1、開國大典教學反思(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據自己的需求進行修改套用。開國大典教學反思 第1篇：開國大典寫的是年月日, 華人民共和國心人民政府成立, 在首都北京舉行典禮的空前盛況, 充分表達了國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置, 及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長, 假如要在一節課內將這么多容量的信息一下子, 或者面面俱到地加以逐一講解的話, 恐怕兩節課都無法完成。所以, 我讓學生從課文的重難點入手, 再有機

2、地拓展到課外資料, 從而突出重點, 突破難點。我一上來就由課題導入心的回憶, 即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊重、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開, 整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害, 把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊重、盛大氛圍的語句加以體會, 說明理由。學生的自我學習, 內化過程從得以體現。看一看。播放開國大典的有關錄像鏡頭, 讓學生仔細觀察, 把學生帶到這感人的情境。讓學生感受開國大典的盛況, 初步體會到在國共產黨的領導下, 建立了新國, 人們無比自豪、激動的心境。畫一畫。本文第

3、二大段, 講了天安門廣場的位置, 天安門城樓的布置等情景。教學這段時, 在學生讀懂課文資料的情景下, 可引導學生畫一畫丁字形廣場, 并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生經過動筆畫, 對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了開國大典的盛況, 這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段, 歡呼一詞出現多次。教學時, 可讓學生找出這些詞, 展開想象, 深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文, 理解開國大典的盛況的順序。找出帶有歡呼一詞的句子；每次是在什么情景下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上, 再引導學生朗讀, 可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓

4、掌的形式讀。語調要高昂, 情緒要飽滿, 體會出人們無比興奮、自豪、激動的心境。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰, 彼此啟發, 使思路拓展, 思維活躍起來, 許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十_大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作, 你我共享成果的學習過程逐步提高, 到達最佳狀態。學生的語言練習機會增多了, 情感也得以交融, 朗讀起來由感而發, 水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文, 理解了資料的基礎上, 可讓學生以歡樂的夜晚為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花

5、、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現, 及觀眾的表現等, 學以致用, 將文章資料內化為自我的語言。開國大典教學反思對于我們高年級的語文閱讀教學來說, 文章普遍篇幅較長, 假如要在一節課內將這么多容量的信息一下子, 或者面面俱到地加以逐一講解的話, 一節課, 哪怕兩節課都無法應付。這樣既無重點, 又無針對性的地練習, 學生的系統性思維、構建就難以構成。所以我覺得讓學生能從一篇課文的重難點入手, 再有機地拓展到課外資料, 聚焦拓展兩相依, 使學生頭腦有一個綜合的全局觀。比如我在教學開國大典一課時, 由于是第二課時, 我一上來就由課題導入心的回憶, 即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊

6、重、熱烈。這部分的提出由學生對”大典”這一詞的解釋的回憶展開, 整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害, 讓學生有一個先入為主, 把握重點的全局觀。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊重、盛大氛圍的語句加以體會, 說明理由。學生的自我學習, 內化過程從得以體現。而接下來的就是與伙伴交流了, 這樣能夠相得益彰, 彼此啟發, 使思路拓展, 思維活躍起來, 許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十_大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作, 你我共享成果的學習過程逐步提高, 到達最

7、佳狀態。學生的語言練習機會增多了, 情感也得以交融, 朗讀起來由感而發, 水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。開國大典教學反思 第2篇：執教開國大典一課后, 我反復回憶自我的教學過程, 發現自我有了可貴的提高, 也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的教師點評之后, 我作出以下反思：整節課, 我時時留意與學生進行情感的交流與溝通, 教師的教態, 語言都比較得體, 學生在相對放松、愉悅的環境學習, 真正體現了和諧課堂。執教過程, 教學思路清晰, 教學目較明確。在學生默讀課文后, 交流概括出開國大典的幾個場面, 然后直奔重點, 學習典

8、禮這一部分。既整體把握, 也緊扣重點。語文是最重要的交際工具, 工具性與人文性的統一, 是語文課程的基本特點, 在這堂課, 我結合預設的學習目標, 注重滲透學法的指導, 如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文關鍵詞、句理解課文資料。一滴水能映出太陽的光輝, 在學法指導的基礎上, 學生能準確抓住一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北等詞, 體會人們因新國成立激動而興奮的心境。再如學習升國旗部分, 學生也能在自讀自悟的基礎上, 體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料, 體會站字背后的言外之意, 對文本有了深層次的理解。在教與學的過程, 師生互動, 生

9、生互動, 充分體現了學生的自主學習, 合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點, 及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主, 平等得以體現。課后反思時, 我深刻地意識到：這堂課, 朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時）, 必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價, 才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。但課堂出意兩次小小的意外（PPT上打錯了兩個字）, 打亂了思緒, 不夠鎮定、冷靜, 導致對教材的處理沒能完成課前的預設, 未能體現朗讀的層次性。細節決定成敗, 是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人,

10、僅有關注課堂細節, 生成才能別樣精彩。開國大典教學反思 第3篇：教開國大典反思因課文篇幅較長, 細讀課文時要抓住重點, 長文短述。可先讓學生獨自思考, 在每一段找出描述人民群眾動作, 神態, 語言的詞語和句子, 領悟課文的思想感情。然后進行討論, 能夠先小組討論, 再團體交流。學生在談自我對課文心思想的體會是, 教師要多注意語言表達方面的問題, 而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經過討論, 使學生領悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨, 熱愛領袖, 熱愛新國的思想感情。朗讀訓練, 語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學, 一是要讓每個學生都能自由朗讀,

11、二是對課文描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放開國大典的錄象片段, 再現開國大典的真實情景, 讓學生選擇其的一個場面進行朗讀。這樣既易于抒發感情, 又利于學生領會心思想, 還有助于學生背誦記憶, 積累詞語, 句子。四是在熟讀的基礎上, 指導學生背誦第自然段。指導背誦不僅僅要交任務, 還要教方法。能夠讓學生在理解句意, 句群關系的基礎上, 有意記憶背誦；能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的頭字背誦法；能夠采用分自然段, 逐段滾雪球試背誦；也能夠采用重點突出法, 先抓好第7自然段的背誦。開國大典教學反思 第4篇：開國大典這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典

12、的盛況, 表達了國人民對新國的誕生無比自豪, 激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述, 先講了大會開始前會場上的情景, 然后講典禮的主體部分。本課重在體會國人民對新國的成立感到無比自豪, 激動的心境。教完開國大典一課后, 我反復回憶自我的教學過程, 發現自我有了可貴的提高, 也留下了些許遺憾。我作出以下反思：執教過程, 教學思路清晰, 教學目較明確。在學生默讀課文后, 交流概括出開國大典的幾個場面, 然后直奔重點, 學習典禮這一部分。既整體把握, 也緊扣重點。語文是最重要的交際工具, 工具性與人文性的統一, 是語文課程的基本特點, 在這堂課, 我結合預設的學習目標, 注重滲透學法的指導,

13、如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文關鍵詞、句理解課文資料。一滴水能映出太陽的光輝, 在學法指導的基礎上, 學生能準確抓住重點詞, 體會人們因新國成立激動而興奮的心境。如學習升國旗部分, 學生也能在自讀自悟的基礎上, 體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料, 體會站字背后的言外之意, 對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段, 寫了開國大典的盛況。在這部分, 歡呼一詞出現多次, 教學時, 我讓學生找出帶有歡呼一詞的句子, 體會每一次是在什么情景下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上, 再引導學生朗讀。接下

14、來讓同學們交流, 彼此啟發, 使思想拓展, 思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流, 情感得以交融, 從而體會到了文章的思想感情, 這些都與我的預想一致。在教與學的過程, 師生互動, 生生互動, 充分體現了學生的自主學習, 合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點, 及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主, 平等得以體現。課后反思時, 我深刻地意識到：這堂課, 朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段, 必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價, 才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。細節決定成敗, 是我上課后得到的教

15、訓。教師要做教學的有心人, 僅有關注課堂細節, 生成才能別樣精彩。開國大典教學反思 第5篇：今日, 我上了開國大典一文, 感受頗深, 現總結如下幾點體會：1以練習為導, 讓生自學、自我感知每個段落的資料。在整個教學過程, 異常是感知每一段落時, 總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想, 自我去學習獲得知識, 把握一段的大意, 從而掌握必須的閱讀方法。2注重學生閱讀本事的培養。理解課文時, 讓生邊讀邊想邊劃, 寫自我見解；經過比較句子, 運用詞語, 體會并掌握文用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排, 則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的本事。3綜合運用多種教學方法, 貫徹教學教師主導作用

16、和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法, 也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：教學就是引起學生智力的進取性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法, 是最好的方法。為此, 在整個教學過程, 注意選用有助于學生構成自學本事、自學習慣的教學方法, 且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切, 則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文反復出現的詞語, 導生領會人民當時的心境與情感, 并有意識地安排了讓生自讀課文, 理解加評注這一教學環節, 讓生在進取參與學習的活動學會知識, 掌握閱讀技

17、能。4利用形象的教學手段使生處于和課文資料協調的氛圍, 有求知的欲望和興趣, 從而學得愉快, 學有所獲。在初讀全文前, 先給生供給了有關開國大典的電視錄像, 讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時, 又再次出現了大典各程序的幻燈, 目的都是為引導學生入境, 縮短主體感知與文字的距離, 使其學得趣味味。5教學環節設計以人感知事物的規律為依據體現整體部分整體的教學思路, 如教第二段時, 默讀整體感知大典進行情景；爾后, 抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最終再有感情朗讀全段, 加深對全段文章的理解。如此, 也教給了學生閱讀的最基本方法, 并有效地結合了語言文字的訓練

18、。開國大典教學反思 第6篇：開國大典是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文, 這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月華人民共和國央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況, 表達了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時, 我無從下手, 不僅僅是因為課文篇幅很長, 還因為這篇課文知識點太多, 并且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開始講這一課。把本課的生字進行了細致的講解, 可是一向苦于沒有思路, 再加上運動會, 另外自我也有點排斥, 所以就這樣被拖延到今日才講。詢問了對面的程教師, 她說這篇課文沒有你想象的那么難講,

19、這篇課文就是按照開國大典進行的順序一步一步來進行的, 只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前, 我進行了精心的準備, 書上記錄得密密麻麻, 生怕有一點知識點被遺漏, 因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯, 今日在說課的時候, 我就發現自我犯了嚴重的錯誤, 率領的率的筆順以及畢業的畢的筆順, 在教學生時竟然都寫錯了, 還好嚴肅的肅和電鈕的鈕筆順總算教對了。五年級, 知識的嚴謹性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。這課我認為寫得比較精彩的是14段開國大典舉行前的盛況, 以及1113段閱兵式的盛況, 所以我就作為重點來講了。開國

20、大典前的盛況, 作者運用了很多的篇幅來寫群眾的反應和做法, 這從側面烘托出了開國大典的隆重, 也寫出了人們對新國的無比期待和無比激動和興奮。閱兵式我認為作者寫的也比較細致, 按照人物出場的順序介紹閱兵式理解檢閱的部隊, 然后寫毛主席和群眾的反映, 表達了人們無比自豪的心境, 結構很清晰, 所以我把它作為重點來講了。510段是典禮的主體部分, 和學生理清順序, 我覺得也沒什么可講的了。最終兩段群眾游行, 教師們說這也是考試的重點, 理解兩股紅流指的是什么？還有光明充滿了整個北京城, 光明是一語雙關, 理解光明的深層含義。今日用了整整兩節課, 把該教的知識點都教給孩子了, 反正自我心里踏實了很多,

21、 不明白孩子們吸收了多少。今日這節課的上課思路我覺得還算清醒, 可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當, 但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級, 這次稱得上是教有所痕, 怎樣能更巧妙地教學本課, 還需繼續努力探索。開國大典教學反思 第7篇：開國大典寫的是年月日, 華人民共和國央人民政府成立, 在首都北京舉行典禮的空前盛況, 充分表達了國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置, 及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長, 如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子, 或者

22、面面俱到地加以逐一講解的話, 恐怕兩節課都無法完成。所以, 我讓學生從課文的重難點入手, 再有機地拓展到課外資料, 從而突出重點, 突破難點。我一上來就由課題導入心的回憶, 即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開, 整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害, 把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會, 說明理由。學生的自我學習, 內化過程從得以體現。看一看。播放開國大典的有關錄像鏡頭, 讓學生仔細觀察, 把學生帶到這感人的情境。讓學生感受開國大典

23、的盛況, 初步體會到在國共產黨的領導下, 建立了新國, 人們無比自豪、激動的心境。畫一畫。本文第二大段, 講了天安門廣場的位置, 天安門城樓的布置等情景。教學這段時, 在學生讀懂課文資料的情景下, 可引導學生畫一畫丁字形廣場, 并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生經過動筆畫, 對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了開國大典的盛況, 這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段, 歡呼一詞出現多次。教學時, 可讓學生找出這些詞, 展開想象, 深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文, 理解開國大典的盛況的順序。找出帶有歡呼一詞的句子；每次是在什么情景下歡呼起來的？這

24、表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上, 再引導學生朗讀, 可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂, 情緒要飽滿, 體會出人們無比高興、自豪、激動的心境。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰, 彼此啟發, 使思路拓展, 思維活躍起來, 許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十_大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作, 你我共享成果的學習過程逐步提高, 到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了, 情感也得以交融, 朗讀起來由感而發, 水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫

25、。在讀熟課文, 理解了資料的基礎上, 可讓學生以歡樂的夜晚為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現, 及觀眾的表現等, 學以致用, 將文章資料內化為自我的語言。開國大典教學反思 第8篇：開國大典記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況, 表達了國人民對新國的誕生無比自豪、激動的心境, 展現了華人民共和國的締造者們異常是_的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情景；然后講典禮的主體部分_宣布華人民共和國央人民政府成立、升國旗、宣讀央人民政府公告；之后講閱兵式的盛況；最終講群眾游行。本文主要經過對開國大典一個個場面的

26、描述來表現人民自豪、激動的心境, 展現_的領袖風采。我采用問題引導教學法分兩課時進行設計與教學。在第一課時, 學生已理清課文順序并對會場情景這個場面進行了品讀, 初步感受到了會場的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時無比自豪、激動的心境, 第二課時則繼續品讀其他三個場面。上課伊始, 我用簡短的語言把上節課的資料交代了一下后就直入本課, 出示學習目標, 讓學生帶著目標去學。之后進行第二個環節品讀文本, 解決問題。我提出統領全篇的大問題：默讀課文, 邊讀邊想象當時的情景, 畫出描述人物活動的語句, 說說你從感受到了什么, 并把感受批注在旁邊, 再有感情的朗讀。給學生充分的時間讓學生自讀自悟, 獨立完成后再

27、在小組內交流, 然后進行匯報, 教師給予適當的點撥。這也正是三步的體現。在學生匯報的過程, 我盡力引導學生去想象場面情景, 把心放到課文去, 設身處地地去讀、去想。引導學生想象時, 抓住一些關鍵詞、句, 經過對這些關鍵詞、句的揣摸來體會人們的思想感情。此外我還異常重視指導學生有感情地朗讀課文。在讀領會情感。比如課文第七自然段, 我在指導學生有感情地朗讀課文時, 和想象場面情景有機結合, 讀讀、想想、讀讀, 在讀好感情色彩強烈的句子的基礎上, 進而朗讀全段, 并經過多種方式的朗讀, 到達熟讀成誦的目的。透過一個個場面, 體會人民群眾激動、自豪的心境, 是本課教學的重點, 也是難點。為了幫忙學生體

28、會這種思想感情我搜集了一些與課文相關的視頻材料, 如, 毛主席宣布華人民共和國成立的那一刻, 以及盛大的閱兵式, 讓學生對新國的成立有所感受, 真正體會到人們激動、興奮、自豪的心境, 以及毛主席的偉人風采。最終回讀全文, 總結全文。不但讓學生從人文角度去歸納概括, 更主要的是要聯系文章總結場面描述的方法。這也突出了本課的重點。之后我順學而導進行第四環節, 鞏固應用拓展延伸。運用本課學到的場面描述的方法, 寫一個場面。最終把學習延伸到課外, 讓學生繼續搜集毛主席的資料, 向學生推薦兩個網站。整堂課下來, 學生都能用心去讀去感悟, 朗讀的比較到位, 課堂效果比較好。只是由于課文比較長, 在給學生自

29、讀自悟, 小組交流時, 時間稍微短了些。此外, 在最終總結場面描述方法時, 顯得有些著急了, 學生練筆時間也不夠充分。板書也不夠精煉。我想, 我在以后的教學還應繼續努力鉆研, 讓問題引導教學法在語文課堂放射出更美的光彩。開國大典教學反思 第9篇：1以練習為導, 讓生自學、自我感知每個段落的資料。在整個教學過程, 異常是感知每一段落時, 總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想, 自我去學習獲得知識, 把握一段的大意, 從而掌握必須的閱讀方法。2注重學生閱讀本事的培養。理解課文時, 讓生邊讀邊想邊劃, 寫自我見解；經過比較句子, 運用詞語, 體會并掌握文用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安

30、排, 則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的本事。3綜合運用多種教學方法, 貫徹教學教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法, 也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：教學就是引起學生智力的進取性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法, 是最好的方法。為此, 在整個教學過程, 注意選用有助于學生構成自學本事、自學習慣的教學方法, 且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切, 則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文反復出現的詞語, 導生領會人民當時的心境與情感, 并有意識地安

31、排了讓生自讀課文, 理解加評注這一教學環節, 讓生在進取參與學習的活動學會知識, 掌握閱讀技能。4利用形象的教學手段, 使生處于和課文資料協調的氛圍, 有求知的欲望和興趣, 從而學得愉快, 學有所獲。在初讀全文前, 先給生供給了有關開國大典的電視錄像, 讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時, 又再次出現了大典各程序的幻燈, 目的都是為引導學生入境, 縮短主體感知與文字的距離, 使其學得趣味味。5教學環節設計以人感知事物的規律為依據, 體現整體部分整體的教學思路, 如教第二段時, 默讀整體感知大典進行情景；爾后, 抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最終再有感情朗

32、讀全段, 加深對全段文章的理解。如此, 也教給了學生閱讀的最基本方法, 并有效地結合了語言文字的訓練。開國大典教學反思 第10篇：開國大典寫的是年月日, 華人民共和國央人民政府成立, 在首都北京舉行典禮的空前盛況, 充分表達了國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置, 及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長, 如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子, 或者面面俱到地加以逐一講解的話, 恐怕兩節課都無法完成。所以, 我讓學生從課文的重難點入手, 再有機地拓展到課外資料, 從而突出重點, 突破

33、難點。我一上來就由課題導入心的回憶, 即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開, 整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害, 把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會, 說明理由。學生的自我學習, 內化過程從得以體現。看一看。播放開國大典的有關錄像鏡頭, 讓學生仔細觀察, 把學生帶到這感人的情境。讓學生感受開國大典的盛況, 初步體會到在國共產黨的領導下, 建立了新國, 人們無比自豪、激動的心境。比一比。課文第三段寫了開國大典的盛況, 這一段按照典禮

34、進行的順序來寫。在第三段, 歡呼一詞出現多次。教學時, 可讓學生找出這些詞, 展開想象, 深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文, 理解開國大典的盛況的順序。找出帶有歡呼一詞的句子；每次是在什么情景下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上, 再引導學生朗讀, 分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂, 情緒要飽滿, 體會出人們無比高興、自豪、激動的心境。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰, 彼此啟發, 使思路拓展, 思維活躍起來, 許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十_大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作

35、, 你我共享成果的學習過程逐步提高, 到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了, 情感也得以交融, 朗讀起來由感而發, 水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。如果課后再添加一個寫一寫。在讀熟課文, 理解了資料的基礎上, 讓學生以歡樂的夜晚為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現, 及觀眾的表現等, 學以致用, 將文章資料內化為自我的語言, 效果應當會更好。開國大典教學反思 第11篇：開國大典記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況, 表達了國人民對新國的誕生無比自豪、激動的感情。全文按照開國大典進

36、行的順序敘述。應當說, 這條縱線, 讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心境, 則有點困難。學校里沒有開國大典的錄象資料, 怎樣創設情境讓學生感受體會呢？課文第十_大典錄制工作的導播。我招聘解說員, 不看外貌, 只聽聲音。看看誰能把話說清楚, 誰介紹得最有氣勢, 誰最能臨場發揮。此刻, 給大家五分鐘時間準備準備。同學們很進取地讀起課文來。基礎差一點的, 在照著課文說；好一點的, 在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。五分鐘后, 我請同學上臺解說, 底下同學能夠向臺上同學發出挑戰。在此基礎上, 產生了每一兵種的最佳解說員。最終, 在雄壯的國人民解放軍進行曲的樂

37、曲聲, 六名最佳解說員依次登臺解說。此刻經過主席臺的是解說一個之后一個, 底下的同學則成了廣場上的群眾, 不斷地歡呼, 不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來, 課堂掀起了一個不小的高潮。在歡呼聲與掌聲, 我深深地體會到, 讓學生學得主動, 學得進取, 學得愉悅, 創設情境是多么重要！開國大典教學反思 第12篇：開國大典這篇課文寫的是年月日, 華人民共和國央人民政府成立, 在首都北京舉行典禮的空前盛況, 充分表達了國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置, 及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。在教學本

38、課時, 我充分利用現代教學手段, 使學生處于和課文資料協調的氛圍, 產生強烈的求知欲望和學習興趣, 從而學得愉快, 學有所獲。在初讀全文前, 我先給學生供給了有關開國大典的電視錄像, 讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時, 又再次出現了大典各程序的幻燈, 目的都是為引導學生入境, 縮短主體感知與文字的距離, 使學生學得趣味味、學得主動。課文第三段寫了開國大典的盛況, 這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段, 歡呼一詞出現多次。教學時, 我讓學生找出帶有歡呼一詞的句子；并思考每次是在什么情景下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象, 深刻挖掘。經過比

39、較句子, 運用詞語, 體會并掌握文用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排, 訓練學生略讀、精讀、有感情讀的本事。開國大典教學反思語文是最重要的交際工具, 工具性與人文性的統一, 是語文課程的基本特點, 在這堂課, 我結合預設的學習目標, 注重滲透學法的指導, 如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文關鍵詞、句理解課文資料。課后, 我意識到：這堂課, 朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時）, 必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價, 才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會

40、文章思想感情的重要, 一篇文章只要朗讀得有感情, 學生自然而然就能體會到思想感情, 教師要指導學生的朗讀, 少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙, 教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴, 產生強烈的閱讀欲望, 產生豐富的情感想象, 與作者共鳴, 與作品的人物共鳴。所以, 教師的范讀十_大典教學反思 第13篇：開國大典是一篇長文, 整體把握是必須的, 那么在整體把握的基礎之上, 該怎樣來引導學生深入到文章去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入避免煩瑣和肢解, 來到達長文短教, 提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章,

41、總有那種牽一發而動全身的點, 抓住這些點拓展到全篇, 就能順暢地實現整體感知和整體把握。我在教學采用了叩其一點, 散發開去的方法, 在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點, 牽動整個文本的學習, 使課堂線條簡單, 條理清楚, 仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。一、用一個詞概括對開國大典的感受抓住心, 統領一文會讀書的學生能夠把文章讀成一句話, 甚至讀成一個詞。這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以心詞為切入點, 將詞語的理解和課文思路, 心思想有機糅合在一齊組織教學, 就可化繁為簡, 使課堂教學主脈絡清晰, 順藤摸瓜, 有利于學生在課堂上進行有條理地思維, 幫忙學生構成思維的系統性, 直

42、達教學目標。另外, 抓住這些詞語做為整體突破的切入口, 也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把隆重、熱烈、莊嚴寫在黑板上的時候, 學生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。二、這些感受照應了題目的哪個詞？緊扣題眼, 教活一課文章的題目是全文的心體現, 尤其是題眼, 學生能夠經過它窺一斑而見全豹。從文章的題眼切入, 能夠準確地把握住課文的主要資料和心思想, 從而以此為主線展開語文本事的訓練和語文情操的感染。引導學生發現隆重、熱烈、莊嚴與題目的大的聯系, 學生有了頓悟感覺, 極大地調動了他們學習的興趣, 也為下一步直奔重點作好了鋪墊。三、課文哪些地方讓你感受到大？整合問題, 串聯一篇問題是引導學

43、生開展探究性學習的源頭活水, 問題也能夠作為指導學生閱讀的切入點。這就要求教師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題, 是一問抵許多問的主問題。當然, 我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。可是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺, 這就需要教師做適當的引導, 將學生的多個小問題, 整合成一個能夠推進閱讀的大問題, 這個問題覆蓋了全文, 能夠給學生留有較大的思維空間, 在這個空間, 又可讀, 又可想, 可說, 可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后, 不僅僅較為深刻地理解了文章的資料, 并且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：天高任鳥飛, 海闊憑魚躍。僅有在高闊的空間里, 才能任飛憑躍！

44、叩其一點, 散發開去, 牽動對全文各部分的閱讀感悟, 就能實現閱讀結構的優化, 關鍵是我們教師能深入的理解課文, 從整體上把握教材、把握課堂, 多從學生的認知規律出發, 深入理解新課標的精神, 長文短教, 提高效率這個目標就必須能夠實現。長文短教, 教師教的時間壓縮了, 相應地, 學生學的時間就增加了他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞, 進而真正感受語文學習的歡樂和幸福。開國大典教學反思 第14篇：執教開國大典一課后, 我反復回憶自我的教學過程, 發現自我有了可貴的提高, 也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的教師點評之后, 我作出以下反思：整節課, 我時時留意與學生進行情感的交流與溝通, 教師的教態, 語言都比較得體, 學生在相對放松、愉悅的環境學習, 真正體現了和諧課堂。執教過程, 教學思路清晰, 教學目較明確。在學生默讀課文后, 交流概括出開國大典的幾個場面, 然后直奔重點, 學習典禮這一部分。既整