1、如何寫好教育敘事科研部 白志興一、教育敘事（一）什么是教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟的一種文體。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。定義：敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學敘事、教育科研敘事）就是“講教育教學故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教學工作中或其他場所里發生的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這

2、個問題的整個教育教學過程“敘述”出來。教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。其內容包括陳述教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師個人撰寫個人傳記、個人經驗總結等各種文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的、活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡（教育心路），是教師在教育教學活動中的真情實感。教育敘事應定位在接近教育現實中所發生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思

3、想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義。總之，寫教育敘事就是為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究所追求的目標。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件；才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實是想追問自己：當教師這些年來到底都做了些什么；在從事教育的過程中堅持過什么樣的良知與信念；有過什么樣的痛苦與喜悅等等，便會使自己的教育生涯充滿喜悅、充

4、滿追求精神，便會使自己的教育生涯更佳精彩。總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育敘事。作用：教育敘事研究的主要目的和作用就是記錄與反思。這就是說，教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，其主要目的和作用在于以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育、教學質量。其具體表現為：1.敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的

5、角色；2.敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為做出解釋和合理說明；3.敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特別的沖突或問題以及使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。正是因為這些特點，使教育敘事呈現出易于理解、接近日常生活與思維方式，能創造性地再現事件場景和過程，給讀者帶來一定的想象空間等特點。類型：教育敘事有著多種角度和立場，教師在研究中可以根據需要加以選擇和運用：1.按照事件發展的時間順序逐個陳述，注意突出其關鍵部分；2.著重強

6、調教師個人對問題的認識，夾敘夾議地陳述事件全過程；3.從學生的角度陳述故事，注意學生的學識、文化和語言特點。（二）教育敘事研究的原則：1.以“質的研究”為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。2.以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日

7、常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。3.由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。（三）教育敘事的特點：（1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經發生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。（2）人物性。它以教師的生活故事為研究對

8、象，在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。（3）情節性。敘事談論的是特別的人、特別的沖突和特別的問題或使生活變得復雜的任何東西。所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、時間、事件發展、結果等情節。（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學影像，清楚地把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節提

9、供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入。眾所周知，具體的、可行的經驗對于學習者而言是非常重要的一個借鑒因素。（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。（6）教育性。由解說者描述和分析教育教學現象和規律。（四）教育敘事按內容分類1.教育敘事（教育科研敘事）：主要包括教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會。其敘事的長短不限。2.教學敘事（課程敘事）：是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為“教學敘事”）

10、。3.生活敘事：是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。好的案例：一個生動的故事+精彩的點評。案例區別于教案、教學設計之處在于：對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。教育案例區別于教學實錄之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。撰寫教育案例的目的通常是：學習運用理論、總結教改經驗和促進交流研討。案例的基本要素為：背景、主題、細節、結果、評析。寫好案例的關鍵是：選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有獨到的思考。1.重在思考：（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活；（2）好的教學設

11、計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗；（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞；（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理；（5）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。2.注意觀察：（1）觀察教學情景的發展變化；（2）觀察當事人的態度；（3）觀察學生的反應和學習的結果；（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程；（5）注意保存觀察的原始資料。3.能夠提出問題：（1）明確研究的問題；（2）清晰地表達問題；（3）把問題細化，便于處理和研究；（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題；（5）

12、追問問題。4.注意學習：（1）從文獻資料學習；（2）從網絡上的豐富資源學習；（3）向身邊的同行學習；（4）向自己的學生學習；（5）注意從歷史經驗中學習。5.研究過程：（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征；（2）明確研究的方法和程序；（3）資料收集的技術與可信度；（4）現場情景的準確和生動的描述；（5）如實記錄當時的心理活動。6.交流與討論：（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現；（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧；（3）對現象和發現的清晰充分的解釋；（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)；（5）提出進一步研究的設想與建議。（五）教育敘事的寫作方式：1.敘議式：所謂

13、“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。2.反思式：所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。3.陳述式：所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中做出判斷，得出結

14、論。4.比較式：所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或判定是非。“比較”有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。5.點評式：所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或某些細節進行點評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發讀者思考或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。6.質疑式：所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節提出不同的意見或看法，與作者進

15、行商榷或討論。（六）教育敘事的基本內容框架：1.問題產生的背景。背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。2.問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，目的凸現焦點。要有細節的描寫：描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。3.問題解決結果或效果的描述。主要內容結構：背景、問題、細節、結果。（七）優秀教育敘事的標準：有人曾經對好的教育敘事給出過最高標準：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且

16、“展示”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準：好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。具體可分解為以下幾項：1.事件真實；2.描述的情境有意義、抒發的情感準確、思考獨到；3.敘述清晰,細節描寫生動，揭示了人物的心理，細膩地刻畫了沖突情節；4.敘述的問題對他人有思考價值和啟發意義。（八）教育敘事研究的內容：1.研究教師的教育思想：理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理

17、念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。2.研究教師的教育活動：教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究，這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。3.研究教師的教育對象：教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。(九)教育敘事研究的過程：1.確定研究問題：所謂“有意義的問題”，起碼有兩重含

18、義，一是我們研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。2.選擇研究對象：選擇研究對象是研究得以進行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細致入微地把握研究環境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作，雙方應有從研究中共同進步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。3.進入研究現場：進入研究現場就意味著走進教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因；對教師生活的現場觀察，理解教師做法的背景。研究現場是教師敘事研究獲取真實資料的

19、直接來源。4.進行觀察訪談：觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀，避免先見或前設對研究的干擾；訪談力求開放，使被訪者在研究者設計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。5.整理分析資料：敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規范的要求。在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務是從所收集的大量資料中尋找出本土概念，即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨特的個性的特征，研究報告才具有個性色彩。6

20、.撰寫研究報告：研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。（十）書寫教育敘事的要求：1.“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。2.每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。3.由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。

21、敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突；有人物的語言、內心活動；要揭示故事中人物的內心世界；不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美；不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)那樣沒有人物的內心活動。4.每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。5.要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教

22、學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法、措施與效果。6.“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾敘夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想”、“我當時想”、“事后想起來”、“我估計”、“我猜想”、“以后如果遇到類似的事件，我會”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。7

23、.一份完整的教育敘事必須有一個統帥整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個“問題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（十一）如何寫好教育敘事：1.要多向收集資料：教育敘事的寫作離不開豐富的素材和詳細的原始記錄，而且在資料的收集與整理的過程中或許就會初步形成教育敘事報告的思路，因此要采取觀察、訪談和問卷等多種方式多向收集資料；經常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的，可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對

24、學生教育方面的，也可以是在學校活動、學習工作中自己發展中遇到的事。2.要把握事件主線：對收集的各種材料進行仔細比較、篩選和辨別，從中發現可用之處，是撰寫教育敘事報告的第一步；接下來的一步根據故事內容安排的需要將材料連貫起來；而一個完整的故事應該有一個明確的主題，這個“主題”應體現相關的教育教學理念，從某個或一連串教育教學事件中產生（分總），而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證（即采用“觀點+材料”或“事實+總結”的模式）（總分）。3.要注重事件細節：教育敘事的對象就是教師自己和學生（師生都同時參與并生活在教學事件之中），所“敘”之“事”就是教學事件和生活事件，事件

25、在教育敘事報告中有著極其重要的地位，發揮著不可替代的作用，可以說教育敘事報告就是由一系列事件和事件細節組成的，因而撰寫教育敘事報告必須時刻注意回到事件本身，用“事件”來說話、來講故事。4.要關注事件的分析闡釋：教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”，它需要既有入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現象詳盡地展現在讀者面前，為讀者創設一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現象背后的教育本質，使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧。5.要采取多種方法收集教育教學事件資料：如記日記、寫教學日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即時事件的描寫、

26、感受。日志可提供對事件的回顧，如發生的過程、處理的方法等進行反思和評價。事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要應紀錄：教學情景的發展變化；當事人的態度、情緒與行為反應；學生的反應和學習的結果。事件觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯想到的相關理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論等。與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者的內心世界，深入揭示許多關于他個人思想的知識和社會背景方面的信息。第一是收集個人經歷或歷史素材。我們需要探究個人經歷故事，我們必須明了每個人的個體生活是由多種故事組成的

27、，每個人都有許多不同的生活故事。另外，每個人的處境、想法不同，因而只有多元和混合的收集，才能產生能夠解釋復雜事實的多元敘事文本。其中，口述史是一種基本策略。可以是強調研究者意圖的問題結構，也可以是顯現參與者意向的自述。在此基礎上形成的自傳或傳記的事實撰寫。關注日記和日志的運用。日記提供個人對即時事件的描寫、感受，通常是屬于個人的記錄。日志則不一定為即時記錄，而體現為對事件的回顧、反思和評價。作為研究素材，如果是他人的，使用時必須取得本人同意。這部分素材對于豐富敘事的經驗記錄很有用。可能的話，把書信運用于敘事。書信是寫給其他人并期待對方作出答復的，書信往往能夠揭示許多關于個人思想的知識和社會背景

28、。進一步深化敘事：除了收集和撰寫故事素材之外，研究者還需要通過與參與者深入交往而進入參與者的內心世界。在敘事研究中，我們不能通過一套規范并有固定選項的問卷來獲取事件的意義、理解和詮釋，因此開放式的訪談就非常符合敘事研究所要求的參與性觀察、交往行動和敘事收集。訪談者需要具有高明的提問和傾聽的技巧。訪談的實質是對話，是兩人或多人之間平等的基于彼此信任的交流。傾聽在于讓人說，而不輕易打斷別人的講話，善于與別人分享自己的經驗，用雙向交流方式贏得彼此信任，并知道自己想傾聽什么。6.注意收集與教育教學相關的背景資料：如與所敘事相關的日期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和

29、闡述具有重要意義；圖片資料與反映事件結果的實物和文字資料；與所敘事主題或問題有關的理論資料。7.要樹立問題意識，善于發現問題：注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規律、問題、新觀念和真理，善于發現教育教學活動中出現的新問題，并不斷地對與問題有關的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。8.注意對資料的整理和分析：每經過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發展過程。9.注意相關的背景資料：年鑒和編年史。年鑒為個體或機構提供關于重要時間或簡略的資料歷史。編年史則比年鑒更具主題性描述。它們均可為研究者提供被研究時間的歷史和主題的背景。文獻分析的重要性。文獻在敘事中具有特殊價值，因為作為共同記錄或官方立場代表，有關敘事的相關日期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。紀念性物品，如照片、獎品、紀念品等，對喚醒記憶非常重要。10.要注意對問題的把握：寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題；要按“問題的產生問題解決的過程-解決的結果”這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來；要對不同類型的關鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。有了以上的敘事素材，我們還需要對這些敘事素材進行提取、分