1、工程教育認證標準解讀及使用指南（2018版）工程教育認證標準解讀及使用指南（2018版）中國工程教育專業認證協會秘書處1學生1.1具有吸引優秀生源的制度和措施。【內涵解釋】“優秀生源”不能僅從分數衡量，要包括“質”和“量”。“質”主要包含兩部分，一是生源對本專業的認識（認知度：對本專業了解的程度）和認可（認可度：喜歡本專業的程度）；二是他們具有相對好的成績（如，新生高考成績、在校學習專業分流（一年級、二年級）的成績）。“量”表示生源的充足性。“優秀生源”是一個相對的概念，受學校、行業和社會背景的影響，在不同專業的表現形式不盡相同。“制度和措施”重點關注學校對專業的要求和專業采取的措施，通常包括

2、專業生源質量分析、專業自身優勢分析、招生宣傳、獎學金、助學金、在校生專業認可度分析等方面。制度措施應該具有穩定性和連續性，有人員、條件保證執行和落實。此外，還應對制度執行效果進行分析和評價，促進制度改進完善。【專業自評和專家考查重點】與專業招生有關的管理制度和規定，包括學校管理文件中賦予專業的責任和專業自主的制度等，特別是專業承擔的提高生源質量的責任和落實責任的具體措施，對各項制度和措施效果的分析評價情況。專業對生源的期望，以及近三年生源狀態和發展趨勢分析，包括入學生源狀況、在校生對專業的認知度、認可度以及學習意愿等；保障有關工作正常有效進行的機制和執行情況。【常見問題】僅列舉學校層面招生制度

3、，專業對于吸引優秀生源的責任不明確，沒有相應的制度和措施；僅列舉近年專業新生高考成績或專業分流學業成績，并未對生源狀況（包括專業分流）的變化等進行分析，并采取相應措施；對在校生的專業認可情況沒有進行調查分析，更沒有針對分析的結果采取措施，甚至對生源流失沒有足夠關注。1.2具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。【內涵解釋】專業應開展學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等工作，幫助學生達成畢業要求，實現學生發展。各項指導活動中，學生學習指導是重點，其它指導活動從不同側面予以支持。專業任課教師應在學生學習指導工作中發揮主力作用，結合課程教學開展學

4、習指導工作。學習指導應實現以下目標：首先，應該讓學生清楚專業的畢業要求，對自己畢業時所具備的知識、能力、素質有所預期，并對實現畢業要求的路徑有所了解；其次，應該讓學生明白每一門課程的地位和作用，了解課程學習與實現畢業要求的關系，增強學習主動性和自覺性；最后，應該建立起良好地師生溝通渠道，使學生在學習中遇到問題時能夠方便地尋求幫助。職業規劃、就業指導、心理輔導等工作應該與學生達成畢業要求相聯系，促進學生發展。【專業自評和專家考查重點】專業向學生解讀培養方案的情況。是否有專門的工作環節向學生全面解讀培養方案，幫助學生了解專業培養目標、畢業要求、課程體系及其相互關系。專業對任課教師開展學生學習指導的

5、工作要求和政策支持。是否明確任課教師在學生學習指導工作中的主體責任，明確學習指導工作的具體要求（內容、頻率、方法、覆蓋面等），明確學習指導工作的政策支持（工作條件配備，工作量認可等），教師知曉并能有效執行。學生學習指導與畢業要求的關聯度。任課教師是否向學生解釋課程教學大綱，說明課程目標與畢業要求的關系，是否有證據證明學生能夠參照課程目標或畢業要求評價自己的學習效果，評價教師的教學活動。專業的職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的工作是否有制度、人員和條件保障，指導工作是否能夠與學生畢業要求相聯系。【常見問題】學生學習指導工作不能圍繞畢業要求，學生對于畢業要求，課程目標不了解。學生學習指導、職業規

6、劃、就業指導、心理輔導等各項工作未能建立聯系，相互脫節，甚至互相干擾。任課教師不能承擔學生學習指導的主要責任，僅依靠學生工作隊伍，教書與育人相脫節。13對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求。【內涵解釋】專業需對學生個體的學業情況進行跟蹤與評估，對于學業有困難的學生及時預警，并采取必要的幫扶措施，幫助學生提高學業成績，達成畢業要求。專業需建立形成性評價機制。形成性評價是指在課程教學過程中通過各種方式觀察和評價學生的學習狀態，發現問題，及時糾正或幫扶，幫助學生達成課程目標。形成性評價的目的是為了有針對性的改進教學，使盡可能多的學生在學業結束時能夠滿

7、足畢業要求。【專業自評和專家考查重點】專業對學生個體的學業情況進行跟蹤和評估的制度和措施，包括跟蹤和評估的工作方法、責任人等。對學業有困難的學生預警與幫扶的制度和措施。在課程教學中，圍繞課程目標開展形成性評價的制度和措施,包括對教師的工作指導、工作要求、條件支持和督促檢查等。近三年，專業核心課程開展形成性評價工作的證據和效果。【常見問題】沒有針對學生個體進行跟蹤與評估。預警機制不完善，與預警機制配套的特殊幫扶措施沒有得到重視。只是簡單的跟蹤學生的課程期末考試成績，課程學習過程中的形成性評價不足。1.4有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分。【內涵解釋】重點關注專業對轉入學生

8、原有學分認可的依據和程序。之所以要“認可”“原有學分”，是因為這些“學分”對應的教學活動承擔著為指定的畢業要求指標點達成提供支撐的任務，而不同學校、不同專業的“教學活動”是各具特色，不盡相同的。學生獲得本專業某門課的學分，表明學生通過該課程的學習，為相關畢業要求的達成提供了相應的支持，因此，專業必須通過判斷學生在本專業之外獲取的學分在支撐本專業畢業要求方面是否“等價”或“覆蓋”來決定是否認可該學分。專業應基于這一原則制定學分認定規定，明確學分認可的依據、責任人和執行程序，并保證認定結果有據可查。【專業自評和專家考查重點】專業學分認定的規定，包括認定依據、認定程序和責任人等。認定依據是否保證被認

9、可的“學分”對本專業畢業要求支撐的等效性。認可程序、責任人是否合理，是否有證據證明學分認定規定被嚴格執行。近三年學分認可的案例，是否能證明學分認可的合理性。【常見問題】未準確理解本標準的要義，大篇幅介紹學校的“轉學、轉專業規定”，而不是“認定原有學分的規定和認定過程”，學分認定基本原則未能體現OBE的基本思想。“認可原有學分”的基本原則不清楚，沒有體現“在支撐畢業要求的達成上等效的基本要求”；“認可原有學分”的基本規定不恰當，只是學分的“相當”、課程名稱的“相同”或相近，甚至是“修學時長”的相當；“認可原有學分”的過程不夠明確，甚至缺乏“在支撐畢業要求的達成上等效的判定過程”。2.培養目標2.

10、1有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。【內涵解釋】培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。專業制定培養目標時必須充分考慮內外部需求和條件,包括學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等。專業應通過各種方式使利益相關者（特別是專業教師）了解和參與培養目標的制定過程，在培養目標的內涵上達成共識。專業應有明確的公開渠道公布和解讀專業的培養目標，使利益相關者知曉和理解培養目標的含義。【專業自評和專家考查重點】專業培養方案中對培養目標的表述是否完整，能否說明學生畢業5年左右從業的專業領域、職業特征和所具備的職業能力。對培養目標的內

11、涵解釋是否合理，能否說明培養目標與學校定位、社會需求等內外部需求和條件的關系。培養目標制定過程是否開展了有效的調研，包括針對本校教師、教學管理者的內部調研，針對用人單位、校友、行業部門及其他利益相關者的外部調研，對調研數據的分析是否有效。培養目標是否有明確的公開渠道，不同渠道中培養目標的表述是否一致，是否有助于利益相關者知曉和理解培養目標的含義。【常見問題】專業的培養目標表述針對性不強，不能反映學校的定位和專業的特色。培養目標的內容對職業能力的表述不清晰，不能與畢業要求建立對應關系。不能合理解釋專業培養目標與學校定位、社會需求的關系。培養目標的制定純屬閉門造車，缺乏充分有效的內外需求調研與分析

12、，依據不足。培養目標公開渠道不明確，不同渠道對培養目標的表述不一致，內涵解釋不清晰。2.2定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與。【內涵解釋】對培養目標進行合理性評價是修訂培養目標的基礎工作。所謂合理性是指專業培養目標與學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等內外需求和條件的符合度。專業應定期開展培養目標合理性評價，了解和分析內外需求和條件的變化，并根據變化情況修訂培養目標。要求企業或行業專家參與評價修訂工作，是為了保證評價和修訂工作能夠更好的反映行業的人才的需求，使專業的人才培養工作更加符合行業的需求。【專業自評和專家考

13、查重點】定期開展培養目標合理性評價和修訂的工作機制是否建立，包括評價周期、工作程序、責任人、組織機構、工作要求等。組織機構中是否有相對固定的企業行業專家參與。專業對培養目標合理性的含義是否理解，是否根據培養目標合理性評價的需要，開展了有針對性的內外部調研，調研內容是否與學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等內外需求和條件相關，調研對象是否涉及教師、在校生/家長、校友、用人單位、行業部門及其他利益相關者。專業是否對調研結果進行了有效分析，并基于分析結果開展了培養目標合理性評價，進而開展培養目標修訂工作。【常見問題】沒有建立機制，培養目標合理性評價的內容、方式、要求不明確，工作

14、開展隨意性強，僅僅針對認證工作臨時開展了調研和分析工作，不可持續。針對各類人群的調研內容、調研范圍缺乏有效設計，調研內容不能反映內外需求，調研結果的分析不充分，結果簡單粗糙。原始資料整理不及時不規范，支撐自評的原始資料不足。將培養目標的合理性評價與培養目標達成分析概念混淆。3畢業要求專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業制定的畢業要求應完全覆蓋以下內容：【標準解釋】本標準對專業畢業要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。所謂“明確”，是指專業應當準確描述本專業的畢業要求，并通過指標點分解明晰畢業要求的內涵。所謂“公開”是指畢業要求應作為專業培養

15、方案中的重要內容，通過固定渠道予以公開，并通過研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有相對一致的理解。所謂“可衡量”，是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業要求所描述的能力（可落實），且該能力可以通過學生的學習成果和表現判定其達成情況（可評價）。所謂“支撐”，是指專業畢業要求對學生相關能力的描述，應能體現對專業培養目標定位和特色的支撐。所謂“覆蓋”，是指專業制定的畢業要求在廣度上應能完全覆蓋標準中12條畢業要求所涉及的內容，描述的學生能力在程度上應不低于12項標準的基本要求。在認證實踐中，上述“明確、可衡量、覆蓋、支撐”的要求，都可以通過專業分解的畢業要求指標點來考查。指標點是經過選擇的，能夠反

16、映畢業要求內涵，且易于衡量的考查點。通過畢業要求指標點可以判斷專業對于通用標準12項基本要求的內涵是否真正理解，可以判斷專業建立的畢業要求達成評價機制是否具有可操作性和可靠性，也可以判斷專業是否根據培養目標設計自身的畢業要求。換言之，就是如果指標點不能體現標準的含義，即使專業照抄12項通用標準也未必就能證明“覆蓋”；如果指標點不可衡量，即使進行了達成度評價，其結果也不能證明達成與否。由于畢業要求指標點的達成需要教學活動（以下一般稱為課程）的支持，因此衡量也是基于課程來實現的。從可衡量的角度看，技術類畢業要求的指標點分解應有利于與學校現行的“基礎/專業基礎/專業”的課程分類方式對接，符合由淺入深

17、的教學規律，應按照能力形成的邏輯“縱向”分解。非技術類畢業要求指標點分解的關鍵是對相關能力的內涵進行清晰表述，只有做到清晰表述才可能納入教學內容并進行有效評價。非技術類畢業要求可按照“能力要素”進行分解。3.1工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題。【內涵解釋】本標準項對學生的“工程知識”提出了“學以致用”的要求。包括兩個方面，其一，學生必須具備解決復雜工程問題所需數學、自然科學、工程基礎和專業知識，其二，能夠將這些知識用于解決復雜工程問題。前者是對知識結構的要求，后者是對知識運用的要求。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：1）能將數學、自然科學、工程科學的語言

18、工具用于工程問題的表述；2）能針對具體的對象建立數學模型并求解；3）能夠將相關知識和數學模型方法用于推演、分析專業復雜工程問題；4）能夠將相關知識和數學模型方法用于復雜工程問題解決方案的比較與綜合。本標準項描述的能力可通過數學、自然科學、工程基礎、專業基礎和專業類課程的教學來培養和評價。3.2問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。【內涵解釋】本標準項對學生“問題分析”能力提出了兩方面的要求，其一，學生應學會基于科學原理思考問題，其二，學生應掌握“問題分析”的方法。前者是思維能力培養，后者是方法論教學。專業可從下列角度理

19、解本標準項的內涵：1）能運用相關科學原理，識別和判斷復雜工程問題的關鍵環節；2）能基于相關科學原理和數學模型方法正確表達復雜工程問題；3）能認識到解決問題有多種方案可選擇，會通過文獻研究尋求可替代的解決方案；4）能運用基本原理，借助文獻研究，分析過程的影響因素，獲得有效結論。本標準項描述的能力可通過數學、自然科學、工程基礎、專業基礎類課程的教學來培養和評價。教學上應強調“問題分析”的方法論，培養學生的科學思維能力。3.3設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境

20、等因素。【內涵解釋】本標準項對學生“設計/開發解決方案”的能力提出了廣義和狹義的要求，廣義上講，學生應了解“面向工程設計和產品開發全周期、全流程設計/開發解決方案”的基本方法和技術；狹義上講，學生應能夠針對特定需求，完成單體和系統的設計。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）掌握工程設計和產品開發全周期、全流程的基本設計/開發方法和技術，了解影響設計目標和技術方案的各種因素；（2）能夠針對特定需求，完成單元（部件）的設計；（3）能夠進行系統或工藝流程設計，在設計中體現創新意識；（4）在設計中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環境等制約因素。本標準項描述的能力可通過設計類專業課程、相關通識課程

21、，以及課程設計、產品或過程設計、畢業設計等實踐環節來培養和評價。3.4研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。【內涵解釋】本標準項要求學生能夠面向復雜工程問題，按照“調研、設計、實施、歸納”的思路開展研究。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）能夠基于科學原理，通過文獻研究，調研和分析解決復雜工程問題的方案；（2）能夠根據對象特征，選擇研究路線，設計實驗方案；（3）能夠根據實驗方案構建實驗系統，安全地開展實驗，科學地采集實驗數據；（4）能對實驗結果進行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結論。本標準項描

22、述的能力可通過相關理論課程、實驗課程、實踐環節，以及課內外各類專題研究活動來培養和評價。35使用現代工具：能夠針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。【內涵解釋】本標準對學生“使用現代工具”的能力提出了“開發、選擇和使用”的要求。現代工具包括技術、資源、現代工程工具和信息技術工具。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）了解專業常用的現代儀器、信息技術工具、工程工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；（2）能夠選擇與使用恰當的儀器、信息資源、工程工具和專業模擬軟件，對復雜工程問題進行分析、計算

23、與設計；（3）能夠針對具體的對象，開發或選用滿足特定需求的現代工具，模擬和預測專業問題，并能夠分析其局限性。本標準項描述的能力可通過相關的專業基礎課程，專業課程或實踐環節來培養和評價。3.6工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。【內涵解釋】本標準項要求學生關注“工程與社會的關系”，理解工程項目的實施不僅要考慮技術可行性，還必須考慮其市場相容性，即是否符合社會、健康、安全、法律以及文化等方面的外部制約因素的要求。標準中提及的“工程相關背景”是指專業工程項目的實際應用場景。標準中所指的“對

24、社會、健康、安全、法律以及文化的影響”不是一個寬泛的概念，是要求學生能夠根據工程項目的實施背景，針對性的應用相關知識評價工程項目對這些制約因素的影響，理解應承擔的相應責任。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）了解專業相關領域的技術標準體系、知識產權、產業政策和法律法規，理解不同社會文化對工程活動的影響；（2）能分析和評價專業工程實踐對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的影響，并理解應承擔的責任。本標準項描述的能力可通過相關通識課程，專業課程和實習、實訓等實踐環節來培養和評價。3.7環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展

25、的影響。【內涵解釋】本標準項要求學生必須建立環境和可持續發展的意識，在工程實踐中能夠關注、理解和評價環境保護、社會和諧，以及經濟可持續、生態可持續、人類社會可持續的問題。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）知曉和理解環境保護和可持續發展的理念和內涵；（2）能夠站在環境保護和可持續發展的角度思考專業工程實踐的可持續性，評價產品周期中可能對人類和環境造成的損害和隱患。本標準項描述的能力可通過涉及生態環境、經濟社會可持續發展知識的相關課程，以及專業課程和實踐環節來培養和評價。3.8職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。【內涵解釋】本

26、標準項對工科學生的人文社會科學素養、工程職業道德規范和社會責任提出了要求。“人文社會科學素養”主要是指學生應具有正確價值觀，理解個人與社會的關系，了解中國國情。“工程職業道德和規范”是指工程團體的人員必須共同遵守的職業操守，不同工程領域對此有更細化的解讀，但其核心要義是相同的，即誠實公正、誠信守則。工程專業的畢業生除了要求具備一般的思想道德修養和社會責任，更應該強調工程職業的道德和規范，尤其是對公眾的安全、健康和福祉，以及環境保護的社會責任。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）有正確價值觀，理解個人與社會的關系，了解中國國情；（2）理解誠實公正、誠信守則的工程職業道德和規范，并能在工程實

27、踐中自覺遵守；（3）理解工程師對公眾的安全、健康和福祉，以及環境保護的社會責任，能夠在工程實踐中自覺履行責任。本標準項描述的能力可通過政治、人文、工程倫理、法律、職業規范等課程，以及社會實踐、社團活動等實踐環節來培養和評價。工程職業道德的培養應落實到學生基本品質的培養，如誠實公正（真實反映學習成果，不隱瞞問題，不夸大或虛構成果等）；誠信守則（遵紀、守法、守時、不作弊，尊重知識產權等）。考核評價應更關注學生的行為表現。3.9個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。【內涵解釋】本標準要求學生能夠在多學科背景下的團隊中，承擔不同的角色。強調“多學科背景”是因為工程項

28、目的研發和實施通常涉及不同學科領域的知識和人員，即便是某學科或某個人承擔的工程創新和產品研發項目，其后續的中試、生產、市場、服務等也需要不同學科的人員協作，因此學生需要具備在多學科背景的團隊中工作的能力。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）能與其他學科的成員有效溝通，合作共事；（2）能夠在團隊中獨立或合作開展工作；（3）能夠組織、協調和指揮團隊開展工作。本標準項描述的能力可通過課內外的各種教學活動，通過跨學科團隊任務，合作性學習活動來培養和評價，并通過合理的評分標準，評價學生的表現。3.10溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、

29、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。【內涵解釋】本標準對學生就專業問題進行有效溝通的能力，及其國際視野和跨文化交流的能力提出了要求。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）能就專業問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準確表達自己的觀點，回應質疑，理解與業界同行和社會公眾交流的差異性。（2）了解專業領域國籍發展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；（3）具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。本標準項描述的能力可通過相關理論和實踐課程、學術交流活動、專題研討活動來培養。通過合理的評分標準，評價學生的表

30、現。3.11項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。【內涵解釋】本標準所述的“工程管理原理”主要是指按照工程項目或產品的設計和實施的全周期、全流程進行的過程管理，包括多任務協調、時間進度控制、相關資源調度，人力資源配備等。“經濟決策方法”是指對工程項目或產品的設計和實施的全周期、全流程的成本進行分析和決策的方法。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）掌握工程項目中涉及的管理與經濟決策方法；（2）了解工程及產品全周期、全流程的成本構成，理解其中涉及的工程管理與經濟決策問題；（3）能在多學科環境下（包括模擬環境），在設計開發解決方案的過程中，正確運用工程管理與經

31、濟決策方法。本標準項描述的能力可通過涉及工程管理和經濟決策知識的相關課程，以及設計類、研究類實踐環節來培養和評價。3.12終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。【內涵解釋】本標準強調終身學習的能力，是因為學生未來的職業發展將面臨新技術、新產業、新業態、新模式的挑戰，學科專業之間的交叉融合將成為社會技術進步的新趨勢，所以學生必須建立終身學習的意識，具備終身學習的思維和行動能力。專業可從下列角度理解本標準項的內涵：（1）能在社會發展的大背景下，認識到自主和終身學習的必要性；（2）具有自主學習的能力,包括對技術問題的理解能力，歸納總結的能力和提出問題的能力等。本標準項描

32、述的能力可通過具有啟發和引導作用的課程教學方法，以及課內外實踐環節來培養和評價。【專業自評和專家考查重點】（1）畢業要求：畢業要求及其指標點的表述及內涵合理性，畢業要求公開的渠道，師生對畢業要求知曉和理解的情況。（2）標準覆蓋：專業畢業要求及其指標點對12條標準要求在“廣度”和“程度”上的實質性覆蓋情況，即在廣度是否全覆蓋，在程度上是否不低于通用標準的12條要求，在理解上是否準確。（3）目標支撐：專業畢業要求對培養目標支撐的解釋和描述。指標點分解是否清晰表達了本專業人才的能力特征，描述的能力能否支撐專業培養目標中對畢業生職業能力的預期。（4）可衡量性：每項專業畢業要求指標點可落實、可評價的理由

33、。指標點是否能夠用本科階段的教學活動來支撐，達成情況是否可用適當的考核方式來評價。【常見問題】（1）畢業要求制定沒有合理的工作機制保證，教師參與度低或根本未參與，導致畢業要求難以有效落實。（2）直接照抄12條標準要求，沒有深刻理解標準的內涵，導致指標點分解不能體現標準要求。（3）畢業要求制定對培養目標支撐不夠，導致專業畢業要求與培養目標定位和特色的關系不明確，甚至完全游離。（4）畢業要求指標點對能力的描述缺乏可衡量性。主要表現在:1）能力定位不準確，在本科階段難以通過教學實現；2）能力形成的邏輯關系不清，無法與教學環節對接；3）能力描述不清晰，或使用不恰當的形容詞，難以準確評價等。持續改進4.

34、1建立教學過程質量監控機制，各主要教學環節有明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價。建立畢業要求達成情況評價機制，定期開展畢業要求達成情況評價。【內涵解釋】本標準項關注兩個機制的建立，即教學過程質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制。這兩個機制的核心是面向產出的課程體系合理性評價和課程質量評價。面向產出的課程質量評價是指評價應聚焦學生的學習結果，考核的內容必須與該課程支撐的畢業要求相匹配。課程評價是質量監控的核心，也是畢業要求達成評價的依據。課程評價的對象包括各類理論和實踐課程，評價的目的是客觀判定與畢業要求指標點相關的課程目標的達成情況。在課程評價的基礎上，可以采用定性和定量相結

35、合的方法對畢業要求達成進行評價。畢業要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業人才培養的“出口質量”是否達到預期質量標準（即畢業要求）的重要保障機制，也是專業“持續改進”的基本前提。畢業要求達成情況評價是通過收集和確定體現學生四年學習成果的相關評估數據（包括課程評價數據和學生表現評價數據），并對這些數據進行定性或定量的統計分析和結果解釋后，對應屆畢業生達成畢業要求的情況做出的評價。根據評價結果可以判斷學生各項能力的長處和短板，為專業教學的持續改進提供依據。【專業自評和專家考查重點】（1）專業各主要教學環節的質量要求是否明確，是否與畢業要求相關聯，是否體現在課程教學大綱和相關教學管理文件中。（2）專業

36、的課程評價機制是否建立，評價內容、依據、流程、周期和責任人是否明確。（3）課程評價的組織是否規范，課程評價是否成為課程教學的必備環節，由課程責任教授組織實施。課程評價依據與結果的合理性是否有專門的機構把關和審核，該機構一般由熟悉本專業教學工作的專家組成，由專業責任教授負責。（4）課程評價的內容是否聚焦學生學習結果，專業核心課程的評價數據是否能證明：1）課程目標與所支撐的畢業要求指標點的對應關系合理；2）課程內容、教學方法能夠有效支持課程目標實現；3）課程考核方式能夠反映課程目標的實現情況等。（5）專業畢業要求達成情況的評價機制。機制是否建立，包括評價方法、依據、流程、周期和責任人是否明確。（6

37、）專業是否根據每項畢業要求的不同特點，采用適當的方法開展評價。評價方法是否合理，是否具有可操作性，是否覆蓋全體學生。（7）專業已經開展的畢業要求達成情況評價記錄是否能證明評價工作能夠定期開展，評價依據和方法合理，評價結果能客觀反映畢業要求的達成情況。【常見問題】（1）教學過程質量監控機制沒有聚焦畢業要求，監控的方式仍以傳統的課堂聽課為主，僅僅關注教師的課堂表現，質量監控與畢業要求達成沒有明確的關聯。（2）對面向產出的課程質量評價的理解不到位，評價沒有聚焦課程目標的達成以及對相應畢業要求指標點的支撐。課程質量評價機制不完善，實施效果不佳。（3）畢業要求達成評價方法單一，主要采用根據課程考試成績的

38、算分法。4.2建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期分析。【內涵解釋】專業應針對培養目標，制度化地開展畢業生跟蹤、用人單位和行業組織等相關利益方的調查工作，并依據跟蹤和調查所獲得的信息對培養目標達成情況進行分析和評價，形成培養目標達成情況的總體判斷。本標準項強調對培養目標的達成情況進行定期分析，即通過建立畢業生跟蹤反饋機制和有關各方參與的社會評價機制，恰當使用直接和間接、定性和定量的手段，采用適當的抽樣方法，定期確定和收集培養目標達成情況數據，以便對培養目標的達成情況進行分析。【專業自評和專家考查重點】（1）專業是否建立針對培養目標

39、達成情況的外部評價機制，定期開展畢業生跟蹤和用人單位、行業組織等利益相關方調查。（2）跟蹤調查擬收集的數據是否被合理設計，能夠反映培養目標的達成情況。（3）畢業生跟蹤是否有足夠的覆蓋面，具有統計意義。用人單位、行業組織的調查是否具有代表性，與畢業生的主要就業去向相一致。（4）是否有證據證明專業能依據跟蹤和調查的反饋信息，對培養目標的達成情況進行定期分析，分析結果具有說服力，并形成文檔記錄。【常見問題】沒有機制保證，畢業生跟蹤、用人單位、行業組織的調查工作隨機性大，結果不可靠。4.3能證明評價結果被用于持續改進。【內涵解釋】專業應根據標準項4.1和4.2中要求的內部和外部評價結果，發現專業培養方

40、案設計和課程教學實施過程中存在的問題，及時反饋給相關責任人，對專業培養目標、學生畢業要求、能力達成指標、課程體系設置、課程及教學過程、評估和評價機制等方面進行科學化、系統化、持續化的改進。【專業自評和專家考查重點】（1）專業是否有明確的措施保證內外部評價結果及時反饋給相關責任人。（2）是否有證據證明各類評價結果被用于專業持續改進，專業對反饋和改進的情況是否進行跟蹤檢查。【常見問題】（1）沒有明確的評價結果反饋機制，沒有建立穩定的信息反饋渠道。（2）對評價結果沒有認真分析，改進工作盲目隨意。課程體系課程設置能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。【內涵解釋】課程是實現畢業要求的基

41、本單元，課程能否有效支持相應畢業要求的達成是衡量課程體系是否滿足認證標準要求的主要判據。本項標準項的核心內涵是要求專業的課程設置能夠“支持”畢業要求的達成。所謂“支持”包括兩層含義：其一，整個課程體系能夠支撐全部畢業要求，即在課程矩陣中，每項畢業要求指標點都有合適的課程支撐，并且對支撐關系能夠進行合理的解釋。其二，每門課程能夠實現其在課程體系中的作用，即課程大綱中明確建立了課程目標與相關畢業要求指標點的對應關系；課程內容與教學方式能夠有效實現課程目標；課程考核的方式、內容和評分標準能夠針對課程目標設計，考核結果能夠證明課程目標的達成情況。合理的課程體系設計應以畢業要求為依據，確定課程體系結構，

42、設計課程內容、教學方法和考核方式。要求企業或行業專家參與課程體系設計過程的目的是保證課程內容及時更新，與行業實際發展相適應。需要注意的是，通用標準的12項畢業要求中特別強調培養學生“解決復雜工程問題的能力”，而課程支持與否是該能力培養是否真正落實的重要判據，因此支持畢業要求的所有課程都應該將“解決復雜工程問題”的能力培養作為教學的背景目標，各類課程應各司其責，共同支撐該能力的達成。【專業自評和專家考查重點】（1）課程矩陣能否體現課程體系對所有畢業要求的合理支撐。專業對矩陣中每項畢業要求的重點支撐課程的設置是否有合理的解釋，核心課程是否發揮了強支撐的作用。每項畢業要求指標點是否都有合適的課程支撐

43、。（2）課程大綱能否體現課程在支撐矩陣中的作用，即教學大綱中課程支撐的畢業要求指標點是否明確合理，課程目標與畢業要求指標點是否掛鉤，課程內容與課程目標是否對接。（3）教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設計，即內容深度與廣度是否與課程目標要求相匹配；教學組織是否能有效保證目標的實現；考核方式、內容和評分標準是否能有效證明課程目標的達成情況。（4）針對“解決復雜工程問題”的能力培養，專業是否明確了不同類型課程所承擔的任務，并在課程大綱中有所體現。例如：基礎課應加強識別、表達和分析復雜工程問題能力的培養，專業核心課應加強分析/設計/研究能力的培養，綜合性實踐課應體現綜合運用知識解決實際問題的能力

44、培養。（5）是否有證據證明企業行業專家有效參與了課程體系設計。【常見問題】（1）課程體系缺乏系統設計，只是在支撐矩陣表中，簡單勾劃出課程與畢業要求的對應關系，但經不起推敲，尤其是對于非技術性能力的支撐缺乏思考。（2）課程體系不能有效支撐全部畢業要求，課程大綱不能體現課程在支撐矩陣中的作用。主要表現在：1）課程矩陣布局不合理，有的畢業要求的支撐課程密集重疊，有的畢業要求支撐乏力，特別是非技術性能力支撐課程的選擇缺乏依據；2）高支撐課程的設置缺乏依據，比較隨意，有的畢業要求沒有高支撐課程，有的看似有很多高支撐課程，但實際這些高支撐課程僅支撐了該畢業要求中的個別指標點；3）課程承擔的畢業要求指標點不

45、合理，與課程內容和教學方法不匹配，無法形成有效支撐；（3）課程大綱中課程目標的描述不合理，未體現對學生的能力要求，與畢業要求指標點缺乏對應關系。課程教學內容、教學方式未針對課程目標的設計，不能支持全部課程目標的實現。課程考核方式和內容不能覆蓋全部課程目標，或者即使有平時過程考核，但由于未針對課程目標設計考核內容和與評分標準，過程考核缺乏實質意義，導致考核方式和考試內容不能用于有效證明課程目標的達成。（4）行業企業專家參與課程體系設計和修訂的任務不明確，作用不可靠。課程體系必須包括：51與本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程（至少占總學分的15%）。【內涵解釋】本項標準是針對數學與自然科學

46、類等基礎課程設置提出的要求。內涵包括三個方面，一是該類課程學分比例應不低于15%；二是課程設置應該符合專業補充標準要求；三是課程的教學內容和效果應該能夠支撐相應畢業要求達成。【專業自評和專家考查重點】（1）本專業領域內數學和自然科學類課程的科目和學分規定是否明確合理，學分和涵蓋知識領域是否符合通用標準和專業補充標準的要求。是否有制度保證所有學生選課可以達到要求。（2）課程大綱能否體現此類在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設計。【常見問題】（1）僅計算學分比例，對此類課程設置情況缺乏分析和評價，不能證明對畢業要求的支撐。（2）對與此類課程在課程矩陣中所承擔的任務不明確

47、，不切實際要求此類課程承擔專業能力培養。（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目標、課程內容、教學方法、考核方式、考核內容的要求不明確。5.2符合本專業畢業要求的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30%）。工程基礎類課程和專業基礎類課程能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程能體現系統設計和實現能力的培養。【內涵解釋】本項標準內涵包括三個方面，一是該類課程學分比例不低于30%；二是課程設置應該符合專業補充標準要求；三是課程的教學內容和效果應該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，工程基礎類和專業基礎類課程的教學內容能體現運用數學、自然科學和工程科學原理分析、研究專業

48、復雜工程問題的能力培養，專業類課程能體現系統設計和有效實現復雜工程問題解決方案的能力培養。【專業自評和專家考查重點】（1）工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程的學分和知識領域是否符合通用標準和專業補充標準的要求，專業核心課程對于畢業要求是否起到了強支撐作用，是否有制度保證選修課程可以支撐全體學生達成畢業要求。（2）課程大綱能否體現工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設計。（3）針對“解決復雜工程問題”各類課程是否明確其所承擔的任務，是否在課程大綱及課程教學過程中體現“解決復雜工程問題”能力的培養。【常見問題】（1）僅計算

49、學分比例，而對課程的教學內容和效果能否支撐畢業要求缺乏達成分析，不能證明對畢業要求的支撐。（2）該類課程設置的內容和量不足以支持相關畢業要求達成。如工程基礎類和專業基礎類課程的教學內容對體現運用數學、自然科學和工程科學原理分析研究專業復雜工程問題的能力培養不足；專業類課程在系統設計和有效實現復雜工程問題解決方案的能力培養不足。（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目標、課程內容、教學方法、考核方式、考核內容的要求不明確。（4）任課教師對學生學習效果的關注度不夠，對課程目標實現情況缺乏問題分析。5.3工程實踐與畢業設計（論文）（至少占總學分的20%）。設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實

50、習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與。【內涵解釋】本項標準是對實踐教學環節提出的要求。專業應建立完善的實踐教學體系，包括全體學生參與的綜合實驗項目、實習、實訓、課程設計等工程實踐和畢業設計（論文）等教學環節，有質量控制標準和管理規范。實踐教學環節學分比例不低于20%，實踐訓練內容符合專業補充標準要求。實習、實訓過程實施狀況和實際效果應該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，能體現培養學生的實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）選題應結合

51、本專業的工程實際問題，能體現培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；有企業或行業專家參與畢業設計（論文）的指導和考核。【專業自評和專家考查重點】（1）工程實踐課程、畢業設計的學分和內涵是否符合通用標準和專業補充標準的要求。（2）實踐教學體系是否符合專業特點，實習、實訓和設計的內容能否支持學生掌握本專業工程設計和工程實踐所需的知識和能力，是否與企業合作開展實踐教學，強化學生的工程意識和實踐/創新能力培養，每個學生是否有足夠的訓練機會，其表現是否得到客觀評價。（3）課程大綱能否體現工程實踐類課程和畢業設計（論文）在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標

52、進行設計，是否有明確合理的評分標準用于評價學生的學習成果和表現，其中“及格標準”是否體現了課程目標基本達成的底線。（4）針對“解決復雜工程問題”實踐課程是否明確所承擔的任務，是否在課程大綱及課程教學過程中體現“解決復雜工程問題”能力的要求。（5）支撐較多的非技術類畢業要求指標點的實踐環節，是否針對每項指標點設計了明確的課程目標、配套的教學內容、教學方法、考核方式和評分標準，能否保證課程目標得到落實和有效評價。（6）畢業設計（論文）選題是否結合專業的工程實際問題；訓練過程是否注重學生工程意識、協作精神和溝通交流能力的培養；訓練成果能否體現學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力；考核方式和評分標準

53、能否體現對課程目標和相關畢業要求達成情況的合理評價。（7）畢業設計（論文）指導和考核是否有企業或行業專家參與。【常見問題】（1）專業僅計算學分比例，而對工程實踐與畢業設計（論文）實施狀況和實際效果能否支撐畢業要求缺乏達成分析。（2）工程實踐和畢業設計（論文）等實踐環節內容和量不足以支持相關畢業要求達成，尤其是在工程設計能力培養方面不足，忽視了對學生在從事工程設計時是否能夠有意識考慮經濟、環境、法律、倫理等制約因素的考查與評價。（3）對于課程目標評價依據的合理性缺乏判斷。實踐環節（如實驗、實習、課程設計、社會實踐等），缺乏考核評分標準，成績有較大的隨意性，直接影響到評價結果的合理性。尤其是畢業設

54、計（論文）通常支撐多個指標點，但是課程目標與指標點的對應關系不明確，評分標準沒有針對課程目標設計，考核結果無法證明課程對指標點達成的貢獻度。（4）課外創新或實踐活動所支撐的能力如何保證全體學生達成，缺乏有力證據。5.4人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。【內涵解釋】本項標準是針對通識教育課程設置提出的要求。內涵包括三個方面，一是該類課程學分比例不低于15%；二是課程設置應該符合專業補充標準要求；三是課程教學內容和效果應該能夠支撐其在課程體系能力矩陣中的作用，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等

55、各種制約因素。【專業自評和專家考查重點】（1）人文社會科學類通識教育課程的科目和學分規定是否明確合理，學分和涵蓋知識領域是否符合通用標準和專業補充標準的要求。是否有制度保證所有學生選課可以達到要求。（2）此類課程的設置能否滿足專業非技術性綜合能力培養需求，使學生能理解、掌握和運用與工程實踐相關的經濟、環境、法律、倫理等相關知識，在從事工程設計時能夠考慮相關制約因素。（3）課程大綱能否體現此類在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設計。【常見問題】（1）專業僅計算學分比例，而對課程的教學內容和效果能否支撐畢業要求缺乏達成分析。（2）選修課所支撐的能力如何保證全體學生達成，

56、缺乏有力證據。（3）缺乏針對能力目標設計考核方式和評分標準，對學生在從事工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素的能力缺乏考核與評價。考試成績有較大的隨意性，影響到課程評價結果的合理性。（4）任課教師對學生學習效果的關注度不夠，對課程目標實現情況缺乏問題分析。6師資隊伍6.1教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。【內涵解釋】本標準項關注的是專業師資隊伍的整體情況是否滿足工程類專業教育的需要。所謂整體情況，具體指師資數量、隊伍結構和兼職教師三個方面。教師的數量是否滿足教學需要，主要從在校學生數量、開設課程以及實踐教學環節等方面進行評判。師資隊伍結構的合理性，

57、主要從年齡結構、職稱結構、學歷結構、專業結構等方面進行評判。對于工程類專業教育，應有企業或行業專家作為兼職教師參與教學，并能夠發揮行業背景的優勢和特點。【專業自評和專家考查重點】（1）是否有詳實的數據和證明材料說明專職教師的數量、結構和兼職教師的數量、來源、聘用程序能夠滿足通用標準和專業補充標準的要求。（2）從在校學生數量、開設課程以及實踐教學環節等方面進行綜合分析，說明或判斷教師數量是否滿足教學需求。（3）專業是否根據年齡結構、職稱結構、學歷結構、專業結構等信息要素，分析了師資隊伍結構的特點、優勢與不足。（4）是否有證據說明兼職教師承擔了有針對性的教學任務，并在教學活動中發揮了行業背景的優勢

58、和特點，專業對其教學效果進行了必要的跟蹤和評價。【常見問題】（1）對教師數量和結構是否滿足教學需求缺乏合理的分析，專業教師界定不清，存在湊數現象，無法支撐專業教學。（2）兼職教師承擔的教學工作情況介紹不夠具體，缺少作用分析。6.2教師具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。【內涵解釋】本標準項關注的是教師個體的職業能力，具體包括教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力等。專業應從保證教學質量的角度給出上述能力和水平的具體描述和要求；說明本專業對教師工程經驗與工程背景的具體要求。

59、教師具有的工程背景和工程經驗應在教學活動中發揮作用。專業教師除了參與教學工作之外，還應具有工程實踐相關研究工作和學術交流的能力與經歷。【專業自評和專家考查重點】（1）專業對從業教師教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力的具體要求，判斷教師是否達到專業自定要求的依據和結論。（2）專業對教師工程背景和工程經驗的定義，即怎樣的工作經歷算是具有工程背景和工程經驗，專業對教師工程背景和工程經驗的基本門檻要求，據此對教師隊伍工程背景的基本情況的分析。（3）教師工程背景和工程經驗在教學中是否發揮作用，特別是在工程性較強的教學環節中的作用。（4）教師開展工程實踐、工程研究，以及與此相關的學術交流

60、情況。（5）教師專業背景、工程能力是否滿足補充標準要求。【常見問題】（1）專業沒有對教師各項能力、工程背景和工程經驗的基本要求,沒有相應門檻和判斷依據。以至于專業自己都無法明確回答或者確認教師的各項能力和工程背景達到了認證標準。（2）專業不能說明教師的工程背景和工程經驗在教學活動中發揮了作用。6.3教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。【內涵解釋】教學工作是教師的主要職責。專業教師應將主要工作時間和精力投入到本科教學和學生指導中，同時積極參與教學研究與改革。專業應對教師教學工作時間、以及參與教學研究改革有明確要求和制度保證。【專業自評和專家考查重點】（1）保