1、激揚(yáng)生命從“貼”字說(shuō)起的課堂學(xué)生的答案不一定都是教師想要的“同課異構(gòu)”反思與總結(jié)2011 年 11 月 21 日，由朱校長(zhǎng)帶隊(duì)，一行七人赴濟(jì)寧十四中學(xué)參加了兩校的六科“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。此次研討活動(dòng)即為借班上課展示教學(xué)， 在上課之前根本不了解學(xué)生，不了解學(xué)情， 所以在備課過(guò)程中要多備幾個(gè)預(yù)案。這幾個(gè)預(yù)案主要體現(xiàn)在如果學(xué)生預(yù)習(xí)不充分甚至是沒(méi)有預(yù)習(xí)， 那么學(xué)生在課堂上臨時(shí)預(yù)習(xí)就會(huì)占用較多的時(shí)間， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得過(guò)于緊張， 那么在注重教學(xué)環(huán)節(jié)完整的同時(shí)， 要努力降低課堂教學(xué)難度， 突出教學(xué)重點(diǎn)即可；如果學(xué)生已做了充分預(yù)習(xí)，那就為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣更有利于淋漓盡致地展現(xiàn)我們的教學(xué)模式，

2、可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這是預(yù)案之一。預(yù)案之二，要備學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)案中， 課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中都有學(xué)生提問(wèn)題展問(wèn)題的環(huán)節(jié)， 這個(gè)部分對(duì)老師的挑戰(zhàn)性更大， 所以需要在課前多備幾個(gè)預(yù)案。 預(yù)案三是學(xué)生的學(xué)情，未見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生的程度不好把握，如果學(xué)生能比較積極參與課堂， 老師上課就會(huì)感覺(jué)比較輕松， 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，那就需要教師在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生， 施展自己駕馭課堂的能力， 所以這個(gè)環(huán)境， 這個(gè) “場(chǎng)” 需要在課前好好來(lái)備， 要提前做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。就我這節(jié)課而言，文章內(nèi)容又長(zhǎng)又難，增加了課堂中的變數(shù)，但我認(rèn)為不管怎樣，就本次活動(dòng)的目的和意義要把學(xué)校的“自學(xué)釋疑達(dá) 標(biāo)”課堂教學(xué)模式完

3、整地展現(xiàn)出來(lái)。以上這些預(yù)案在上課前我雖然都有所思考，但總是計(jì)劃不如變化 大。走進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分的不理想， 有的學(xué)生的課前預(yù) 習(xí)知識(shí)根本沒(méi)做，甚至有幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)案已不知身在何處， 雖有些 吃驚，但也感覺(jué)是在意料之中，一是學(xué)生也只才上六年級(jí)，學(xué)習(xí)的習(xí) 慣還沒(méi)有養(yǎng)成，這是這篇文章確實(shí)有些難度，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)不易， 故而放棄了預(yù)習(xí)。為此我立即想到要改變教學(xué)思路。 在課堂中增加學(xué) 生整體感知課文的時(shí)間與機(jī)會(huì)，充分了解課文內(nèi)容，為在學(xué)習(xí)過(guò)程中 生疑、質(zhì)疑、解疑做好鋪墊。這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)是這節(jié)課的情境導(dǎo)入以及環(huán)節(jié)過(guò)渡做得較好， 在導(dǎo)入中由自我介紹開(kāi)端，講到了微山，“微山因微山湖得名，微山 湖

4、因十萬(wàn)畝荷花聞名”，然后過(guò)渡到旅游，然后提及尼亞加拉大瀑布 是一個(gè)富有魅力富有激情的旅游好去處。 這樣過(guò)渡自然順理成章，既 達(dá)到了與陌生學(xué)生見(jiàn)面介紹自己的目的， 又創(chuàng)設(shè)了課堂情境，富有針 對(duì)性和指向性。另外本節(jié)課的過(guò)渡令自己也比較滿(mǎn)意。 以往在教學(xué)中 不怎么注重細(xì)節(jié)，課堂過(guò)渡比較生硬，這一次詳細(xì)備課，我感受到過(guò) 渡可以從以下幾個(gè)方面去做。首先，豐富過(guò)渡語(yǔ)的形式。可以采用抒 情性語(yǔ)言過(guò)渡，可以是恰到好處的詩(shī)詞插入過(guò)渡， 可以是方法提示過(guò) 渡。比如在情與景的結(jié)合上想要導(dǎo)入作者的感情， 我們常用的一句話(huà) 是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們也可以換另一種方式，用“登山則情滿(mǎn) 于山，觀(guān)海則意溢于海”這樣一句詩(shī)句

5、也可達(dá)到相同的目的。其次， 增強(qiáng)過(guò)渡語(yǔ)的指向性和簡(jiǎn)潔性。過(guò)渡語(yǔ)不可拖泥帶水，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)入話(huà)題， 最好能夠不顯山不露水， 讓學(xué)生在渾然不覺(jué)間加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。 最后， 過(guò)渡語(yǔ)最好能激發(fā)學(xué)生的興趣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點(diǎn)，我聯(lián)想到我校韓方程老師講位置與坐標(biāo)這一課的過(guò)渡，他用湖區(qū)孩子坐船上學(xué)的事情導(dǎo)入，如果在霧天如何確定自己的位置，這樣不斷啟發(fā)學(xué)生，教師在過(guò)渡中引導(dǎo)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最大的不足是， 因本節(jié)課是臨時(shí)預(yù)習(xí)， 拉長(zhǎng)了預(yù)習(xí)時(shí)間， 課堂 “預(yù)熱”較慢，這樣就壓縮了“釋疑”時(shí)間，學(xué)生的情感沒(méi)有充分展開(kāi)，同時(shí)品味語(yǔ)言的時(shí)間也較短，不利于學(xué)生近距離貼近文本。值得商榷的地方是，

6、本文是一篇游記， 本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為 1、了解本文的思路， 2 、品味本文的語(yǔ)言， 3、感悟人生。因此在本文的授課過(guò)程中，我認(rèn)為需要重點(diǎn)感知，了解“我”的行蹤，然后逐步了解視角， 在讀的過(guò)程中讓學(xué)生逐步感受瀑布的形象， 然后再進(jìn)一步感悟文章的語(yǔ)言，這樣更能體會(huì)作者的文筆之美。但在座談中，有的老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)需要先要進(jìn)行感性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行理性學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程， 我認(rèn)為還需要具體情況具體分析， 有的文章確實(shí)要側(cè)重于情感的熏陶， 但有的則側(cè)重于知識(shí)與能力的提升， 有的還側(cè)重于過(guò)程與方法的指導(dǎo)，不能貿(mào)然地一味側(cè)重情感，那樣太過(guò)于虛泛，不能言之有物， 最終語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好長(zhǎng)進(jìn)。 每節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好也能有

7、一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所獲。另一點(diǎn)是， 學(xué)生的答案不一定都是教師想要的， 對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。 在座談中有的教師認(rèn)為老師在課堂中不能強(qiáng)壓學(xué)生的意見(jiàn)。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有點(diǎn)偏激，還是要靈活對(duì)待。比如在課 堂當(dāng)中，有一個(gè)問(wèn)題涉及到“尼亞加拉大瀑布顏色的問(wèn)題。 ”學(xué)生回 答說(shuō)是絢麗多彩的，有的學(xué)生說(shuō)是雪白的等等。而文中是“素樸的白 對(duì)這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為需要尊重文本，尊重事實(shí)，以上兩個(gè)答案是學(xué)生隨 意脫口而出，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本。這個(gè)問(wèn)題不能含糊，畢竟肯定 與否定是并存的，不能一味地肯定，這樣學(xué)生的思維也會(huì)沒(méi)有主見(jiàn)， 不利于學(xué)生的發(fā)展。而在一些場(chǎng)合，如果學(xué)生說(shuō)的意思相近或相似， 我們確實(shí)不必拘泥于一致，畢竟不傷原則。所以對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題還 需商榷，如何更好