1、診改與評估的區別（5）教育行政部門的角色不同 評估：組織主體 診改：指導、教練 在評估中，教育行政部門是組織主體，扮演的是指揮員、裁判員的角色。 在診改制度中，則起著規劃、設計、引導、支持的作用，扮演指導員和教練員的角色。他們在質量保證中的作用主要通過引導、幫助院校建立教學工作“診改”制度體系、復核院校“診改”工作實際效果、督促院校有效改進來體現，而不是越俎代庖代替院校的第一責任人地位，直接組織“診改”。診改與評估的區別（6）指標體系不同 評估：價值判斷 診改：診斷、定位、導航 評估的指標體系為的是對評估對象做出價值判斷，依據的標準是既定的、靜態的，一般是按照“逐層分解”的模式設計。 診改的指

2、標體系是質量生成主體用于診斷、定位、導航的，依據的標準是開放的、動態的，所以必定按“態（現實狀態）-里（影響因素）-表（表現指標）”的邏輯展開，更像羅盤和坐標。診改與評估的區別（7）運行形態不同 評估：醫院體檢 診改：自我保健 評估是為了對教育機構的辦學方向、辦學條件和辦學水平等做出評議和估價，需要事先選定評估節點，并在規定的時間內完成規定工作，給出評判結論，因此具有項目的性質，類似于到醫院體檢，注重的是結論。 診改是質量生成主體為了找準定位、調整糾偏、持續改進而設計的運行模式，所以是融入工作全程的，沒有起止時間的限制，類似于日常的自我保健，注重的是過程。診改與評估的區別（8）操作方法不同 評

3、估：檢查 診改：共同建構（重分享、合作） 雖然高職院校第二輪評估試圖突破“管理主義”桎梏，在操作方法上有許多創新，比如“深度訪談”“專業剖析”“數據說話”等，收到很好的效果，但由于缺少法規、體系、制度、機制等的支持，并沒有完全達成預期。 診改的操作方法體現以下特點：重視質量計劃和質量標準的制定及其診斷與改進；廣泛采用“深度匯談”方法，即重視體會、經驗、創意等的共同化、組合化、顯性化；強調從源頭（盡量不從管理部門）采集數據；強調“過程性”數據的開發、采集、利用；強調數據的實時采集、分析、展現。“診改”為“共同建構”創造了良好的制度環境，效果會更加理想。二、“診改”是什么？ 我理解的診改 診改是一

4、種質量觀，也是一種方法論。它是一種基于制度和機制保證的工作方式，也是每個人基于自覺反思的成長方式。它不太容易讓人接受，因為它不是要給我們增加額外的工作，而是要改變我們原有的工作習慣，讓它更信息化、規范化、顯性化，更加具有創新精神；它也不太容易被人擺脫，因為它是依法治校、提升人才培養質量、增強學校辦學可持續性的必然選擇。 診改不等于評估。如果，用評估的方式去搞診改，可能最后會事倍功半。三、為什么要診改？（一）國家外部外部要求（二）學校內部自身需求（為主）三、為什么要診改？ （一）國家外部外部要求 168號文 四、診改與復核 （一）診改對象與復核抽樣 1.獨立設置的高職院校應每3年至少完成一次質量

5、保證體系診改工作。新建高職院校可按照省級教育行政部門規定執行。 2.省級教育行政部門在學校自主診改基礎上，每3年抽樣復核的學校數不應少于總數的1/4。三、為什么要診改？ 168號文 （二）基本程序 1.自主診改。高職院校應根據省級診改工作實施方案，依據高等職業院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺數據，對內部質量保證體系運行情況及效果定期進行自主診改，并將自主診改情況寫入本校質量年度報告。學校自主診改可以安排校內人員實施，也可自主聘請校外專家參加。三、為什么要診改？168號文 （二）基本程序 2抽樣復核。復核工作的主要目的在于檢驗學校自主診改工作的有效程度。省級教育行政部門負責組織抽樣復核。被

6、列入復核的學校應提交以下材料：三、為什么要診改？ （1）學校的內部質量保證體系自我診改報告（格式參見附件2）。 （2）近2年學校的人才培養質量年度報告。 （3）近2年學校的人才培養工作狀態數據分析報告。 （4）近2年學校、校內職能部門、院（系）的年度自我診改報告。 （5）學校事業發展規劃、內部質量保證體系建設規劃及其他子規劃。 （6）學校所在地區的區域經濟社會事業發展規劃。具體報送要求由省級教育行政部門確定，報送材料應于復核工作開始前30日在校園網上公示。三、為什么要診改？（三）結論與使用復核結論反映院校自主診斷結果、改進措施與專家復核結果的符合程度。高等職業院校內部質量保證體系診斷項目參考表中，診斷要素共15項。復核結論分為“有效”“異常”“待改進”三種，標準如下：有效15項診斷要素中，自主診斷結果與復核結果相符12項；改進措施針對性強、切實可行、成效明顯。異常15項診斷要素中，自主診斷結果與復核結果相符10項；改進措施針對性不強、力度不夠。待改進上述標準以外的其他情況。三、為什么要診改？ 如執行方案對診斷要素有調整，可根據實際診斷要素數量，按上述比例原則，確定相應標準。“待改進”和“異常”的學校改進期為1年