1、 莫疑春歸無覓處 靜待花開會有時 如何用好識字這把“金鑰匙” 玉溪第三小學 張翠芬尊敬的各位老師大家好：在這鶯歌燕語、春風和煦的季節，很高興能與大家歡聚一堂。謝謝名師工作室給了我這樣一個機會，讓我在工作中研習反思，沉淀總結，更榮幸的是能夠與在座的奉獻在一線的優秀教師們有一次深入的相互學習。 一、為什么說識字是把“金鑰匙” “蒙養之時，識字打先”，識字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。中外科學家的實驗研究結果也表明，中國的漢字是“復腦文字”，讓兒童學習漢字，對兒童智慧潛能發展有促進作用。語文教育專家郝家杰指出：“要提高中小學素質教育的水平，首先應讓小學生

2、一入學便科學地識字，盡早讀書，受到普通話、規范字的正規教育，突破漢字的識字關，奠定學生作為現代人所應有的漢語文化基礎和學習基礎，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。”因此，識字教學是語文教學的重要關口。與此同時，就整個教育來說，識字也是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。而書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經驗，學生只有識了字，以字詞為中介繼承前人創造的知識經驗，才能間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認知的成果，甚至加以傳承。 所以，在基礎語文教育尤其是小學低年級語文教學中，應把識字教學放在首要位置，集中解決好識字的瓶頸，為學生以后的學習打下基礎。接下來，我將通過

3、實例從以下幾個方面加以說明：識字可以培養學生的觀察能力、形象思維能力和語言表達能力。 中國漢字的構建，形聲義俱全，信息量遠遠大于任何拼音文字。它的形成和發展與自然生活實踐緊密相連。漢字字型的結構不同于圖畫，也不同于拼音文字，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組成的方塊字，結構復雜，類似性大。較之于表音文字，漢字更有利于開發學生智力，培養學生的觀察、形象思維、語言表達等能力。 我們該怎樣操作呢？如，教學“游”字時，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學生觀察：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教學“呆”字時，教師啟發學生思考并說出：“一個人張大嘴巴（

4、口），像木頭一樣一動不動，原來他是在發呆呀！”這兩個實例說明：在識字教學中，教師只要注重引導學生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關系，只要注重運用直觀手段、形象語言等把一個個抽象的漢字演化成一幅幅生動的圖畫或一段段動聽的小故事，就能使學生在識字中發展其觀察能力、形象思維能力和語言表達能力。識字可以發展學生的想象能力、創新能力和開發學生的智慧潛能。 學生的學習其實是一種可能性。他們的能力是一種潛能，需要我們在課堂教學中加以強化和肯定。我們教師在教學中對于學生的潛能的強化起了關鍵的作用。創新是一個民族興旺發達的不竭動力。開發學生潛能，培養其良好的創新能力是我們教學的出發點和歸宿。課堂是培

5、養學生能力，發展學生潛能的主渠道，是提高教學質量的最主要的平臺。優化我們的課堂，使我們的課堂更加有效，是我們一線教師追求的目標與境界。那么，如何優化我們的課堂，使之更好地開發學生的潛能，從而培養學生的想象力、創新能力呢？比如，學“山”字，有人看到的是“兩岸青山相對出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；學“水”字，有人聽到的是“泉眼無聲惜細流”，有人聽到的是“浪淘風簸自天涯”；學“鳴”字，有人說這是“子規夜半猶啼血”，有人說這是“兩個黃鸝鳴翠柳”；對于一個“花”字，傷心的人會說“感時花濺淚”，高興的人會說“花兒對我們笑”，憔悴的人會說“人比黃花瘦”，健康的人會說“人面桃花相映紅”。這是為什么？這

6、是因為漢字有形象，有色彩，有氣味，學生走進了漢字就好像走進了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，不由得呼之欲出。又比如，學習“實”字，在教師引導下，學生可能觀察聯想、發現創新出“頭戴一頂帽，忠實又可靠”來；學習“出”字，在教師啟發下，學生就有可能很快觀察發現出“山上山”來。這又是為什么？這都是緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她賦予了我們非常寬廣的聯想、發現、創新的空間。我們完全可以這樣說：一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像俱備。可以說，拼音文字是抽象的，可條分縷析，能循規蹈矩；而方塊漢字是形象的，能感悟體會，可靈犀頓悟。前者是平面的

7、，后者是立體的一個漢字居然構造了音、形、義的三維空間。在識字教學中，只要教師注重引導學生去感悟漢字，讓他們在和古人的不謀而合中跨越時空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的社會文化生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠，就有利于培養學生的觀察想象力，增強他們的創新意識。二、如何用好這把金鑰匙漢字是中華文化的載體，如果把中華民族五千年的燦爛文化比喻成一座巨大的寶庫，識漢字則是打開這座寶庫的金鑰匙。我們語文教師的使命便是引領學生靈活地掌握和運用這把金鑰匙，打開知識寶庫的大門！（一）遵循兒童認知規律，識字教學應從獨體字開始。皮亞杰說：“兒童不能區別生命和無生命的事物，認為自然界中的花草樹木、日

8、月星辰都是自己的同類，賦萬物以生命。”因此，我們的識字教學要盡量感性一點、淺一點、輕松一點。而兒童學習漢字的初始，接觸最多的是獨體字，尤其是象形字，即：象形指事會意形聲。編者這樣安排，是符合兒童對漢字的認知順序的。識字教學應由學習獨體字開始，抓住字源，再現漢字的畫意，由圖像引導兒童進入漢字王國，探究形義，開始自己的識字之旅。具體做法是：再現圖像引導聯想形成新像建立意義。例如：在教學中“日”“目”二字，引導學生看“日”“目”的象形圖，利用此圖向學生解說：“日”中間的一點表示日光（與“月”的上橫表示月光相同），楷書寫成一橫；“目”的兩橫是眼珠的輪廓。這種看圖理解的教法，經我們實驗證明，小學生不但容

9、易理解和識記，同時也潛移默化地受到了漢字科學文化的熏陶。（二）遵循構字規律，探究合體字教學我們知道多個獨體字運用會意法和形聲法組合造出了合體字。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先整個字拆分成獨體字，了解其各自的基本含義和功能作用，而后再弄清其組合后的整體含義，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識記其字形，也就是“因義記形”。這種漢字析解方法既教學生識字，授以識字之法，又能讓學生了解漢字背后所承載的中華文化，并能激發起濃厚的學習興趣，避免機械識記，減少錯別字出現的概率。“拆分拼組”是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，但是教學中不能簡單地分解組合，而要讓學生明白為什么是由這些獨體字組合成這

10、個合體字，祖先通過這樣的拼組向后代傳達怎樣的文化信息，一定要究其本義，記其字形，用其引申，方能熟練運用。1領會其意會意字的教學從造字法來看，用兩個或兩個以上的字作表意的形旁組成一個字，把它們所表達的意義組合成一個新的意義，這就是會意。會意字的教學，一般按照“從整體到部分再到整體”的步驟進行。即先讓學生整體感知這個會意字的形、義、音；再把字拆分成若干個獨體字，引導學生了解每個獨體字的意思；然后再將幾個獨體字拼組起來,讓學生理解每個獨體字與整個會意字的形義的聯系，掌握會意字的形、義、音。根據字的不同構字方法和承載的文化不同，可以采用不同的教學方法。（1）講解描述法講解描述法就是運用精練的語言去闡明

11、漢字構形的原理，這是合體字教學最常用的方法。如教學“明”字時：師：“明”是什么意思？生：是“亮”的意思。師：那么，什么樣的事物可以稱為很亮的呢？生：天上的太陽很亮；生：晚上的月亮很亮；生：房間里的電燈很亮。教師指著“明”字講解：左邊的“日”指太陽，右邊的“月”指月亮，我們的祖先很早就知道日月合在一起就會大放光明，兩種出色的事物合在一起就會相得益彰。祖先就已明白這一道理，我們更應發揮集體的力量。教師言簡意賅地闡明了“明”字構字的原理，還水到渠成地向學生闡述了中華人民團結一致的民族力量，讓學生由衷地感受到漢字的博大精深。（2）動手演示法通過動作或實物演示的方法來讓學生直觀地掌握漢字的音形義的關系。

12、如教學“掰”字時，教師用兩只手用力把已經剝去皮的柚子從中間掰開，柚子馬上分成了兩半，學生馬上知曉“掰”就是用兩只手把東西分開的意思。像這個結構的字還有很多。如：辯、辨、瓣等，這樣引申和拓展，比較和區別，能讓學生在較短的時間內記住更多結構相同的字。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。（3）繪圖示意法借助于簡筆畫或借助于篆書或篆書以前沒有脫離圖形的象形符號，將字與事物的形象聯系起來、再現字的形義關系。如教學“叢”字：師：（板畫了“一棵樹”）這是叢林嗎？生：不是，叢林是由很多棵樹組成的。師：哦，怪不得“叢”的上面有兩個人，表示多的意思。（教師又板畫了散亂的幾棵樹）那么，這么多

13、樹是叢林嗎？生：這好像不大像叢林。師：（又板畫了密密麻麻連在一起的樹木）現在這像叢林了嗎？生：樹木連成一片，長在一起，就是叢林了。師：哦，怪不得“叢”的下面有“一”，表示植物長在一起的意思。那么一棵棵的樹生長在一起就叫叢林。路邊很多草長在一起那就叫草叢。教師通過簡筆畫勾勒，運用啟發式的敘述幫助學生輕松地發現了會意字的字形、字意，明白了祖先造字的用意。（4）故事講述法中華漢字的燦爛輝煌就體現在一個漢字就是一幅圖畫，一個漢字就是一個思想，一個漢字就是一種文化，一個漢字還是一段故事。通過一段故事，認識一個或幾個漢字。如楊修修門的故事，說曹操在門上寫了個活字，楊修靈機一動，意識到曹操嫌門大了（闊），便

14、把門拆了重修，通過故事來識記闊字。”這樣教學不僅讓學生了解了我們中華的民族文化和祖先的聰明智慧，而且在頭腦中深刻印記了漢字的字理知識。（5）歌訣字謎法。會意字的教學中還可運用歌訣、字謎的方法來幫助學生識記漢字的形義。如“辦“字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”；教學“古”字時，可編這樣的謎語：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久”。這樣的字謎形義結合，十分便于學生意義識記。2形義結合形聲字的教學漢字是一種典型的意音文字，而且80%都是形聲字。形聲字教學的重點在于“形”，形旁指示字的意思或屬于哪一類，聲旁則表示字的相同或相近的發音。根據形聲字的構字規律，在教學中啟發學生自覺概括

15、出形聲字的“形旁表意、聲旁表音的構成規則，然后引導學生去靈活運用、廣泛遷移。（1）形聲字有許多種類：左形右聲（財、銅、凍），右形左聲（故、瓢、削），上形下聲（露、界、爸），下形上聲（斧、駕、慈），外形內聲（固、病、園），內形外聲（悶、問、辮）等。左形右聲或右形左聲，上下、內外等，形或聲在哪一處都不固定。（2）依據聲旁，靈活識字依據聲旁，可以內推漢字的讀音或字形。如：“青”是后鼻音，由此可以內推，由“青”字作偏旁的形聲字都是后鼻音。又如：“倉”讀作“”，因此“艙、蒼”等字里面都有“倉”，而不是“侖”。有的聲旁還兼具表意的功能，合理運用可增強教學的趣味性。如：教學形聲字“娶”，它的聲旁是“取”，本

16、意是抓了俘虜以后將它的耳朵割下來，在這個“娶”字中，聲旁“取”除了表示讀音，還兼有搶親的意思，這是和古時候的習俗有關。又如“婚”，聲旁是“昏”，在古時不明為“昏”，為了搶親成功，所以人們趁著黃昏時光線昏暗，去將女子搶回家結婚。抓住了這樣具有表意功能的聲旁，生字教學就變得生機勃勃。漢字形音義統一的特點也產生出其他許多特點，其中重要的一個是“系統”特點，該特點展示了漢字幾千年來科學的構形體系。比如，在形音義的統一體中，形、音、義各自又形成了不同的系統。以“艮”為例，作為一個字形系統，有“很、恨、狠、痕、哏、根、跟、懇、墾、齦、銀、垠、限、眼”等常見字。“艮”的金文“ ”，像人扭頭向后怒目而視形。如

17、果掌握了相關的偏旁部首知識，就容易理解和掌握“艮”系統諸字的形音義。如“很”，從彳（道路）從艮，會意為瞪大眼睛看路，表示路很難行，引申作程度副詞；“恨”從心從艮，以怒目表示心頭之恨；“限”從阝（阜，大土山）從艮，會意為大山限制了目光。再從“聲”系統看，“艮”音n，是前鼻音，在現代漢字里，既作“很、恨、狠、痕、哏、根、跟、懇、墾”的聲旁，也表明上列“艮”旁的字都是前鼻音。這種利用“艮”系統來整體識字的方法，在漢字學叫做“系統化識字”，在心理學上屬于“組塊記憶”，都說明了以簡馭繁地識字寫字之效果。（3）研究形旁，探究方法形聲字的教學主要是把字拆分為“形旁”和“聲旁”去研究 ，重點是去研究“形旁”和

18、字義的內在聯系來掌握形聲字的音形義。從研究形聲字的“形旁”入手，可以探究出一些適宜形聲字教學的有益的方法。比較“形旁”異同，教一串辨全部。通過形聲字的比較，可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，以利抓住字與字的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。比如辨析“燒、澆、曉、繞、撓、僥、饒”字時，教學生以此來區分：用火“燒”，用水“澆”，日出是指“曉”；絞絲彎彎“繞”，提手是阻“撓”；依靠旁人為“僥”幸，豐衣足食才富“饒”。再如：區別“辯、辮、辨、瓣”時，引導學生這樣區分：中間有言來爭“辯”；絲帶用來扎發“辮”；一點一撇仔細“辨”；種上瓜兒開花“瓣”。通過形旁的辨析比較，學生就能

19、形象分辨和識記漢字，同時也深刻地感受到漢字博大精深的內涵記錄了中華民族睿智的觀察，細膩的體驗，卓越的思索，恢弘的想像。強化“形旁”特征，教一個得一串。漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字，做到教師“教一個”，學生“得一串”。例如：學了“火”字，了解火字旁的字都與火有關。同時也要教給學生 “火”有時做偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當學到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。（三）遵

20、循語文學習規律，提高隨文識字的效率“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學的一種流派。它主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，識字與閱讀教學結合，識中有讀，讀中有悟，不但豐富了語文課堂教學的形式，也使得原本枯燥乏味的識字教學變得有趣。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種行之有效的教學方法。在課堂教學時可以這樣來操作： 1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準字音（初步感知階段）。 （）復習有關生字的音節（特別是平翹舌音和易混音節）。

21、（）讓學生借助拼音讀課文，邊讀邊畫出要學的生字。（）教師出示音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時感知字形。（）去掉拼音，再讓學生認讀生字，進一步感知字形。（）通讀課文，能讀通讀順。 2、精讀課文，結合語言環境，理解字義（具體細化階段）。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。此教學環節應注意的問題：（）注意區分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而對會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以，換個環境也認識就達到要求。（）要求學會的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴

22、展造句等。（）這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如根據文字的結構特點，或借助字典、或借助直觀的事物、或聯系生活、或聯系上下文幫助學生理解。（）注意音形義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。 3、讀講之后，分析字形，指導寫字（鞏固寫字階段）。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學生自我討論，學生自己發現的要比教師教的效果好得多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。低年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須

23、加強指導。可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。此教學環節應注意的問題是要充分發揮學生的主體作用。學生分析字形時，盡量尊重學生的意見，讓學生根據自己的閱歷、經驗選擇適合自己的記憶方法。教師在學生匯報的基礎上，優化、點撥、激發興趣等。4、復習鞏固，擴展訓練，培養興趣（拓展應用階段）。學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師應根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式。如辨字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改

24、正錯字、編字謎兒歌、組織游戲活動等。另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。 理想的隨文識字教學課堂，是識字與閱讀、朗讀緊密結合，過渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈來一般；整個課堂氣氛輕松活躍，學生積極主動地在情境中識字，在情境中游戲，興味盎然。如何才能最大限度的構建隨文識字的高效課堂呢？我想在教學中，可以根據課文的類型，根據生字在文中的分布，有些課文的生字集中在寫事件要素的部分，就可以設計在疏通文章的文脈時，作為詞串理出來。另外，還可以用語境來串詞，可以借助文章的具體內容為語境，也可以借助文章表達的情感、人物等為語境

25、。目的也是為了使課堂更為連貫，更為系統。（四）結合生活，在語文實踐中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外生活實踐中。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用。”生活處處是學堂，教師要善加利用。1、充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用。在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。認識同學姓名，提高識字量。班上有六十多名學生，一年級開學初，每個同學都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發作業，也要請不同的學生

26、發放作業，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”，名人名言，校園里的校訓或標語等，并經常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，讓學生識字與愛校、愛班、好學情緒聯系在一起，學生識字興趣大增。2、隨時隨地地識字看電視識字。如動畫片大風車、喜洋洋和灰太狼等頗受孩子歡迎的電視節目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。身邊事物識字。學生經常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。3、展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字。教師經常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。（五）學會審美，豐富識字教學