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1、學生主體視角下的漢、英語對低年級俄語學習者的遷移影響及應對策學生主體視角下的漢、英語對低年級俄語學習者的遷移影響及應對策略調查研究一、第一個層次的學生以剛接觸俄語的學生為主，大約學習俄語半年至一年左右，大一學生居多。1.研究現象與研究結果1漢語影響。初次接觸俄語時母語的影響根深蒂固，該階段學生受到漢語負面影響較大，調查中70%的學生不愿意積極主動地與外教交流，問題的癥結在于這一層次的學生俄語根底知識太少，雙方互不理解。2英語影響。多年的英語學習使英語負遷移在這一階段表現的尤其明顯，但是調查中70%的人卻認為英語除了偶爾在書寫和發音上有干擾之外，常常在句式語法上對俄語學習有幫助。2.教學建議該階

2、段教學重點應為俄語根本語法與單詞句式。不建議在這一階段開設外教固定課程，因為雙方理解有限，但可開設類似俄語角的活動。同時可以利用英語單詞比照記憶。二、第二個層次的學生這一層次的學生對俄語根底已經有了一定掌握，以大二學生為主。1.研究現象與研究結果1漢語影響。大二時期許多重點俄語語法在漢語中沒有對應部分，學生很難理解。比方未完成體動詞和完成體動詞，一個表示屢次反復行為，一個表示一次性行為。調查中95%的學生希望老師可以將課本中的長難句子進展翻譯，學生表示許多俄語語法中難以理解的現象用漢語解釋就一目了然。2英語影響。75%的學生認為英語和漢語已經成為了兩種不同的體系，彼此之間干擾較小，英語的負遷移

3、下降明顯。但這一層次學生開始逐漸接觸比較高級的俄語詞匯，而這些詞匯很多來自英語，比方suit，briefing，ative等。3其他影響。調查中還發現94%的學生認為應該開設聽力課和外教課。大多數學生都會觀看一些俄羅斯影視作品，可由于語速和詞匯量等原因學生無法很好理解。2.教學建議重點讓學生擴大詞匯量，運用漢語幫助學生理解語法難點。開設聽力課和口語課，以簡單日常內容為主。對精讀課課文中的長難句子進展翻譯，比照俄漢差異進展教學。使用英俄單詞比照法。可使用臺詞教學法，讓學生看一些俄羅斯動畫片或日常俄語視頻，理解臺詞并進展模擬演練。三、第三個層次的學生第三層次是已經儲藏了許多俄語知識的學生，以大三學

4、生為主。1.研究現象與研究結果1漢語影響。該階段漢語常常潛移默化地影響學生思維。工程組出國成員認為要真正走進俄語社會就必須進展大量口語實景訓練。漢語正面影響仍然很大。比方和的區別，只要說出是正常死亡和非正常死亡學生就不會再犯錯。同本文由論文聯盟.Ll.搜集整理時，89%的同學表示翻譯課上的知識對自己有幫助，成語俚語經過翻譯都有對應漢語解釋，如是一丘之貉的意思，是紅茶的意思等。2英語影響。因英語課減少，英語遷移影響整體下降。但英語學習的正面影響仍然存在，比方有很多以結尾的單詞都是英語外來詞。2.教學建議繼續沿用臺詞教學法，增大難度，可涵蓋俄羅斯時政、經濟等內容。利用好翻譯作用，多介紹一些俄漢比照用法。建議使用難度較低教材開設俄

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