1、安慶市外國語學校小學部電子備課紙學科數學班級202授課教師授間12.5課 題分物課型新授安排1教學目標(三維目標)1、在具體情境中，經歷把小數目的實物進行平均分的操作過程。2、初步理解平均分的意義，會畫圖或用語言表示平均分的過程與結果。3、經過與同伴進行、交流平均分物的過程，體會數學與生活的聯系。4、能解決小數目的平均分的簡單實際問題。教學重點初步理解平均分的意義教學難點經歷把小數目的實物進行平均分的操作過程。教學方法輔助教具桃卡片圓形磁片教學過程一、情景創設師： 看看都了？（黑板展示2 只猴子 ） 我準備了許多好吃的桃子要分給它們。可是怎么分呢？下面一起幫助我分一分吧。（揭示課題：分物）二、

2、動手操作、探究新知1、活動一：分桃子（1）師：4 個桃子要分給 2 只小猴，可以有幾種分法？（指名學生說）生 1：每只猴子 2 個桃子。生 2：一只猴子 1 個桃子，一只猴子 3 個桃子。黑板展示三種分法：A 一只猴子 3 個，一只猴子 1 個。B 每只猴子兩個。C 一只猴子 4 個，一只猴子 0 個。（2）：引出“平均分”。師：比較一下這兩種分法，不一樣？指名學生說。生：第二種分法公平，第一，三種分法。師：像這樣每份一樣多的分法叫做平均分。（課件出示：每份分得一樣多，叫做平均分。）齊讀（課件出示：把（）桃子平均分成（），每份（）個。）師：根據剛才的分法，你可以把這句話填完整嗎？指名多個學生填

3、，全班一起填。3、活動二：分蘿卜（1）師：淘淘希望能把 12 根胡蘿卜公平的分給三只小兔子，分的時候應該注意什么？（指名學生說）生 1：分的時候要公平。生 2：要平均分。（2）學生用磁片卡片代表蘿卜分一分。（師巡視）（3）組織學生交流分的過程和結果：怎么分的？幾次分完的？結果是什么？師：說一說你是怎么分的？（指名不同分法的學生回答）生甲：我是 4 個 4 個分的，一次分完，每只兔子 4 根蘿卜。師： 你是怎么想的？生甲：著三四十二，那 3 只兔子，每只兔子能分到 4 根蘿卜。師：你是用乘法來想的，真不錯。你是怎么分的？生乙：我是 1 根 1 根分的，分了四次，每只兔子分到 4 根蘿卜。師：還有

4、不同的分法嗎？生丙：3、活動三：用畫圖的方法分骨頭的過程。師：現在錄下來。把在黑板上擺的過程下來，怎么辦？你看，老師要把這位同學分的過程記師板畫學生分的。（用圓圈表示 3 只小狗，豎線表示骨頭）師：你能看懂老師的這種方法嗎？ 咱們一起來看看這三位同學的方法。（1）出示三種指名學生說。方法，說一說它們是怎樣分的。（2）第三幅圖：課件出示靜態圖和動態圖。看懂用的是連線的方法，每次拿出三根來分，每只小狗分一根，正好五次分完，每只小狗分到五根骨頭。師：仔細觀察這種分骨頭的生：方法，要三根一圈呢？師：15 根骨頭可以分成 5 個 3，每次拿出 3 根來分，每只小狗分 1 根，正好 5 次分完，每只小狗分

5、到 5 根骨頭。（4）畫一畫自己的分法，說一說。師：接下去請你在書上空白的地方畫一畫你剛才的分法。生畫分骨頭，師巡視。5、小結：剛才幫助淘淘用平均分的方法給小動物們分了好吃的，雖然分的次數有多有少，但最后小動物們對分的結果都很滿意，因為分完后它們得到的食物的數量都怎么樣？（學生回答“一樣多”，頭腦中初步形成“平均分”的表象。）三、課堂練習1、基本練習（1）判斷是否平均分。（課件出示）師：根據這幅圖，你能說說剛才多次出現的那句話嗎？把（）平均分成（ ），每份是（）。插花每個花瓶插的花一樣多，每瓶插（）只花。分鉛筆平均每個鉛筆盒放（）支鉛筆。師：用你自己喜歡的方法解決問題，說一說：把（ ）平均分成

6、（ ），每份是（）2、變式練習（1）出示兩幅圖并讀題：每層放的一樣多，每層放（）個。平均每人分到（ ）個氣球。獨立思考并填空，然后選擇其中的一道題把分的過程用畫圖的方法下來。全班交流分法，用“把（ ）平均分成（ ），每份是（ ）”說一說。小結：用平均分的方法分了許多生活中的物品，在分的過程中，你分了幾次才把物品分完，最后每一份分得的結果都同樣多。3、拓展練習出示一幅圖，看圖填空：一共有（ ）個橘子，平均分成（ ）份，每份有（ ）個。數一數有多少個橘子？你能把這些橘子平均分嗎？先分一分，再完成填空。平均分成 2 份，每份有（ ）個。平均分成 3 份，每份有（ ）個。平均分成 6 份，每份有（ ）個。平均分成 9 份，每份有（ ）個。觀察思考：觀察大家分橘子的四種情況，共同的地方？又不同的？四、課堂總結1、說說這節課你有哪些收獲？2、在生活中經常會遇到平均分的情況，雖然有的時候分了一次就分完了，有的時候分了兩次、三次甚至次，但是分到最后每一分都是一樣多的，這就是平均分。板書設計教后反思在教學中我充分利用所創設的“分物”的具體情境，通過“分桃子”的操作活動，讓學生感受分法的多樣性，同時感受到分得一樣多的方法最公平。再通過“分蘿 卜”讓學生供助學具來分一分，感受到平均分物活動中方法的多樣性與結果的一致性。而“分骨頭”則是面兩問題