1、 深化內部管理改革 增強學校辦學活力 蘇志剛 寧波職工業余大學1958 寧波中等專業學校 1984寧波職業技術學院1999寧波經濟技術開發區寧波市人民政府共同投資辦學1999年7月合并升格問題的提出大部分高職由中專升格，其管理對象、辦學規模、管理模式都發生了很大的變化，實踐證明，高職院校直接沿襲中職學校或照搬本科院校的管理模式都是不可行的；高等職業教育的雙重屬性決定了內部管理改革要不斷創新，努力探索符合發展要求的管理模式； 教育部對國家示范高職建設提出了三個目標： 做改革的模范、發展的模范、管理的模范一、董事會管理框架下的內部管理改革二、以生為本全員育人的內部管理改革三、優化隊伍強化執行的內部

2、管理改革一、董事會管理框架下的內部管理改革 2000年成立董事會，政府通過董事會實行對學院的有效管理，并推動內部管理制度的改革。 根據章程，董事會的主要職責是決定學院發展規劃及重大建設項目，籌措發展資金并對學院進行宏觀管理； 在董事會的框架下，政府作為推進者的功能得到充分發揮，企業直接參與系（專業）的管理，資源得到有效整合，推動了學院內部管理的改革，政企校三方聯動成為寧職院辦學的主要特色和優勢。企業政府學校“三位合一、三方聯動”合作辦學1合作育人2合作就業3 被譽為“具有鮮明特色的高職教育新模式”（一）共建人力資源開發服務基地，成為就業創業指導中心（二）共建數字科技園，成為新型產學研合作基地

3、數字科技園的發展納入了寧波市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃寧波開發區寧波信息產業局寧波職業技術學院 充分挖掘行業與企業資源，調動企業參與人才培養的積極性，推進建立各系理事會、專業指導委員會等；完善以系、專業為核心的管理模式，強化二級管理，打造“一系一品”。（三）成立各系管理委員會，推進企業參與專業建設 （四）共建二級獨立學院，探索中高職有效銜接的管理模式 與余姚市政府共建陽明學院在余姚職教中心的基礎上，按照寧職院的二級學院獨立管理，實行理事會決策議事制度，形成具有約束力的教學管理模式和學生管理模式。數據來源2007年-2010年寧波職業技術學院學生學習狀況調查報告數據來源2003年-200

4、9年寧波職業技術學院新生心理普查報告樹立“人人都能成才”的人才觀；從缺乏自信的中學生成為一名陽光自信的大學生，再成為一名符合社會需要的有一技之長的現代職業人。二、以生為本、全員育人的內部管理改革1、實施“成功教育”和“素質拓展課程”，圍繞培養陽光自信、德技并重的高職生需要，通過有效管理大力推行全員、全程采集、全方位育人，落實“學生是學院的名片”、“學生的示范才是真正的示范”的理念；畢業生跟蹤調查與優秀學生宣傳工作結合、校友資源挖掘與校企合作推進工作融合。 （一）創新素質教育平臺，推進思政、教學形成合力的管理目前，已累計募集善款720余萬元，先后資助學生646人次，金額達275萬元；現有195名

5、受助學生反哺基金75萬元。企業、師生、社會共同捐助，鼓勵自立自強，受助者主動反哺；成為一門助學幫困、自強自立、誠實守信、愛心傳遞的精品課程。 2、創新幫困助學新模式發揮思源基金育人作用3、開展班集體特色項目建設學生為本班級為體項目為抓手班主任與專業教師配合，共同設計具有專業特點的集體活動項目，引導學生創新思維，探索提升學生的自我管理能力的一種新型建設模式。班集體特色項目學生班集體項目具有專業化特色專業學習內容融入班集體建設 4、成立學生“工作坊”，加強第二課堂引導和管理 學生管理部門與教學管理部門協作，圍繞學生課外技能訓練和自主學習能力培養，成立各種技能“工作坊”，加強第二課堂學習的引導和管理

6、； 引入區域非物質文化遺產項目，豐富學生“工作坊”和學生社團活動項目，嘗試全天候、開放式管理模式。（二）創新全員育人機制，以“無界化”組織形式整合院內各方資源1、會計系與財務處共建真實業務實訓做2、建筑系與基建處共建實訓項目對接工程項目3、外語系與外事處共建校園項目實訓做 建立人才培養工作動態數據采集辦法、校園信息數據管理辦法等制度, 嚴格規范管理流程，加強過程管理； 建立ISO質量管理體系，建立一支內審員隊伍，每年開展一次內審和一次外審； 建立外部質量評價體系，每年請專業機構調查畢業生就業質量。 （三）建立動態管理質量保障體系 （一）建立導向清晰的教師培養和激勵機制 1、相關制度的建立例如：

7、教師專業化發展和激勵方案 名師培養考核和激勵辦法青年骨干教師培養考核激勵辦法教師企業實踐鍛煉考核辦法三、優化隊伍強化執行的內部管理改革經費資助重點培養骨干隊伍青年教師省級151人才、專業帶頭人培養對象青骨班培養模式,以培養職教能力和實踐能力為主市級名師培養對象院級名師隊伍每兩年考核調整一次滾動發展跟蹤培養嚴格考核優勝劣汰 2、教師隊伍的分類培養3、教師職業教育教學能力培訓和測評2005年起，在全體教師中開展“教師職業教育教學能力的培訓及測評” 工作，每位教師培訓后必須通過測試，補測不過的不安排教學任務，人人過關；管理跟進：集體前進教學改革在方向正確的前提下，要求每位教師、每門課程的參與和改進；

8、 快速前進必須在相對較短的時間內完成這個任務，形勢不允許我們等待所有的教師自己慢慢覺悟，需要輔之必要的行政手段。工作內容分數考核內容教學工作30-60%課程教學080教書育人，關心學生；完成系安排的課時教學任務；通過職業教育教學能力培訓及測評并將職業教育教學能力運用于日常教學工作；教學規范，符合學校相關文件要求；專業教師要承擔頂崗實習教學任務和管理，擔任畢業論文（設計）指導；關注評教情況，及時改進教學等。參與專業建設，如專業調研、規劃；人才培養方案的制訂、實施；參與課程體系改革及課程建設；參與課程標準制訂、項目課程開發和設計；精品課程建設，編寫教材等。學生輔導020新生輔導；課后對學生進行學業

9、輔導，培養學生自主學習能力；擔任學生技能競賽指導；幫助學生聯系頂崗實習單位等。 4、完善教師工作業績考核獎勵辦法工作內容分數考核內容科研工作20-50%課題和科研經費040教改及科研課題和經費(具體見科研處考核指標)。論文科研成果獎040根據論文及成果獎的不同級別計分。科技服務020指導學生科技小組；帶項目去企業實踐，為企業解決技術問題；為政府和企業提供項目化的規劃、技術鑒定、技術服務等。工作內容分數考核內容服務工作20%服務學生030擔任班主任工作，實施班集體項目化建設，班級安全穩定，與學生經常溝通交流，對學困、貧困、心理問題等特殊學生的關注度，學費繳費率、思源基金還款率、畢業生就業（簽約）

10、率等。 020指導學生興趣小組或學生社團；幫助學生設計職業生涯規劃；開設講座；推薦畢業生就業；指導學生培養良好的行為習慣等。服務學校015參與學院重大活動和突發事件的處理；為學院的改革和發展獻計獻策；為提高學院聲譽、擴大學院影響力所做出的有效工作等。025參與校企合作；參與畢業生跟蹤調查工作；帶領學生承擔校內各類志愿者工作等。服務社會010為政府、企業、行業協會及社區提供咨詢、培訓、輿論導向；帶領學生參與地方各類志愿者工作等。 促進教師到企業實踐，要求專任教師每2年累計有2個月以上的企業實踐經歷，并鼓勵教師帶教學項目赴企業實踐； 鼓勵各系聘用大師、名師作為兼職專業帶頭人，經學校審核同意后專項資

11、金支持；各系劃撥課時經費的30%必須用于企業兼職教師 實施專兼一體管理，專任教師和企業兼職教師要共同設計并實施校內外教學環節，形成基礎課程主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的企業兼職教師講授的雙導師教學機制； （二）加強對“雙師結構”教學團隊的建設（三）強化柔性引才的管理建立專家資源庫，采用柔性引進策略，為他們提供相對寬松的環境，通過借智借資，發揮高端人才的“磁場”效應；打破身份界限，對引進的企業人才保留其“高校+企業”的雙重身份，工作時間彈性化，以研究帶教學、以成果促服務,發揮科研型教師的“孵化”效應。 通過在全校開展中層干部競聘上崗、管理人員全員聘任，優化了結構，減少

12、了人員，提高了效率，使院級行政管理人員控制在教職工總數的10%以內。 通過建立系級管理委員會，調動了行業企業參與管理的積極性，提高了二級單位自主管理的能力，增強了辦學的活力。 （四）建設一支精簡務實有執行力的管理隊伍 通過對后勤、三產和培訓等部門進行市場化管理改革,激發了員工的積極性，提高了師生的滿意度。 通過建設“CRP（ 校園資源計劃）”系統，人事管理、教務管理、財務審批、辦文辦會等均實行網上流程，使全體教工在規則的約束下工作，使學院的運行成本大幅下降，整體的運行效率得到了大幅提高。 1999年-2010年，啟動三輪校本培訓1999年，第一輪，“深入理解辦學理念，促進學院事業發展”，參訓人數為管理干部；2005年，第二輪，“提高教師職業教育教學能力” ，參訓人員為全體教師；2010年，第三輪， “增強職業意識、提升教