1、板塊運動說課 各位老師好，今天我說課的內容是高一地理上冊 板塊運動，下面我從教材分析、學生情況、教法選用、學法指導、教學流程等五個方面對本節課的教學設計予以說明。一、教材分析（一）地位 本課題是高中地理“巖石圈”單元的核心內容，也是學習地貌內容的基礎與前提，更是自然地理學中最基礎的、屬于“增長點”的、學生感興趣的內容。（二） 教學目標（1）知道大陸漂移學說；（2）理解板塊構造學說的基本內容；（3）知道火山和地震是地殼運動的表現，了 解世界火山和地震帶的分布與板塊運動 的關系。（三）教學重點與難點重點： “板塊構造學說”的基本內容。 難點： 世界火山地震活躍帶與板塊運動的 關系。重難點突破： 通

2、過數字星球的演示使抽象的內容形象化。二、學情分析 學生在初中學過有關海陸變遷的知識，對本節知識有初步認識，但還不具備對具體的問題進行分析的能力，順利完成本節內容還有一定難度。三、教法選用 以啟發探究為主，輔以講解法和直觀演示，采用數字星球多媒體輔助教學。四、學法指導 自主探究和合作學習。 五、教學流程 （一）問題情境導入 播放汶川地震錄像，觀看并思考： 1. 汶川地震的原因？ 2. 地震的分布有規律可循嗎？ 新華網北京月日電（記者王立彬） 中國地質調查局初步監測和評價認定，汶川地震是印度板塊向亞洲板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導致的，震源深度為千米千米，持續時間較長，因此破壞性巨大。 【設計思

3、想】 創設情景，引用錄像導課，既吸引學生注意力，又點明本課主題：地震是板塊運動造成的。（二） “板塊構造學說”的提出過程1“大陸漂移學說” 出示世界地圖 魏格納和他的大陸漂移學說偶然發現和科學論證的故事大陸漂移（動畫片段）DSDP （Deep Sea Drilling Project） ODP （Ocean Drilling Program） 歸納“大陸漂移學說”主要觀點大陸曾發生過大規模的水平移動。 【設計思想】 “大膽設想但需小心求證”的科學思維方式是學生開啟地理學科智慧之門的鑰匙之一。在平時的教學中要適時地加以引導。 教學轉承：“科學探索的腳步從未停止！”“大陸漂移學說”問世后，人們又提

4、出了“海底擴張學說”，1968年，法國地質學家勒皮遜等“站在巨人的肩膀上”，提出了“板塊構造學說”。2“板塊構造學說”（1）引導學生閱讀教材中板塊構造學說的主要內容，初步認知“板塊構造學說”。板塊構造學說的基本內容：A.地球的巖石圈不是整體一塊，而是被分割成許多構造單元，這些構造單元叫做板塊。B.全球的巖石圈分為亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊，共六大板塊。C.板塊處于不斷運動之中。板塊內部的地殼比較穩定，板塊與板塊之間的交界處比較活躍，多火山、地震。（2）出示“六大板塊分布示意圖”，利用數字星球展示六大板塊在全球的分布，讓學生參與，并能指出每個板塊的具體位置。

5、板塊構造學說（3）在數字星球上找出板塊的分界線，并說出生長邊界和消亡邊界,分析紅海、地中海、大西洋、太平洋的變化情況。（4）在數字星球上找到喜馬拉雅山脈、安第斯山脈，學生分小組合作完成，利用“板塊構造學說”解釋山脈的成因。喜馬拉雅山脈的形成（a）5000萬年前（b）3500萬年前（c）2100萬年前（d）1100萬年前美洲安第斯山脈的形成總結 （5）出示“六大板塊分布示意圖”和“世界地震、火山分布圖”，讓學生在數字星球上找出地震帶的分布。 設問：世界地震、火山分布有何規律？ 引導學生利用“板塊構造學說”加以解釋， 并總結世界兩大火山地震帶分布規律。 學生在數字星球上找出汶川的位置并分析原因。 教師再次出示汶川地震的原因，前后呼應。【設計思想】 “學習有用的地理”是地理新課程的四大理念之一，“學以致用”是科學研究的最終目的，也是學生習得地理素養的最佳途徑之一。3模擬“地震演習”利用Flash動畫模擬地震，分別模擬在“學校”、“家庭”、“商場”、“影院”、“戶外”等場景下的逃生及避震方法，引導學生根據不同情境選擇逃生方法，并說明理由。【設計思想】 地震災害對生命造