1、激揚生命從“貼”字說起的課堂學生的答案不一定都是教師想要的“同課異構”反思與總結2011 年 11 月 21 日，由朱校長帶隊，一行七人赴濟寧十四中學參加了兩校的六科“同課異構”研討活動。此次研討活動即為借班上課展示教學， 在上課之前根本不了解學生，不了解學情， 所以在備課過程中要多備幾個預案。這幾個預案主要體現在如果學生預習不充分甚至是沒有預習， 那么學生在課堂上臨時預習就會占用較多的時間， 整個教學過程就會顯得過于緊張， 那么在注重教學環節完整的同時， 要努力降低課堂教學難度， 突出教學重點即可；如果學生已做了充分預習，那就為課堂打下了堅實的基礎，這樣更有利于淋漓盡致地展現我們的教學模式，

2、可以有效地突出重點，突破難點。這是預案之一。預案之二，要備學生的問題。在教學案中， 課前學習與課堂學習中都有學生提問題展問題的環節， 這個部分對老師的挑戰性更大， 所以需要在課前多備幾個預案。 預案三是學生的學情，未見學生，學生的程度不好把握，如果學生能比較積極參與課堂， 老師上課就會感覺比較輕松， 如果學生的學習氛圍死氣沉沉，那就需要教師在短時間內激發學生， 施展自己駕馭課堂的能力， 所以這個環境， 這個 “場” 需要在課前好好來備， 要提前做好應有的準備。就我這節課而言，文章內容又長又難，增加了課堂中的變數，但我認為不管怎樣，就本次活動的目的和意義要把學校的“自學釋疑達 標”課堂教學模式完

3、整地展現出來。以上這些預案在上課前我雖然都有所思考，但總是計劃不如變化 大。走進教室后發現學生的預習是十分的不理想， 有的學生的課前預 習知識根本沒做，甚至有幾個學生的教學案已不知身在何處， 雖有些 吃驚，但也感覺是在意料之中，一是學生也只才上六年級，學習的習 慣還沒有養成，這是這篇文章確實有些難度，學生理解起來確實不易， 故而放棄了預習。為此我立即想到要改變教學思路。 在課堂中增加學 生整體感知課文的時間與機會，充分了解課文內容，為在學習過程中 生疑、質疑、解疑做好鋪墊。這堂課最大的優點是這節課的情境導入以及環節過渡做得較好， 在導入中由自我介紹開端，講到了微山，“微山因微山湖得名，微山 湖

4、因十萬畝荷花聞名”，然后過渡到旅游，然后提及尼亞加拉大瀑布 是一個富有魅力富有激情的旅游好去處。 這樣過渡自然順理成章，既 達到了與陌生學生見面介紹自己的目的， 又創設了課堂情境，富有針 對性和指向性。另外本節課的過渡令自己也比較滿意。 以往在教學中 不怎么注重細節，課堂過渡比較生硬，這一次詳細備課，我感受到過 渡可以從以下幾個方面去做。首先，豐富過渡語的形式。可以采用抒 情性語言過渡，可以是恰到好處的詩詞插入過渡， 可以是方法提示過 渡。比如在情與景的結合上想要導入作者的感情， 我們常用的一句話 是“一切景語皆情語”，我們也可以換另一種方式，用“登山則情滿 于山，觀海則意溢于海”這樣一句詩句

5、也可達到相同的目的。其次， 增強過渡語的指向性和簡潔性。過渡語不可拖泥帶水，應該盡快轉入話題， 最好能夠不顯山不露水， 讓學生在渾然不覺間加深對知識的學習與認識。 最后， 過渡語最好能激發學生的興趣， 激發學生的求知欲。這一點，我聯想到我校韓方程老師講位置與坐標這一課的過渡，他用湖區孩子坐船上學的事情導入，如果在霧天如何確定自己的位置，這樣不斷啟發學生，教師在過渡中引導了學生，激發了學生學習的興趣。最大的不足是， 因本節課是臨時預習， 拉長了預習時間， 課堂 “預熱”較慢，這樣就壓縮了“釋疑”時間，學生的情感沒有充分展開，同時品味語言的時間也較短，不利于學生近距離貼近文本。值得商榷的地方是，

6、本文是一篇游記， 本文的學習目標設計為 1、了解本文的思路， 2 、品味本文的語言， 3、感悟人生。因此在本文的授課過程中，我認為需要重點感知，了解“我”的行蹤，然后逐步了解視角， 在讀的過程中讓學生逐步感受瀑布的形象， 然后再進一步感悟文章的語言，這樣更能體會作者的文筆之美。但在座談中，有的老師認為，語文教學需要先要進行感性學習，然后進行理性學習。這個過程， 我認為還需要具體情況具體分析， 有的文章確實要側重于情感的熏陶， 但有的則側重于知識與能力的提升， 有的還側重于過程與方法的指導，不能貿然地一味側重情感，那樣太過于虛泛，不能言之有物， 最終語文學習不好長進。 每節課的語文學習最好也能有

7、一兩個知識點，讓學生學有所得學有所獲。另一點是， 學生的答案不一定都是教師想要的， 對于這樣的問題，我們該如何應對。 在座談中有的教師認為老師在課堂中不能強壓學生的意見。我個人認為這個觀點有點偏激，還是要靈活對待。比如在課 堂當中，有一個問題涉及到“尼亞加拉大瀑布顏色的問題。 ”學生回 答說是絢麗多彩的，有的學生說是雪白的等等。而文中是“素樸的白 對這個問題我認為需要尊重文本，尊重事實，以上兩個答案是學生隨 意脫口而出，需要引導學生深入文本。這個問題不能含糊，畢竟肯定 與否定是并存的，不能一味地肯定，這樣學生的思維也會沒有主見， 不利于學生的發展。而在一些場合，如果學生說的意思相近或相似， 我們確實不必拘泥于一致，畢竟不傷原則。所以對于這樣一個問題還 需商榷，如何更好