1、高職早期教育專業(yè)“政校企園”協(xié)同育人模式路徑探索摘要：高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的教育實踐活動。常州紡院早教專業(yè)“政校企園”協(xié)同育人模式在人 才培養(yǎng)方案的制定、混編教學團隊的打造、實踐教學的創(chuàng)新、人才評價體系的健全等方面深入開展實踐探索，切實提高 早教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。十九大以來的重要會議以及國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）都對發(fā)展幼兒教育、 培養(yǎng)幼兒教育人才提出明確的要求。辦好幼兒教育、實現(xiàn)“幼有所育”已經(jīng)上升成為我國全局性和戰(zhàn)略 性的重大問題之一，將對我國幼兒成長發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定產(chǎn)生深遠的影響。隨著“二孩”政策的放 開，我國每年新增人口估計1800萬，面對即將迎

2、來的“入園”?，早教類師資問題凸顯，更對高校早期 教育專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（簡稱：常州紡院）早期教育（簡稱：早 教）專業(yè)開辦于2013年初，是江蘇省最早開辦此專業(yè)的高職院校之一。依托于常州市民政局、常州市 衛(wèi)健委，常州紡院早教專業(yè)教師團隊與校外早教機構(gòu)和幼兒園的專家團隊組建了 “政校企園”產(chǎn)教融 合，協(xié)同育人混編教學團隊，聯(lián)合進行早教專業(yè)人才培養(yǎng)，確立了 “建設(shè)省內(nèi)一流、國內(nèi)有示范引領(lǐng)作 用”的奮斗目標，經(jīng)過不斷的實踐探索，逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢，取得了一定的成績。一、早期教育專業(yè)教師的職業(yè)特征0-6歲是嬰幼兒生理和心理都快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童形成健全人格

3、，今后可持續(xù)發(fā)展的起 點，這一時期嬰幼兒所接受的教育內(nèi)容，教育方式都會對其今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的奠基作用. 一名優(yōu)秀的早教專業(yè)教師需要在“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”幼教理念指導下，尊重幼 兒發(fā)展的個體差異；具有基本的科學與人文素養(yǎng)；具有良好的職業(yè)道德；掌握扎實的嬰幼兒保育和早 期教育的知識等能力，所有的因素都為早教教師的教育教學能力提出了更高的要求。1可見，一個優(yōu)秀的早教教師既要了解嬰幼兒生理、心理的發(fā)育特點，善于觀察兒童行為并及進行 發(fā)展性的評價，又要能夠不斷創(chuàng)新教學方法，設(shè)計開發(fā)早教課程，實現(xiàn)自身專業(yè)多元文化素養(yǎng)的發(fā)展. /20但是，這些綜合能力僅僅依靠在高校的課堂的學習

4、是難以培養(yǎng)的，這就必須利用校外資源，組建“政 校企園”四方協(xié)同育人的早教專業(yè)混編教學團隊，讓政府、早教機構(gòu)和幼兒園聯(lián)合參與到早教人才培 養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的動態(tài)對接，畢業(yè)生和就業(yè)崗位的無縫銜接。二、“政校企園”協(xié)同育人模式的必要性近年來，越來越多的高職院校開設(shè)早教專業(yè)，雖然專業(yè)發(fā)展迅速，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不容樂觀， 人才培養(yǎng)目標定位不清晰、實踐教學模式較傳統(tǒng)、校企合作不緊密等問題仍然存在。幼兒的健康發(fā)展 需要有優(yōu)秀的早教專業(yè)教師作為支撐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升已經(jīng)刻不容緩，構(gòu)建“政校企園”協(xié)同 育人模式是培養(yǎng)高素質(zhì)早教師資的關(guān)鍵所在。“政校企園”協(xié)同育人是由政府引導、社

5、會支持、早教結(jié) 構(gòu)、當?shù)赜變簣@和高職院校多方共同參與和相互配合的，是以提高早教專業(yè)人才培養(yǎng)為中心，以工學 結(jié)合、產(chǎn)教融合為抓手，以混編專業(yè)教學團隊為保障，共同推進早教專業(yè)人才成長的培養(yǎng)模式，是具有 中國特色現(xiàn)代學徒制的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的早教專業(yè)校企合作育人模式比較單一，缺乏廣度和深度，導致學生掌握的技術(shù)技能無法更 新,實踐經(jīng)驗嚴重匱乏。“政校企園”協(xié)同育人模式打破了傳統(tǒng)的校企合作育人方式，育人模式從單主 體、雙主體向多主體轉(zhuǎn)型發(fā)展，是早教專業(yè)育人模式的升級版，它將政府機構(gòu)、早教企業(yè)、幼兒園以及 高職院校進行“捆綁式”合作，打通了阻礙人才培養(yǎng)的“任督二脈”。國常州紡院與常州金寶貝早教中心、 常州新

6、愛嬰早教中心、常州廣化幼兒園、常州紅黃藍新城公館幼兒園等常武地區(qū)知名早教集團和幼兒 園強強聯(lián)合，建立實習實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境，共同參與育人全過程，專門面向市場培 養(yǎng)早教類、幼健類人才，提升學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生畢業(yè)和就業(yè)的零距離對接。三、“政校企園”協(xié)同育人模式的路徑探索（一）創(chuàng)新“三個三”人才培養(yǎng)模式高職院校人才培養(yǎng)的改革側(cè)重于實踐層面，我校早教專業(yè)由常州相關(guān)政府部門、早教機構(gòu)、幼兒 園和常州紡院四方協(xié)同，共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了早教專業(yè)“三個三”人才培養(yǎng)模式第一，“三 對接”。即人才培養(yǎng)目標與社會需求相對接、教學活動與工作過程相對接、實習崗位與就業(yè)崗位相對 接

7、。該模式以市場需求為導向，將專業(yè)所面向的崗位和崗位群的能力要求和學生全面發(fā)展所需的知 識、能力和素質(zhì)三方面的要求進行有機融合，形成具體的、可操作的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,并將其應(yīng)用到 專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐當中去。囹第二，“三融合指的是教學內(nèi)容與職業(yè)標準相融合、專業(yè)骨干教師與 行業(yè)專家相融合、學校考核與企業(yè)評價相融合校內(nèi)專業(yè)教師和校外專業(yè)骨干、技能專家一起,通過對 省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)和國內(nèi)外院校的深入調(diào)研，根據(jù)早教專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)計劃，按照“突出特 色、整合資源、注重實踐$的總體要求，四方共同參與課程體系建設(shè)、實訓體系建設(shè)、教學資源庫建設(shè)、 混編教師團隊建設(shè)、評價體系建設(shè)等。第三，“三證書”，即學校

8、畢業(yè)證、育嬰師證和幼師資格證。早教專 業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，積極響應(yīng)國家職業(yè)教育“1+X”證書制度改革，旨在鼓勵學生獲得畢業(yè)證的同時， 積極取得與早教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學生就業(yè)的Z碼。（二）打造混編教學團隊高職院校早教專業(yè)教學團隊是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。“政校企園”協(xié)同育人模式要求以學生職業(yè) 崗位為出發(fā)點，教學內(nèi)容以能力為本位來設(shè)置專業(yè)課程，組織教學內(nèi)容，這對專業(yè)教學團隊提出了較 高的要求。我校的早教專業(yè)以全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標,將打造專業(yè)化的早教專業(yè)混編教學 團隊納入學校師資建設(shè)總體規(guī)劃之中，通過學歷提升、國家級培訓、省級培訓、國內(nèi)外研修等方式，加 大專業(yè)教師

9、的培養(yǎng)和引進力度，力求從教學能力、科研能力和實踐能力三大方面優(yōu)化混編教學團隊的 學歷和職稱結(jié)構(gòu)，提升團隊的整體實力。學校通過與用人單位的緊密合作，大大拉近了高校與企業(yè)等 單位的距離，專任教師下企業(yè)研修、企業(yè)專家進校園授課、開設(shè)講座已經(jīng)成為常態(tài)化、制度化。“雙師 型”師資隊伍和企業(yè)人員的互動逐步加強，企業(yè)文化對高職院校的可融性輸入增加了師生員工對企業(yè) 學習型組織文化的認同感，同時企業(yè)教師也提高了理論文化修養(yǎng)和教育教學水平，四方共同參與的課 題申報和課題研究的多樣化和多元化也隨之提高，團隊成員互惠互利，共同發(fā)展。“政校企園”四方協(xié) 同育人的混編早教教學團隊，發(fā)揮了高職教師與校外兼職教師優(yōu)勢互補作用

10、，有效地促進了教學團隊 成員的教育教學和科研能力，切實提高早教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）深化實踐教學過程常紡院早教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。目前，舞蹈、鋼琴、繪畫、護理等實踐技能的薄弱成了早教 專業(yè)學生的“短板“政校企園”協(xié)同育人模式秉承了“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育理 念，以教學、科研、實訓和實踐的協(xié)調(diào)共振為目標，突出實踐教學。其中，&訂單班”培養(yǎng)是“政校企園”創(chuàng) 新實踐育人模式的重要載體，也是增強學生實踐技能的重要途經(jīng)。常州紡院與常州紅黃藍教育科技有 限公司簽訂了訂單班合作辦學協(xié)議，設(shè)立了 “常紡（紅黃藍”訂單班，開啟了聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)人才的 模式。學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)模規(guī)格的

11、要求，在保證核心課程教學的前提下進行專業(yè)課程調(diào)整，早教 專業(yè)的學生實行分段交叉式的“2+1”校企（園）互嵌式的實踐培養(yǎng)模式，全程實行“雙導師制”。在第一、 第二學年的課程學習中，由校內(nèi)教師和企業(yè)（或幼兒園）導師共同完成，企業(yè)項目引入課堂，學生在校 學習過程即是生產(chǎn)過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢對學生進行專業(yè)的指導。第三學年學生進入紅黃藍早教 中心或幼兒園進行頂崗實習，不僅為學生提供充分的實訓和實踐的機會，也為專業(yè)教師提供了企業(yè)鍛 煉的崗位和機會雙方導師共同對學生的頂崗實習過程進行實時跟蹤與監(jiān)督，“互嵌”的程度和內(nèi)容逐 步遞進,有利于學生將所學的理論知識和在崗實踐操作循環(huán)交替并相互結(jié)合,切實提高學生的“教、 畫、說、寫、做、唱、彈、跳”等專業(yè)實踐技能。（四）健全人才評價體系早教專業(yè)的特性決定了培養(yǎng)學生“愛心和用心”職業(yè)精神的重要性，因此，在“政校企園”四方評價 中，圍繞人才培養(yǎng)目標，強調(diào)了“雙標準”“多元化”評價體系的重要性，并貫穿在教學的所有環(huán)節(jié)在學 生的學業(yè)評價中，將我校的“學業(yè)標準”與早教企業(yè)和幼兒園的“學徒標準”相結(jié)合，將職業(yè)認證考核標 準與崗位晉升考核標準作為課程考核的重要指標，實行考核與崗位資格考核貫通以企業(yè)和幼