1、卜算子 詠梅教學(xué)實(shí)踐報(bào)告（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）卜算子 詠梅是一首詠物詞，學(xué)生在第四單元“誦讀欣賞”中曾經(jīng)學(xué)過(guò)3首詠物詩(shī)蟬、孤雁、鷓鴣，對(duì)情景交融、托物言志的手法有所認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)這首詠梅詞時(shí)稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能體會(huì)出梅花只是作者抒情言志的所托之物。這一課有兩首卜算子 詠梅，它們文學(xué)成就都非常高，內(nèi)涵都非常豐富，每首詞都可以單獨(dú)用一課時(shí)加以分析。學(xué)習(xí)本課以毛澤東的詠梅詞為主，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)襯托手法的作用，理解梅花的形象和作者的情感。陸游詞主要用來(lái)幫助學(xué)生理解毛澤東詞小序中的“反其意”。毛澤東詠梅詞共8句。上闋寫梅的生長(zhǎng)環(huán)境，將梅傲霜斗雪、不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)形象對(duì)于學(xué)生不難

2、理解；下闋寫梅的內(nèi)在品質(zhì)，主要體現(xiàn)在“不爭(zhēng)春”、“報(bào)春”、“笑”等語(yǔ)句上，學(xué)生能體會(huì)到這是些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞，但是不容易說(shuō)出個(gè)所以然，所以在課堂上就要安排多誦讀，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景幫助學(xué)生理解其深刻的內(nèi)涵。而襯托手法的運(yùn)用上下闕都有，學(xué)生能讀出其中的味兒，卻不能明確地說(shuō)出這一手法叫什么，所以課前特地設(shè)計(jì)了問(wèn)題2用梅惡劣的生存環(huán)境來(lái)襯托梅凌寒開放、堅(jiān)忍不拔的品格。那么下闋中出現(xiàn)的襯托手法學(xué)生就會(huì)較容易的理解和發(fā)現(xiàn)了，這也正解決了問(wèn)題4“山花爛漫”對(duì)于表現(xiàn)梅有什么作用？總的來(lái)說(shuō)，這堂課是以學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)理解詠梅詞，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)表達(dá)的感情、運(yùn)用的手法，以提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。一、

3、實(shí)踐過(guò)程1、通過(guò)學(xué)生背誦在第四單元“誦讀欣賞”中曾經(jīng)學(xué)過(guò)3首詠物詩(shī)蟬、孤雁、鷓鴣，回憶“情景交融、托物言志”的手法。2、要求學(xué)生自由朗讀毛澤東詠梅詞，結(jié)合書下注釋理解題目、小序的意思。指導(dǎo)學(xué)生用好課本，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞形成自己初步的解讀。3、通過(guò)教師的示范朗讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容、情感，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。4、學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)會(huì)扣住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞加以理解。使學(xué)生明白在誦讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用是語(yǔ)文閱讀的重要方法。5、從詞的內(nèi)容推想作者當(dāng)時(shí)可能是怎樣的處境，這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。詩(shī)

4、歌鑒賞講究“知人論世”，反過(guò)來(lái)，透過(guò)詩(shī)歌我們也是能捕捉到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心境的。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)和文本“同呼吸，共命運(yùn)”。鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。6、體會(huì)陸游詠梅詞的情感，主要是學(xué)生自己誦讀體會(huì)，是以毛澤東詞里的“反其意”為銜接點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)踐一下剛剛用過(guò)的誦讀、推敲法。7、初步比較這兩首詞中梅的形象和作者表達(dá)的情感，是課堂內(nèi)容的小結(jié)。學(xué)生會(huì)在比較、鑒別中加深對(duì)這兩首詞的理解。8、家庭作業(yè)：仿寫“詩(shī)人筆下的梅是”，“這是一枝（ ）的梅，”。這是課堂情感的高潮，是學(xué)生對(duì)2首詞梅的形象的集中的理解、概括。可以在課堂上先做一些表達(dá)上的訓(xùn)練，再回去寫下來(lái)。二、收獲與體會(huì)本節(jié)課通過(guò)朗誦達(dá)成

5、了各項(xiàng)目標(biāo)，課堂氣氛熱烈，最終學(xué)生用慷慨激昂的集體朗誦表達(dá)了對(duì)毛澤東詠梅詞的理解。陸游詠梅詞，學(xué)生通過(guò)誦讀、推敲的方法體會(huì)到情感上的低沉，悲苦，最難能可貴的是他們讀出了“只有香如故”的堅(jiān)守與無(wú)奈，可以說(shuō)是課堂知識(shí)的活學(xué)活用。通過(guò)這堂課我深刻地體會(huì)到朗誦教學(xué)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的極好的方法，能融通語(yǔ)言和精神內(nèi)涵，瑯瑯的讀書聲是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音。動(dòng)情地朗誦陶醉了學(xué)生，激活了課堂，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入文學(xué)的殿堂，愛(ài)上語(yǔ)文。小組討論的方式，對(duì)于學(xué)生解決一些較難的問(wèn)題是有幫助的，比如關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解“猶”、“也”這樣的副詞，學(xué)生在理解上是能意會(huì)卻不會(huì)言傳。在小組討論時(shí)，學(xué)生彼此說(shuō)服，有的自然提出了換個(gè)詞比比看的方法。這使課堂充滿活力，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。三、問(wèn)題與建議詩(shī)詞背誦是積累的主要手段，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在課堂上能背誦，而且是有感情的背誦。這需要老師動(dòng)情的演繹，也需要課堂放手給學(xué)生表現(xiàn)。而