1、支架式教學法在高校日語語言學課程中的應用支架式教學法在高校日語語言學課程中的應用一、日語語言學課程的教學現狀和問題?日語語言學?是我校日語專業三年級學生的一門必修課。此課程力求全面、系統地闡述現代日本語，簡明扼要地介紹日語語音、文字、詞匯和語法，幫助學生形成現代日語的整體框架。以往的傳統教學教師一言堂式，重應試、輕素質培養，教學情境缺失，學習策略陳舊。由于教學內容缺乏興趣性，往往使學生缺乏學習的動力，不能積極參與，學生綜合語言運用才能普遍較低。這就需要我們改變應試教育理念，本文由論文聯盟搜集整理積極樹立以培養學生創新才能與綜合素質為主的教育目的，注重高校外語教學改革。筆者將建構主義教學理論下的

2、支架式教學法應用到?日語語言學?課堂中，強化日語教學的情境模擬、小組協作和知識構造建構環節。二、支架式教學法的理論根底支架式教學法是基于建構主義理念的核心教學法之一。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為開展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深化。這個觀點借助建筑行業中使用的腳手架作為概念框架的形象化比喻，利用概念框架作為學習過程中的腳手架。學生可以沿此支架從最初由教師引導多一些，逐步過渡到學生自己調控學習，并不斷進展更高程度的認知活動，最終完成對所學知識的意義建構。三、支架式教學法在日語語言

3、學課程中的應用下面以語彙分類位相面一節為例，闡述支架式教學的操作。按支架式教學形式的搭腳手架、進入情境、獨立探究、協作學習、效果評價五個環節進展闡述。一搭腳手架在本課的導入環節，教師的目的就是要挖掘學生原有的知識經歷，即便某些學生對這個話題一無所知，也要通過討論和教師資源呈現等方式，使其對所獲得的信息進展加工。如在這一節課，要學習一個新概念位相。在學習這個概念之前，我首先搭建了問題支架，來挖掘學生原有的知識。如日語的不知道用關西方言怎么說？同學們以前學習過的知識有的同學答復：関西弁、。很好，關東或關西地區也使用對不對？我補充道。同學們紛紛點頭。接著我又問：食和食吃，使用這兩個詞的說話主體有不同

4、嗎？同學們略微考慮了一下，答復說：食一般使用者是男性，而食多為女性使用。非常好。我進一步說明：像這樣的，表達同一個事物或同一個意思，但由于說話人的所處的地域不同、性別、年齡等不同，所使用的詞匯也不同。這種現象就稱為言葉位相。同時，利用PPT給出位相一詞的定義：同事柄伝、性別、年齢、地方、職業集団場面用言葉異現象。這樣，學生在教師所搭建的問題支架的幫助下，以自己原有的知識經歷為根底，對新信息重新認識，建構了對言葉位相這一概念的理解。之后，引導學生考慮：除了地域、性別的差異，還有哪些差異可以產生言葉位相？同學們答復踴躍，有的說年齢、有的說職業，等等，于是位相種類也漸漸明晰了：1.性別男性語女性語；

5、2.年齢差幼児語児童語老人語；3.職業階級社會的差職業語専門語；4.地方方言；5.場面書言葉話言葉；改言葉言葉；6.性別男性語女性語婦人語。這一過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是在支架的幫助下，主動地建構知識的意義。在搭建的腳手架，要注重分層的設計，這也是建構主義所遵循的前提：尊重學習者的個體差異，學習者根據各自的背景產生的新知識也是有差異的。本環節是充分考慮知識循序漸進性后設計的，搭腳手架就是要讓學生明白該部分的教學目的，再現或添加一些語言知識。教師要在和學生的對話中理解學生的既有知識，立足學生實際，一步一步把話題在廣度和深度

6、方面適當延伸，為后面的環節積累足夠的素材。二進入情境將學生引入一定的問題情境。在本節課中，承接前文繼續學習關于男性語和女性語的知識。這部分的教學可以采用多種方式，帶著學生進入情境。如用多媒體播放一段男女的會話場景；節選一小段電影電視作品；由教師和同學共同演示一段特征明顯的對話等。在這里，我選取了兩段內容一樣，但是由不同人物進展的情景會話。會話1：A1：早書。B1：、遅方。A1：、手紙一年中書。手紙、考。B1：、幸君書、僕書。會話2：A2：早書。B2：、遅方。A2：手紙一年中書。手紙、考。B2：、幸書、私書。讓學生根據這兩段情景會話來判斷一下：會話1和會話2分別是兩位男性的對話和兩位女性的對話？

7、還是每段對話中既有男性也有女性？讓學生融入到會話角色當中去體驗兩段對話語感的不同。三獨立探究探究開始時，教師引導學生把當前學習的內容盡量和自己已經知道的內容相聯絡，并對這種聯絡加以認真的考慮。教師在此過程中進展啟發引導，然后讓學生自己去分析。如看到上述兩段語料，學生們會發現其中的一些詞是日語中女性用語的典型代表、，一些詞是男性用語的典型代表僕、君這些是學生已掌握的知識。教師啟發學生可以從語彚文法表現、音聲這幾個方面去考慮。當學生觀察出兩段語料在詞語方面的不同時，教師要適時地給搭建支架。如從詞語的使用上，同學們看出兩段話在人稱代詞上有不同。那么，除此以外還有哪些男性用語和女性用語的人稱代詞呢？于

8、是學生們積極考慮，回想或拿出辭典開始查找。一會兒答案出來了：1.人稱代名詞：男性語：前。女性語：。教師繼續搭建支架幫助學生：那么在感慨詞和終助詞方面呢？同學們經過考慮、回憶舊知識、借助學習工具等找出了答案：2.感動詞：男性語：。女性語：。3.終助詞：男性語：。女性語：。接著，教師引導學生再從使用詞語的種類和禮貌程度來考慮一下。學生以前學習過日語的敬語體系，在原有的相關知識的根底上，通過觀察，發現并總結出男性用語和女性用語在這兩方面的不同：4.語種：男性：硬漢語使用多。女性：柔和語使用傾向。5.敬譲語軽卑語：男性：野卑言葉使用。女性：敬譲語丁寧語美化語使用多。接頭語/。從而，學生不但答復了教師最

9、初提出的問題，還在支架的幫助下不斷攀登，層層深化地對男性用語和女性用語進展了比較分析。在這個過程中，學生自己發現問題，而后在教師所設支架的幫助下自己解決問題，完成一個個學習任務，學習興趣被喚起和激發，學習的自信心增強。四協作學習語言學中有很多概念、范疇、理論等，傳統的以教師講為主的授課方式，會產生枯燥、乏味的感覺，學生被動地接收知識，不會留下深化的印象。支架式教學法倡導進展小組協商、討論。教師可設計、組織形式多樣的課堂活動，如小組協作、討論、辯論等，鼓勵每位學生都參與到完成階段性任務中來。在?日語語言學?課中，我將學生分組，把一些通過學生小組互助、獨立探究可以解決的學習任務布置給他們。例如，1

10、.日語里的男女性用語；2.日語的稱呼；3.敬語誤用舉要；4.敬語簡介；5.日語中的省略現象；6.日語里的否認形式等。學生通過查找圖書、網絡資料，團隊協作分工，形成小論文，制作成多媒體課件，拿到課堂上發表。通過協作學習，學生間交流加強，考慮及動手才能得到鍛煉。在此階段完畢時，教師對整個活動作出結語。五效果評價在完成上述的分組協作學習任務后，小組將成果在課堂上發表，同學們對感興趣的地方可以自由提問，成員要給予解答，最后由教師對課堂發表給予總體點評。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、師生共同評價和學生互相評價等。評價內容包括：1.自主學習才能；2.對小組協作學習所做出的奉獻；3.是否完成對所學知識的意義建構。總之，建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調學習