的結(jié)構(gòu)：溝通結(jié)構(gòu)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（領導和被領導關 系）、傾向結(jié)構(gòu)、情緒結(jié)構(gòu)、人際關系結(jié)構(gòu)等；而如果把群體看作是從事共同活動的主體， 那么最主要的，還有群體的活動結(jié)構(gòu)，其中包括群體成員在共同活動中的職能分配情況。群 體的過程：群體中所發(fā)生的各種過程，也就是群體中人際關系的動態(tài)方面。群體的價值和 規(guī)范：群體及其成員認為應當遵守的行為標準、準則；與此相聯(lián)系著的

4、還有借以保證群體規(guī) 范為其成員所一致遵守、履行的群體制裁體制。群體的發(fā)展水平。社會心理學通常從上述 方面對群體進行分析考察。四：群體學習理論在培訓中的運用：羅杰斯的群體學習理論認為，第一：沒有固定的教學程式，也可以沒有固定的教學目標，學員 在沒有控制的自有氣氛中討論，他們的思想不是源于教師的講授和書本，而是源于自己的感受，情感 和判斷。第二：強調(diào)學生創(chuàng)造性的思考，通過群體學習使學員的態(tài)度，價值和行為得以重建。第三在以學員為中心的群體學習環(huán)境中，教師可以營造一種使整個學員群體出現(xiàn)充分接納的氛圍，讓學員 從群體氣氛中感到一種自由，從而更好的接納自己個他人，并感到自己被提升到一個更高的境界，促 使學

5、習者對各種問題的看法更加開放，也竭力去了解和接納他人。這樣不僅能獲得知識，更可能掌握 人際交往技能，促使人格健康成長。五：群體學習應遵循的原則群體性原則：即學習活動在群體中進行，在培訓開始就按小組的方式把學員組織起來。需求性原則：即學習開始時就要明確學習的目的和個人的需要，與這些相聯(lián)系的行為和活動是 學習的重點。運用性原則：即學習的內(nèi)容體現(xiàn)學以致用，盡量在學習的過程中創(chuàng)造表現(xiàn)他們將所學到的知識 技能應用到實踐中去的機會。六：群體學習法一一知識和智慧在集體中閃光個人如果單靠自己，置身于集體的關系之外，置身于任何團體民眾的偉大思想的范 圍之外，就會變成怠惰的、保守的、與生活發(fā)展相敵對的人。高爾基（

6、前蘇聯(lián)作家）在知識經(jīng)濟時代，如何在有限的時間內(nèi)跟上時代的步伐，增長知識與世界同行？這里向青年朋友介紹 一種簡便易行的讀書方法一一群體學習法。它將對你的學習大有裨益，將伴你在知識的大潮中，做時代的 弄潮兒！我們都生活在一個社會群體中，年齡有老有少，知識和學識不盡相同，知識水平有高有低。但由于求 知欲，上進心和興趣以及環(huán)境等主觀因素，人們便有機的組合在一起，進行讀書學習，發(fā)明和創(chuàng)造，共闖 難關。因而，我們稱之為群體學習。群體學習具有以下五大特點：自覺性高。由于群體學習志愿組合，又志同道合，興趣相近，有一定的凝聚力，因此都有 較高的主動性，積極性和自覺性。在這樣的群體中一定能取得較好的讀書效果。學以

7、致用。一般來講，學習都有一定的目的性，概括的說學習是手段，用才是目的。反過 來，應用又會促進更深入的學習，并鞏固以往所學的知識。群體學習法是一種學用結(jié)合的 方法，可將自己的疑難問題和大家一起討論，重大疑難問題還可以組織起來，聯(lián)合攻關， 以達到釋疑解難的目的。發(fā)揮所長。在這個群體中，每個人的智力，實踐和閱歷都是不同的，有的人學識淵博，但 實踐經(jīng)驗不足；有的人塌實肯干，但基礎脆弱。總之是“尺有所短，寸有所長”，各有千 秋。取眾人之所長，補己之短可說是群體學習法的顯著特點。一般來說，青年人雖然缺乏經(jīng)驗，但身體好，精力充沛，思想活躍，敢想敢做，并有一 定的創(chuàng)造性；中年人年富力強，也有一定的經(jīng)驗；老年人

8、雖然保守，但經(jīng)驗豐富，處事謹慎。 可以說，在這個集體中，每個人的特長，可以充分發(fā)揮，因此能取得較好的效果。開闊思路。群體學習法運用打擊的鑒別能力，可以排除個人思維的消極影響和偏激，從而保 證每個成員調(diào)整思路。同時，不同的是人和見解，通過充分的討論，不但對問題有了更深的 理解，而且使每個成員的思路開闊，拓寬自身的知識。克服自卑，樹立自信。自卑往往是由于自身的知識水平較低，經(jīng)驗不足，技能不高，以及 客觀條件不好等諸多因素引起的。產(chǎn)生自卑之后往往是妄自淺薄，自己看不起自己。在學習群體 中，大家平等對待，沒有高低貴賤之分，誰都長處，誰都有機會為他人講解知識，這就有利于調(diào) 整人自卑心態(tài)，重新樹立自信心，

9、正確認識自己。學習群體的組成以志愿為原則，志愿參加，自由組合。興趣相投的人組合在一起，這樣 就會有較高的主動性和積極性，能增強大家的參與意識和活躍程度。一般來說，群體學習法以下兩種較為典型和實用：一種是集中學習，提出問題，一起討 論，然后每個人根據(jù)問題的分工，分頭去查閱資料，進一步的理解和消化，在集中討論，每 個人暢談查閱資料后的體會和理解；另一種是提出課題，個人分頭學習，在集中討論，提出 見解，最后綜合。通常，前者多用于學習新知識，后者多用于提高。在群體學習中，雖然都是志愿的，學習的氛圍和環(huán)境較好，但還是要堅持以下幾項原則：在學習中應謙虛好學，不恥下問；在群體內(nèi)人與人之間是平等的，沒有任何學

10、歷，職務，資歷的等級之分，所有 人都應一視同仁；共同維護討論的自由氣氛，不要搞“一言堂”，更不能輕易地否定別人或嘲諷別 人；不要保守，不要有妒忌心理，要互相幫助，共同提高。一個人，只有把自己融入群體中，他的聰明和才智，才能像火山一樣迸發(fā)出來。七：群體學習理論案例：小攤村小學的成功實踐一、活動背景1、學校現(xiàn)狀分析本校共有24個教學班，每班60人左右，本區(qū)學生家長多數(shù)是小商販，知識水平有限又忙于生計，沒多少 能力和時間管教孩子。多數(shù)學生愛鬧愛玩，不愛學習，成績差異大。加上本校教師平均年齡較大，素質(zhì)參 差不齊，好多老師感到學生越來越難管，要跟上新課改步伐，壓力越來越大，常顯得有些力不從心，教學 質(zhì)量

11、出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。2、新課改的思考以校為本的教研制度建設，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚， 是新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保證。校本教研把解決具體教育教學問題放在第一位。教師是校本教研的主體，是課程改革的實踐者和研究者。學生家長和學生本身素質(zhì)的差異是客觀存在的， 但教師對課堂教學的處理也直接影響學生的個性發(fā)展。新課程指出：教師作為學習的組織者、引導者和合 作者應以多樣的教學方法，讓每一個學生都能在動手實踐、自主探索與合作交流中有效學習，從而讓不同 的人都能得到發(fā)展。素質(zhì)教育的實施最終也要落實到教師身上。沒有教師的發(fā)展，就不可能有學生的發(fā)展 和學校的發(fā)展

12、。根據(jù)本校實際，針對教師與學生存在的問題以及實踐新課改的要求，特開展“群體學習”式教研活動。二、案例描述1、創(chuàng)造學習環(huán)境為了盡快提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育教學觀念，建立新型適合新課改要求的教育教學理念，我們 努力營造良好的學習氛圍，為教師尋找、介紹必讀書刊。通過專題講座、小組學習、個人自學等形式和鼓 勵骨干教師到外地學習、考察的途徑，讓教師了解課改新信息，把握新的教學動態(tài)，樹立新的教學觀和人 才觀。2、探究教學方法實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與 學習者發(fā)生互動，才能最終實現(xiàn)課程資源的價值。學校在校本教研中堅持理論指導實踐。成立

13、以分管教學副校長為第一責任人的校本教研機構(gòu)，以教研組為 單位、課堂為主陣地，在每學期初就定好開課時間、執(zhí)教者和課題報送學校，學校研究指定每節(jié)課的主持 人由學校領導承擔和中心發(fā)言人由教研組長承擔，形成計劃。在活動中，執(zhí)教者通過由獨自備課形成預案、 集體備課形成方案、正式上公開課、課后說課、集體研討評價、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的鍛煉，不斷完善、提升 自我的教育教學水平；聽課參研者則從參與備課、聽課、評課中發(fā)現(xiàn)、掌握新的教學方法和教學規(guī)律。3、加強反思總結(jié)新課程要求教師應該是反思性教學的實踐者。反思是教師對教學中的行為及其產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析 的過程。教師只有把教學反思貫穿于教學的全過程，適時總結(jié)教學經(jīng)

14、驗，才能不斷改進教育教學手段，提 高教育教學水平。學校強調(diào)每節(jié)公開課都要有反思，教研組成員之間定期反思交流教學中存在的問題。同時要求教師階段性 地反思自己所具有的專業(yè)知識素養(yǎng)程度；反思社會、家長對學校的認同感；反思自己的教育教學質(zhì)量。學校把教學反思作為常規(guī)檢查的必備材料之一，盡力讓反思形成一種習慣，以深化課程改革在教師心里的 意識。4、撰寫經(jīng)驗論文新課程要求教師成為教育教學工作的研究者。學校要求教師平時堅持寫教學設想、教學隨感、教學反思， 及時記錄教育教學中出現(xiàn)的問題及其解決辦法，積累第一手材料。學校每學期出版一本論文集，建立激勵 機制，給撰寫作者予以經(jīng)濟獎勵，并把較好的文章送到較高級別的單位

15、及刊物交流、發(fā)表。三、案例反思“群體學習”式教研模式較好地解決了學校存在的具體問題。通過各種方式學習使教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念， 更新教育教學理念，樹立起新的教學觀和人才觀；通過課堂教學實踐、搭建交流平臺，讓教師在互幫互助 中不斷完善、提升自身的教育教學水平，不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂效益；通過適時以研究者的眼光審 視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的 經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識促進教師專業(yè)成長。總之，“群體學習”式教研模式要求教師以新的課程理論為指南，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，把 學習研究、設計行動、反思總結(jié)貫穿教學生涯始終。進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量。八：通過對該理論的認真學習，我們小組一致認為群體學習已經(jīng)成為大勢所趨，當今 企業(yè)組織都離不開他。并將其優(yōu)點總結(jié)如下：1：開展群體合作學習為全體人員，尤其是為學習困難的人員提供了更多的群體參 與機會，增強了主體參與性。2：開展群體合作學習將個人獨立學習成果轉(zhuǎn)化為全體共有的認識成果，培養(yǎng)了群 體意識和活動能力。3：群體合作學習有互查作用，能使個人從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知 識，形成自覺的自我反思能力。4：群體合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將群體共同的