1、淺談初中地理合作教學法葉振貴初中地理教學方法多種多樣,但也獨其特色,合作教學法就屬其一.合作教學法是指先根據學生的智力狀況,學習速度,接受能力和思想品質等因素,分成不同學習層的學生按一定的比例搭配組合成不同的學習小組,在教學中依小組為單位開展合作學習的教學形式.合作教學法強調課堂教學過程中的多邊互動.不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握,分配學習任務,控制教學進程.同時要求教師關注與學生的交流互動,注重學生之間的相互啟發,相互幫助.在小組合作活動中,成員之間可以相互交流,彼此討論,共同提高.既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽.在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀 TOC

2、 o 1-5 h z 點和看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能.當學生們在一起合作融洽,效果突出時,他們學到的知識和技能就會更多,學得也就更加愉快.從而達到認知,情感與技能均衡的教學目標.合作教學創設的情境.學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習.在這種情境中,學生面會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功.小組成員之間是榮辱與共的關系.這是一種利人利己的學習情境.培養了學生的合作精神和集體榮譽感.合作教學法還將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,形成了組內成員合作,組間成員競爭的新格局.使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉

3、向大家合作達標,是學生形成健康的競爭意識.因此,合作教學對地理教學改革的意義可以有以下幾個方面:一.有助于促進師生之間的理解,增強地理教學的生命力.由于師生獲取地理信息的途徑和數量不同,師生角色的變化,師生的溝通交流增加,師生之間在知識和情感層面就會產生碰撞和共鳴,教師也能了解學生討論交流的結果和對問題的理解程度,及時調整教學策略,學生也能及時地了解教師行為的意圖,并轉為自己和小組的學習行動,提高教學效率和學業成績.二.有助于培養學生的合作精神,增強集體榮譽感.鑒于學生將來進入社會從事的大多是團隊性很強的工作,而在我國獨生子女占相當比例的今天,學生大都缺乏合作意識,缺乏與他人相處和有效交往及處

4、理人事關系等方面的基本技能.而合作教學強調在合作中學習,在學習中合作,強調人際交往技能的培養,同時認識到如果自己不成功,其他組員也不成功,同舟 TOC o 1-5 h z 共濟地完成目標任務,也增強了學生完成功課的個人責任感,增強維護小組聲譽的意識.三.有助于調動學生學習的積極性和主動性,提高解決問題的能力.在以往課堂上由教師完成的指圖,讀圖,析圖等工作現在就可以由學生小組來完成,教師真正成了學生學習過程的促進者,學生由于主體性得到體現,自然會產生求知和探究的欲望,會把學習當作樂事,最終進入學會,會學和樂學的境地.師生負擔也可以由此減輕,教學的良性循環也會因此而建立起來.學生們從中學會全面的而

5、不是從自己的角度看待事情和問題,學生之間角色互依,互相監督,提高了學習的積極性和主動性.四.有助于學生形成健康的競爭意識,增進友誼,培養親近社會的行為.目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩.這種競爭教育,是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上.在這樣一種學習氛圍中,學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應的利己行為.合作教學提出在合作的基礎上,為興趣和快樂而競爭.比如在學習中國政區時,可采用合作小組竟答,或小組間你問我答的方式,增強競爭意識和學習效率.在適合適宜時,競爭和個體活動能夠有益于學習.將合作,競爭和個人行為融為一體,并進行優化組合加以利用,這符合教學規律和時代的需求,是教學的一大變革.初中地理合作教學的優點很多,但也應注意幾個方面:首先,學習小組的劃分應采用異質分層,即注意差異,使成員之間存在著一定的互補性.其次,教師要讓合作小組明確合作學習的程序要求和規則.再次,在合作教學中,教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入,提供及時有效的指導和幫助;合作學習結束后,教師要給學生充分展示成果的機會,并給予及時地反饋和總結.合作教學現已成為當代主流教學理論與策略之一.它正深刻地改變