1、 課程評價與反思新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程 強調“教師對自己教學行為的分析和反思” 。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑，將有助于教師增強教師的成長=經驗+反思發展性評價的基本內涵：1、評價的根本目的在于促進發展關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。2、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢關注人的發展，

2、強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。3、評價內容綜合化重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。4、評價標準分層化關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。5、評價方式多樣化將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。6、評價主體多元化從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者

3、、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。7、關注發展過程將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。案例1：我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生

4、氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。分析：現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現在：1、現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能

5、。2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。案例2：青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。小王關注了“課

6、堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。案例3:一年級（6）班螞蟻和蟈蟈的教

7、學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習一（ ）螞蟻 一（ ）甲蟲孩子們小手如林，應答如流。“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標準答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑。“噓”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的。”“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫可不可以說：“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河

8、/-可不可以說/一頭訓導主任一匹將軍 一尾皇帝？”“孩子們，你們說可不可以？”孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。答：好，該老師打開了學生思維的開關。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓”一聲，沒有對錯評價，只是引導大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵學生再閱讀。分析：該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時，更注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價

9、值的過程與方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。案例4：“測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經常說，要學會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業考試一樣嚴格，這樣考出來的分數才真實。

10、我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學生任何指導是對的，因為這樣可以給學生一個真實的應考環境，幫助學生應對未來將要經歷的畢業考試，所以學生在考試的時候是不能問的。B教師認為：評價應該重結果，更應該重過程，學生學習水平的真實，比分數的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學生適當的點撥。、兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。分析：我們認為考試是另一種學習。對待考試，我們同樣應將終結

11、性評價和形成性評價相結合，應注重過程方法、情感態度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結果，這種評價方式是片面的，它很難體現出感性積累、情感體驗等許多更為本質的信息。案例5：老師，請看看我的閃光點老師：今天，我拿到了學生評價手冊，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發現嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛

12、聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了。”我現在的水平在班級中是數一數二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩我的媽媽吧！“我的媽媽是老師，學生一批又一批。”那是有一次，您要我們寫一篇龍年暢想的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀

13、完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首龍年小詩，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學生。分析：該案例中的評價，是傳統評價，它存在以下幾個問題：1、評價功能失調：忽視評價促進學生發展的本質功能。這樣使學生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發展的教育宗旨。2、評價內容片面：忽視學生的發展。3、

14、評價方法單一：重量化，輕質性。4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學生的自評，互評和家長參與的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。鑒于此，我們應引起反思；加強學習，努力吸取先進的教育研究成果，構建能夠調動教學雙方主動性和積極性，能促進教學雙方發揮自身潛質的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經濟知識，最大限度地實現評價主體與客觀的統一。其應體現“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。案例6：這是一堂口語交際課春天來了，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天

15、的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂（都是用彩色紙剪的）。分析：答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發了學生表達與交流的欲望，又給學生一種美的享受，還再一次凸現春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。案例7： “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答

16、案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考

17、高分的同學，我心里真委屈。”請對案例中教師的評價行為予以分析。答：該教師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養，注重結果，忽視了過程、方法、情感態度和價值觀。這種傳統的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發展。第二，教師評價方法單一，評價的內容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創新、探究、合作、實踐、情感、與態度等方面，在多角度中審視關注學生作業與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所

18、倡導的歷年是鼓勵個性發展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠實現評價促發展的根本性目的。案例8：課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。分析：答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現象的價值的系統調查。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調節反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良