1、今天我們怎樣做老師讀學校無分數教育三部曲有感常州市覓渡橋小學 洪敏亞在一個偶然的機會，我在學校圖書館見到了學校無分數教育三部曲這部書，一下子引起了我的興趣。看關于教育教學之類的書是我的興趣，我尤其喜愛看外國教育家散文體式的書。曾經為一本給教師的建議心動了許多年，直至今天，我還是偏愛蘇霍姆林斯基的教育觀念，每每讀到關于他的言論與信息時，總是很親切。當我花近半年的時間斷斷續續讀完這套前蘇聯教育家阿莫納什維利的書時，我同樣感慨萬千。這套書共有三本，分別是孩子們，你們好！、孩子們，你們生活得怎么樣？、孩子們，祝你們一路平安！。在這三部書中，作者以一個教學班（38人）為例，借助自己的教育自述與教育思考，

2、生動、形象、具體地展示了小學教學與教育活動的全過程，闡述了他的教育主張，介紹了他對小學生進行教學和教育的原則和方法，涉及到學校的各個方面。讀完這套書，使我悟到了許多東西：1、我們應該怎樣當老師？教育工作的神圣我們都懂，但我們做得很膚淺，我們的行為影響著孩子的命運，我們為孩子付出的實在太少太少，我們權力主義影響太深，命令孩子的太多，與他們平等的行為太少，輕視孩子、利用孩子的事情也屢見不鮮。教師要有激情，要向孩子學習，新課程理念倡導與孩子一同成長，其實我們應該說孩子是我們的老師，要讓孩子幫助我們怎樣去教育他們。乖巧聽話的孩子是問題孩子！我更深信孫云曉說過的這句話。那種頑皮孩子大都是有希望的富有創新

3、精神、不安現狀的可愛的孩子，他們往往是未來的希望之星。確實，這樣的孩子會帶給我們許多的麻煩，但只有他們，才會萌發我們教師創造的靈感，一個個頑皮孩子蘊含著一個個復雜的教育問題，我們解決他們，便是我們的進步。教師絕不只是校長之下實施教育行為的生硬的人，他可耕耘的田地很大很大，不管校長如何，也不管他人如何，他都應該有自己的教育信仰與教育靈魂，創造性地大膽地去改革，教師應該超越他本人的力量范圍去追求高遠的甚至是不可及的目標，只有這樣，他才能使自己和學生變得高尚起來，成為一個樂觀主義者、不懈的探索者和充滿著高昂激情的人。教師應該是人世間最善良的人，有高尚道德情操的人，只有這樣，他才能捍衛學生、同事、自己

4、乃至祖國的神圣尊嚴。2、我們應該怎樣上課？課，你好！這是阿莫納什維利課堂上的一篇作文的題目，孩子們用激情四溢、火熱飛揚的筆描述了他們鐘愛的課，課是一座豐碑，課是一道彩虹，課是一曲頌歌，課是莖和花瓣，它的莖上寫著知識，在它的花瓣上寫著“和平”、“勤奮”、“快樂”、“善良”、“高尚”、“誠懇”、“勇敢”、“飛躍”、“紀律”。課是知識的太陽，我們學生是太陽的兒女。在阿莫納什維利的孩子們的心目中，課是多么的完善，我簡直無法形容這份完美，下面摘自阿莫納什維利對課的理解：要改良我們用來培養人類的未來和鍛造人們的命運與幸福的教育田野，只有在下述條件下才有可能：保持師生在精神上的一致性，絕不能使這種一致性有絲

5、毫的損害；確立師生共同創造、共事合作的相互關系，絕不能在這種師生關系中散布絲毫的不信任感；以最精湛的教育技巧的形式體現對兒童的愛，絕不能使這種愛有絲毫的削弱；尊重和確立兒童人格的尊嚴，絕不能使兒童成長的快樂受到絲毫的侵害；最后，還要有教師對兒童的樂觀主義態度和深入理解。只有在教師對祖國、對兒童和對教師職業懷有忠貞不渝的愛的感情的基礎上才能誕生真正的課。課的改革除了教材要改，更重要的是改變教師與學生的交往方式。學校的教學大樓不一定要很新，如果能變得漂亮些，固然好，但這不是主要的，促使學生成長的關鍵或系關學生成長命運的是一堂堂生動的課，在課的生活中成長起來。阿莫納什維利沒有用現成的教材，許多授課內

6、容都是自編的。課上他常常與學生說悄悄話，給學生鼓勵，他自己常常“出錯”，目的是為了培養孩子們的大膽懷疑與自性的個性。課上他常常以一個學生的身份坐在學生的座位上做作業、思考題目，而不是充當學監的角色，他真正成了學生學習的組織者、合作者與幫助者。2、我們應該怎樣評價？作為領導，怎樣去評價一所學校與一個老師，當自己沒有仔細調查，沒有深入領會，進入被評價學校與師生群體之中時，最好不要隨便指責我們老師的工作。如果沒有很好的教育理念的話，最好不配當督導員。作為教師，我們要慎重我們對學生的任何一種評價，口頭的一句話，不管是贊揚還是批評，在說之前，你是否想過他的激勵作用、教育作用了，一次小小的考試，給每個學生

7、打上不同的分數，學生的情緒有多大，他們在想些什么，我們應該清楚。為此，我們要少一些考試。阿莫納什維利倡導實質性評價，不主張用分數來評價學生，他在每學期末和小學畢業時，都準備一個滿滿的紙袋，他善于用語言與孩子們作心與心的交流。現在，我們老師也在使用成長記錄袋，但我們的認識與操作要膚淺與被動得多。我們老師也要善于被學生所評價。當我們真心付出時，天真無邪的孩子一定也有許多的話要對我們老師說，阿莫納什維利一個暑假要收到幾百封學生的來信，他自己也要回幾百封信，試問，我們是否創造了一個個這樣的機會呢？有多少老師在與自己的學生通信，不管是現在的還是以前的學生？我們整天在忙些啥？我們又在累些啥？當考試得了第一就該高興了嗎？當自己班上平平安安不出事情就算欣慰了嗎？與阿莫納什維利相比，我感到自己還不配當一個真正的老師，盡管我的學生都很喜歡我，但還不夠，我給予他們高尚的關鍵性東西還很少很少。我在讀讀這套書的過程中，仿佛有許多問題平時自己遇到的教育問題一下子有了答案，的確，相同的職業，相同的問題，經教育家的點撥，讓我有了一種豁然開朗的欣喜。比如在作文教學中，為什么會有那么一些學生平時非常會說但是卻不會寫；班主任如何更高品位地做好學生的思想教育工作？在這兒我就不一一贅述。總之，這本書啟發了我很多很多。親愛的老師們，當我們的學生親切地向我們問候的時候，我們千萬不能就這么沾沾自喜，我們的教育