1、自評報告表選擇自己一節常態課，從如何關注學生“樂學、會學、學會”等進行自評基本信息學 科語文年 級九年級教學形式新授教 師李冬艷單 位太行路學校課題名稱蘇州園林“樂學”情感價值導向評析要點：激發學生的學習動機、學習興趣是否設法使抱有“抵觸、被動”的學生向積極方向轉變是否設法使只喜歡課，不喜歡老師的學生，喜歡老師是否設法使學生投入、入迷、（主動、自主、有創造性）地學習導入：播放多媒體，展示并欣賞有代表性的蘇州園林部分圖景。師述：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭“，杭州有西湖之美，蘇州有園林之勝，蘇州園林是一副恬淡、淡雅、優美的中國畫，幽幽的碧水，累累的假山，飄飄的柳枝，長廊云橋，曲溪陋窗，構成精妙的

2、畫卷，讓人流連忘返。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約75歲的葉圣陶寫一篇序文為其介紹攝影集的內容，后來攝影集沒有出版，這篇序文卻被百科全書雜志社發表在刊物上。今天，就讓我們在葉圣陶先生的這篇序中領略蘇州園林的美景。（板書：蘇州園林）自評：這樣以情境教學法直入新課，生動有趣，增強了學生的直觀感受，激發了學生閱讀的欲望，引導學生快速進入課文情境語境中，從而引發學生深入地思考。“會學”過程導向評析要點：指導學生學習過程和學習方法的指導是否指導學科思想方法的學習（所教學科特有的思想方法的指導）是否指導跨學科的學習方法的指導（自定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作

3、業、質疑問難、系統小結、課外復習等）是否進行了思維方式方法的指導（歸納、演繹、推理、形象化等）一、朗讀課文，整體感知閱讀全文，用規定符號進行圈點批注。簡要說說批注的地方并說明理由，找批注得準確的同學給其它的同學做出示范，在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。思考問題：讀完文章談談你對蘇州園林的印象。蘇州園林的總特點是什么？具體設計表現在哪些方面？調換次序可以嗎？（引導學生結合3、4、5、6段理解）【批注方法指導】（1）詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用方框框出。（2）關鍵語句（或寫得好的語句）下劃波浪線。（3）有疑問的地方，用括號再加問號標注。（自評：這一環節主要用于學習讀書方法，形

4、成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，葉老說：“教材無非是個例子。”教學的目的不僅是要交給學生知識，更重要的是要學生從例子中學到學習的方法。當然不必做太高的要求。同時既讓學生對課文有了整體的感知，也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，為教學奠定了堅實的基礎。）二、探究感悟美點1、引導學生把自己想成一名攝影記者，走進蘇州園林，要拍一張園林的照片，你會選取怎樣的場景和角度作為特寫鏡頭呢？先看示例，后四人小組合作探究。在匯報成果時又輔以自評、他評及師評。示例：我要拍的照片名為：自然之美照片的背景：是第3段（生讀文本依據）拍照的理由：運用了作比較、打比方的說明方

5、法突出園林亭臺軒榭的布局講究自然的美的特點。【學法指導】：任務分工。甲：給照片命名；乙：有感情地朗讀拍照的背景；丙：解說美點的理由；丁：記錄討論的結果。各自準備。互幫互助。分析時引導把握打比方、舉例子、作比較等說明方法。（自評：把說明方法融入文本分析，避免了說明文的枯燥乏味的條條鋼鋼的教法，調動了學生學習的積極、主動性。）緊抓“絕大部分”“幾乎”“極少”等詞，讓學生明白說明文語言的準確性的特點，此時舉個例子讓學生明白說明文語言準確的兩種表現，一是精確性語言，二是模糊性語言。【模糊性語言的方法指導】結合句子解釋，說客套話（如，去掉就太絕對化，不能體現說明文語言的準確性。）（自評：很多時候，在我的

6、課上合作僅是一種擺設，既無明確的任務分工，又無具體指導，經常出現不負責、走過場現象。而這堂課上每人均有明確任務，且指導具體，這使得合作秩序井然，合作效率大大提高。由此，在本節課上我讓學生自主實踐，合作探究。輕松實現了與文本的對話交流，解決了本課的教學重點。更是體現課堂以學生的個性化閱讀教學理念。】2、學生自由質疑：結合學生的問題，教師可以預設一些問題：（自評：學生提出問題，通過生生問答，師生問答，正所謂學起于思，思源于疑。鼓勵學生大膽質疑，這樣充分發揮學生主體作用及特長，發掘埋在文字下方的寶藏，讓學生有收獲的成就感，在愉快的氛圍中提高了學生的語文素養。）（四）、拓展 假如你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？（提示：實踐、發展史、分類等） （自評：聯系實際，學以致用是對學生關于本課內容理解的提高，也可以訓練學生概括能力和口頭表達能力，更能理解可以用多種方法介紹說明的事物。）“學會”認知導向評析要點：了解、理解知識，掌握技能知識：是否幫助學生了解（知道）、識記（再認、再現）、理解（含義、實質、本質特征）事物、概念、原理等技能：是否幫助學生掌握了相關技能，使學生會操作、會制作、會應用等改進措施這節課的教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互合作，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究