1、PAGE PAGE - 5 -梅列區第一實驗學校 阮林燕教學設計動物體的結構層次教學設計授課教師：M1阮林燕 指導教師：陳潔教材分析 動物體的結構層次是生物學人教版七年級上冊第二單元第二章第二節內容，是學生在學習了細胞的結構和功能及細胞的分裂的基礎上來學習這節課的內容。這節課以人為例，從細胞、組織、器官、系統到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次。這節課的學習為接下來植物的結構層次及單細胞生物的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。生物體的結構層次這一主題共列舉了6個重要概念，本節課教師要幫助學生構建兩個重要概念：其一是細胞能進行分

2、裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。其二是多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。 學情分析 知識儲備方面，通過前面兩章內容的學習，學生已經知道細胞是生物體結構和功能的基本單位；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。但是缺乏人體知識的儲備,這給教學開展帶來一定難度，所以在教學過程中尤為注意學生的認知基礎。對于學生來講，如何建構兩個核心概念是這節課的重點也是難點。能力儲備方面，學生具備一定的使用顯微鏡觀察的能力，可以在此基礎構建模型達成重要概念。情感態度方面,學生的思維正在由具體的形象思維

3、向抽象的邏輯思維過渡,直觀的模型可在短時間內引起他們的注意，通過思維導圖模型構建多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體的重要概念。教學目標（一）知識目標1說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2識別人體的四種基本組織。3描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。（二）能力目標1使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；2參與建構模型，說出細胞能進行分裂、分化形成組織。（三）情感目標：學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點 通過思維導圖模型構建多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官、系統和生物個體的重要概念，

4、逐步對人體形成完整認識。 教學難點 學生對細胞分化形成組織的建模過程。教法選擇 觀察法、討論法、實驗法、多媒體教學法學法指導 通過閱讀、觀察、分析、討論去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得過程，體會同學間合作的課前準備 雞翅 顯微鏡 人體四種基本組織的永久切片標本 跳繩課時安排 一課時教學過程教學步驟媒體使用教師活動學生活動 設計意圖創設情景復習導入播放受精卵分裂以及胚胎發育視頻播放視頻復習提問：動物和人的生長是從什么細胞開始的？它將怎樣變化成為一個完整的個體？引入新課：動物體的結構層次學生觀看個體發育過程，積極思考，各抒己見。讓學生體會到細胞需要分裂產生新細胞及動物體、

5、人體不同部位的細胞是逐漸變化形成的。一、細胞分化形成組織課件展示四種組織的圖片引導學生思考：細胞分裂前后，形態結構是否一樣？繼續追問：可是我們人的細胞是否只有一種呢?教師展示人體不同細胞與學生一起引出分化與組織的概念以小組為單位，利用超輕粘土制作細胞分裂分化模型。巡視，發現問題請小組長組織使用顯微鏡觀察人體四種組織的分布、特點、功能教師展示：四組同學顯微鏡下的組織細胞通過表格歸納四種組織學生帶著問題觀看視頻并明確答案：分裂前后細胞形態結構是一樣的。學生明確：細胞無法僅僅通過分裂形成新個體學生通過參與制作過程，構建物理模型，體會細胞分裂，分化過程學習任務：（1）顯微鏡下觀察動物4個部位的永久裝片

6、、切片或涂片。（2）比較分析同一部位和不同部位細胞的特點。（3）以人為例，推測這4個部位分別屬于人體的哪個部位？為什么？學生分析交流，了解不同部位、不同類型細胞的特點。通過觀察不同類型的細胞有一個直觀的認識，然后通過分析理解不同類型的細胞之間存在的形態、結構和功能上的變化，最終理解細胞分化的概念。在自制模型的過程中把看似復雜的知識變得簡單和易于理解掌握，學生獲得深刻的印象和正確的感性認識。理解和掌握四種組織的分布、特點和功能。注意體現學生的主體意識，培養學生表達能力和組織協調能力。教學步驟媒體使用教師活動學生活動 設計意圖二、組織進一步形成器官展示胃的解剖圖展示人體各種器官圖片出示雞翅，提問：

7、它由哪些組織構成？以哪個組織為主？圖片展示胃的解剖圖，分析它是由哪些組織構成？以哪個組織為主？引出器官的概念（劃出關鍵詞）圖片展示人體各種器官根據概念質疑：皮膚是不是器官？學生觀察思考，回答：它們都是由多種組織按照一定的次序構成，并且以其中一種組織為主，能完成一定功能的結構。學生進一步明確器官的概念。通過解剖鴨翅來達成，利用天然模型來替代人體進行實驗，建構實物模型。進而得出“結構與功能相適應”這一生物學基本思想。層層遞進，形成概念三、器官構成系統展示消化系統的人工模型根據模型提問：一顆瓜子會經過哪些器官？這些器官有一個共同的功能是什么？引出：系統的概念學生學以致用加以分析得出答案。理解各消化器

8、官的有序性和協作性。形成系統的概念。人體消化系統人工模型感性直觀地認識系統是能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起。四、八大系統構成人體展示人體八大系統的圖片交流認識人體八大系統 請一位學生上臺展示跳繩并討論：運動時有哪些系統參與嗎？學生上臺展示跳繩學生理解各大系統的分工及協調配合，完成各種復雜的生命活動。學生親自體驗聯系自己的生活經驗，把知識運用到實際生活，分析實際問題。引導學生得出“人體是一個統一的整體”總結提升課后延伸引導學生繪制概念圖學生繪制概念圖，梳理本節課內容。學生通過概念圖，將整節課的內容進行梳理，達成動物體結構層次的重要概念。作業布置思考：植物體的結構

9、層次是否與動物體的結構層次一樣？ 板書設計第四節 動物體的結構層次 教學反思本節課是以“模型建構達成重要概念”為教學主線來進行教學設計。教學中突出強調了重要概念的學習和形成，以人體的結構層次為例，注重學生對細胞分裂和分化、細胞分化形成不同的組織、組織進一步形成器官、器官構成系統和動物（人）體的結構層次等重要概念的學習。概念的學習過程符合學生認知規律。如細胞分裂分化形成不同組織，學生先對概念的模糊認識，然后動手制作模型，再通過人體四種基本組織的觀察，最后形成重要概念：細胞分化形成了各種不同細胞，由形態相似，結構功能相同的細胞聯合在一起形成了組織。又如講述組織形成器官時，從解剖鴨翅的結構開始，先獲得感性認識，再擴展到胃、心臟、腦等不同器官從而獲得“組織進一步形成器官“的理性認識。這種由淺入深，由表及里、由感性到理性的