1、課題：唐雎不辱使命科目：語文教學(xué)對象：九年級課時(shí)：三課時(shí)供應(yīng)者：王守亮單位： 陽泉市試驗(yàn)中學(xué)一、教材分析唐雎不辱使命節(jié)選自史書戰(zhàn)國策 魏策,記述了戰(zhàn)國末年強(qiáng)秦與小國安陵之間的一場外交斗爭,交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王嬴政；文章以 記言為主,敘事精到,情節(jié)緊湊曲折,人物鮮明生動(dòng),是一篇寫人記事的文言佳 作；學(xué)習(xí)此文,應(yīng)當(dāng)將對文言學(xué)問的運(yùn)用和懂得故事情節(jié)、把握人物形象有效結(jié) 合起來,在品讀中達(dá)到落實(shí)學(xué)問和賞析文本的雙重目的；老師授課應(yīng)抓住談判前 期、談判后期和天子之怒、布衣之怒等對比鮮明的地方引導(dǎo)同學(xué)去摸索和分析,讀出人物的動(dòng)人之處和文章的寫作意圖；力求能夠讀一篇?dú)v史故事,品一回辭令 藝術(shù),識

2、一位可敬使臣,知一類布衣之士；另外,對文章表達(dá)的戰(zhàn)國策的藝 術(shù)特點(diǎn)和史料真實(shí)性的探究也可依據(jù)同學(xué)對文章的熟識加以點(diǎn)撥和解疑；二、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與才能： 1. 借助工具書、課下注釋及文言學(xué)問疏通文意；2. 多種方式誦讀文章,讀出人物語氣,揣摩人物心理；過程與方法： 1. 學(xué)習(xí)在同一情境和大事中對比分析文中人物形象；2. 學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法；情感訓(xùn)練與價(jià)值觀：感受語言交鋒的機(jī)靈與藝術(shù),培育同學(xué)的國家尊嚴(yán)意識和不 畏強(qiáng)暴的精神；三、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析 文章詞句懂得的難點(diǎn)也在于對人物對話意思及語氣的把握,可以通過自讀、分角色朗讀、表演課本劇等多種形式讓同學(xué)反復(fù)回味人物對話,做到讀懂意思

3、,讀出語氣,想到神態(tài)動(dòng)作,領(lǐng)悟言 四、教學(xué)方法外之意,洞悉人物心理；1. 情境教學(xué)法：本課導(dǎo)入設(shè)計(jì)通過敘述相關(guān)歷史故事設(shè)置問題情境導(dǎo)入,激 發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；教學(xué)中支配同學(xué)分角色朗讀和表演課本劇,使其充分進(jìn)入故 事情境,達(dá)到熟識文本、體會人物的目的；2. 對比教學(xué)法：在對唐雎和秦王對話和形象的把握上,將沖突作為主線,將 對立作為比較點(diǎn),緊密結(jié)合文章來探究人物,在比較中提高同學(xué)的思維分析和理 解才能；五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：精確懂得文章對話的意思,借助讀出潛臺詞的過程揣摩人物心理；難點(diǎn)：在沖突沖突中對比分析人物形象,感受主人公唐雎的力氣；六、教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好：古往今來

4、,在國家和民族遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有很多仁人志 士挺身而出、保家衛(wèi)國,他們位卑未敢忘憂國；用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對國家的 喜愛；小國之臣唐雎,面對強(qiáng)秦的尋釁威逼,奉命于危難之間,同秦王綻開 了面對面的針鋒相對的斗爭, 最終折服秦王, 不辱使命, 保全了國家的領(lǐng)土；這需要何等的氣概膽識和聰明！今日就讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)國策,去學(xué)問這位游俠勇士吧！二、作者作品背景介紹：作家作品：劉向（約前77前 6）本名更生,字子政,沛（今江蘇沛縣）人；西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家；本文選自戰(zhàn)國策 魏策；戰(zhàn)國策是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的一部國別體史書；共三十三 篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

5、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策；背景資料：公元前 230 年和前 225 年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被 秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已 被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下；安陵國是魏 國的附庸小國； 安陵在它的宗主國魏國滅亡之后, 一度仍保持著獨(dú)立的位置；秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判；三、 朗讀課文,整體感知 ：1、老師范讀,同學(xué)在疑難字詞上注音,溝通：可能顯現(xiàn)的字詞：弗f 雎 j 怫 f 跣 xi.n 搶 qi ng 傀 gu祲 j n 縞 g.o 撓 no 諭 y2、自由朗讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,

6、讀出感情；3、借助工具書和參考資料,自行疏通文意,理清大意；（1）、詞語說明：虛詞：其：句中表期望的語氣詞；與：嗎 因：于是；雖然：即使這樣；豈直：莫非只是；直,只,僅僅；人物稱謂：, 表疑問語氣；雖：即使；然：這樣；公：相當(dāng)于“ 先生” ,古代對人的尊稱；布衣：平民；士：這里指有才能有膽識的人 庸夫：無能無能的人；（2）通假字：說：（yu ）通“ 悅”,興奮；錯(cuò)意：留意,放在心上；錯(cuò),通“ 措”；倉鷹：倉通蒼,青色的（3）詞類活用：寡人諭矣：諭：通喻,明白,廣：擴(kuò)充,形作動(dòng)；輕：輕視,形作動(dòng)；縞素：白色的絲織品,這里指穿喪 服；名作動(dòng)； 4. 請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容；本文通過唐雎

7、面對暴秦綻開斗爭直至折服秦王的記述,頌揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神；全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和綻開 情節(jié)；其次課時(shí) 老師支配同學(xué)分角色朗讀課文,一名讀秦王,一名讀唐雎,一名讀安陵君；要求：語氣要符合人物的位置和性格特點(diǎn),秦王的蠻橫,唐雎的不畏強(qiáng)暴,義正 詞嚴(yán),安陵君語氣委婉；秦王仗勢凌人最終自取其辱,唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴；對秦王要讀出他的驕橫傲慢,讀出他心理變化的層次“ 強(qiáng)騙不悅質(zhì)問怫然藐視色撓”；合作探究 體會課文大意、理清故事情節(jié)：摸索：1、唐雎出訪秦國的緣由是什么？結(jié)果呢？明確： 起因秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；（故事開端）秦王不悅（憤慨了）唐雎使秦之因（受命）（故

8、事進(jìn)展）秦王施壓（冒火了）唐雎堅(jiān)決回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤慨了）唐雎布衣之怒（拼命）（故事結(jié)局）秦王色撓（賠禮了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合 .在這幾個(gè)回合的斗爭中 , 唐雎是怎樣一步步地 駁斥秦王的 . 3. 本文的重點(diǎn)是人物對話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白 . 難點(diǎn)分析；本文的難點(diǎn)是懂得人物語言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對話描寫的作 用；本文的對話描寫奇妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)成效；其一,通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境；這主要表現(xiàn)在 第三段；文章一開頭,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“ 易安陵”,安陵君卻“ 愿 終守之” ,而“ 秦王不

9、說” ,這便形成了不行調(diào)和的沖突,說明安陵危在旦夕,這 正是唐雎出訪秦國的緣由；所以,與其說這是一段對話描寫,不如說這是一段巧 妙的環(huán)境描寫；其二,全文主要描寫了人物的三處對白,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思 想性格；先看第一處,秦王與安陵君的對白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“ 以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“ 受地于先王,愿終守之,弗敢易” 時(shí)“ 秦王不說”；由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格；再看其次處,秦王與唐雎的對白,秦王氣概洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地, 就是“ 逆寡人” “ 輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對地予以駁斥,“ 受地予先王而

10、守之,雖千里不敢易也”,由此可看出：秦王蠻不講理,以勢壓人 的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、保護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象；第三處仍是秦王與唐 雎的對白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),妄想以“ 天子之怒” 的淫威來戰(zhàn)勝唐雄,而唐雎 毫不示弱,以“ 布衣之怒” 拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫傲慢、不行一世的性 格與唐雎激越大方、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對比；其三,通過人物對話描寫奇妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展、故事開端秦王以希 望的語氣提出 “ 安陵君其許寡人” ,當(dāng)對方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡 人”“ 逆寡人” “ 輕寡人” ,這時(shí)沖突更加激化,更加深了安陵的危機(jī)；故事情節(jié)進(jìn)一步進(jìn)展, 乃至進(jìn)展到唐雎以 布衣之

11、怒”對抗秦王的 “ 天子之怒” ,“ 揮劍而起” ,使沖突進(jìn)展到白熱化的程度；（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使同學(xué)不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重發(fā) 是對話描寫,更重要的是使同學(xué)懂得人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高同學(xué)的閱讀才能和寫作才能；）是使同學(xué)懂得人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高同學(xué)的閱讀才能和寫作才能；4. 從“ 唐雎不辱使命” 這一故事,我們可以看出唐雎的說話技巧表達(dá)在哪些方面？你又有何啟示？生爭論發(fā)言,師總結(jié)：1 言之有節(jié)“ 否,非如是也” “ 而守之”2 言之有據(jù) 3 言之有力“ 士之怒” “ 而將四矣”“ 今日是也” “ 挺劍而起”老師寄語：說話技巧在與人

12、交往中, 起著舉足輕重的作用 . 勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與才能；在平常要多錘煉自己的說話才能,培育自己的說話技巧；啟示示例 1 說話技巧在人際交往,特別是在重要的外交關(guān)系中,起著舉足輕重的作用；要有意識地錘煉自己的說話才能,培育自己的說話技巧；啟示示例 2：要能夠在我們以后的寫作過程中,充分運(yùn)用個(gè)性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格 特點(diǎn),提高我們的寫作才能； 5 表現(xiàn)手法 ；（l ）選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣突出 了主人公,并通過其語言、動(dòng)作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心；（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊；文章雖短,但環(huán)繞“ 唐雎

13、不辱使命” 這一中心大事,形成的“ 開端一進(jìn)展一高潮一結(jié)局” 的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整；從唐維來看,先寫唐雎出訪的 緣由,接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最終寫出訪成功,這樣層層緊扣,突出了中心；從秦王來看,他以不行一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開頭,卻以失 ?。ㄉ珦?長跪而謝）而告終；（3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn),仍寫了 他不畏暴君,效法“ 三子” ,挺劍而起的勇敢壯舉；另一方面仍通過對秦王的描寫 將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完善；（解說：教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),從而提高同學(xué)的閱讀鑒賞才能和

14、寫作才能；）旨在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,6. 人物的對話主要用了哪些修辭手法 .試舉例說明；明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法；夸張：伏尸二人,流血五步,天下縞素；排比；夫?qū)ＶT刺王潦也 蒼鷹擊于殿上；對偶：天子之怒,伏尸百萬,流血千里；這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢 . 明確：增強(qiáng)了文章的氣概和語言的力氣,使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力,表達(dá)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格 第三課時(shí) 拓展延長 1、從文章的語言和故事情節(jié)入手,你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？秦王 唐雎 不卑不亢 陰險(xiǎn)狡詐 驕橫狂暴 大義凜然 色厲內(nèi)荏 有膽有識 外強(qiáng)中干 不畏強(qiáng)暴 2 此次出訪秦國,唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命,外

15、交使節(jié)的才能和個(gè)性往往表達(dá)在他們杰出的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么？否,非如是也；安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉？此處唐睢的回答,作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回 應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭；用“ 受地于先王” 作為正值充分的理由加以說明和辯駁,可 謂言之有理；而最終一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一樣,語氣卻更加強(qiáng)硬,保護(hù) 國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力,同時(shí)也用“ 千里” 和“ 五百里” 暗諷了 秦王的虛偽和狡詐,充分表達(dá)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情；此庸夫之怒也,非士之怒也； 天下縞素,今日是也；此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮,

16、“ 庸夫之怒” 和“ 士之怒” 的比較說明 了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力氣和決心；為了增強(qiáng)語言的力度,他排列士人刺殺君主的歷史大事,并渲染刺殺時(shí)上天的征兆,用正義和堅(jiān)決瓦解 秦王的強(qiáng)勢心理；針對秦王“ 天子之怒,伏尸百萬,流血千里” 的恐嚇輔之短小緊湊的“ 如士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也” 的堅(jiān)決言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土,瞬時(shí)擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王,使其害怕恐懼,可謂言 之有據(jù)且言之有力；3 、假如你是使臣唐睢,說說雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象；假如你是秦王贏政,經(jīng)過這次大事后,你會如何評判安陵國的使臣唐睢？同學(xué)進(jìn)入角色,換位評判 唐睢：秦王是強(qiáng)國之君,毀

17、滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必定的野心,這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀陰謀不難識破；他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國之間公正合理的談判是根本不行能成立的；不過想要做天下君主的人必定有畏死的心理,我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他, 使安陵暫避了這一劫；秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范,沒想到唐睢此人不行低估,他不 但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對,而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi) 自己的國 家,這種膽識令人佩服,安陵國擁有唐睢這樣的士人令人仰慕4、依據(jù)你已有的學(xué)問和你所查閱的資料,的結(jié)果；你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？請說說你探究（時(shí)間,地點(diǎn),人物等方面的漏洞,強(qiáng)秦有必要設(shè)置這樣一個(gè)騙局？最大的問 題是無法說明唐雎之劍從何而來； ）5、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)、敢于為國犧牲自我的精神,在我們當(dāng)今社會,仍有現(xiàn)實(shí) 意義嗎？假如唐雎就在我們面前 , 你想對他說什么呢 / （1）看到有人破壞公共設(shè)施,你應(yīng)怎樣做？大膽地指出他的錯(cuò)誤行為,令其受到應(yīng)有的懲處；（2）日本總不愿承認(rèn)侵華戰(zhàn)爭及南京大屠殺的存在,對此,你想向日本政府 說些什么？歷