1、 信息技術在小學數學教學中的應用 現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐。通過學生自主參與、合作探究、主動創新，獲得知識能力上的提高；滿足心理、情感等方面的需要；提高數學素質和信息素養。現代信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身獨具的資源的廣泛共享化，信息呈現方式的多元化等特點，使數學課堂教學的改革獲得了新的動力，使我們許多美好的愿望得以實現，使我們有可能獲得更好的數學教學改革的方案。信息技術與數學教學的整合，就是把現代信息技術與數學教學有機地結合起來，使之與數學課程的教與學融為一體。目的是將信息技術作為一種手段，

2、改變過去的教學模式，最大限度地提高課堂教學的質量和效益，調動學生的學習主動性，全面提高學生的綜合素質。從實踐來看，信息技術自身的特性可以為學生的數學學習創造有利的條件，提供有效的保障。利用信息技術可以巧妙地創設學習情景，激發學生的參與興趣；利用信息技術可以為學生自主學習創造良好的教學環境；利用信息技術可以實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人；利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質。以計算機及網絡為代表的現代信息技術，能夠通過虛擬現實形象深刻地反映和再現事物的多樣性和復雜性，能夠迅速地進行信息的反饋和調控，能夠有效地實現課程資源的共享。信息技術與小學數學

3、教學的整合就是要使信息技術成為學生認知發展的合理、高效的工具，為學生積極主動地參與數學學習創造一切必需的條件。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機接合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：一、巧妙創設學習情境，推動學生自主探究新知：建構主義認為，學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構的動態的過程。這個過程中學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保證學生從始至終主動參與的動力源泉。結合小學生好奇心強的特點，教師可以借助信息技術將與新知學習有關的動畫、聲音、文字、網頁、圖片、視頻有機

4、結合起來，創設出符合學生心理條件和認知經驗的問題情境，使學生產生強烈的參與意識，激發“我要學”的心理需求，從而形成自主學習的動機，進而更好的完成對新知的學習。在六年級上冊圓的認識的教學中，我利用課件展現了這樣的情境：森林運動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面一出現，立即吸引了所有學生的視線，就連一些平時不太喜歡數學的學生也認真的關注起畫面來。激烈、有趣的比賽結束后，小猴獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位置？由問題情境引發的探究往往是最具研究價值的,學生在探究心理的引導

5、下已不知不覺地進入了學習的角色。接下來就是學生們饒有興趣地嘗試畫圓、剪圓、折圓找圓心,利用圓形硬紙片探究圓的半徑、直徑的特征及圓在實際應用中的特點。以上環節我都安排學生通過實物投影儀進行演示、講解，并在學生間進行比較、質疑，幫助學生形成共同的認知；再針對學生的發現，由計算機通過形象生動的動態演示給予驗證；最后，投影屏幕再次出現課程伊始三種形狀車輪轉動的過程，結合畫面,學生借助本節課已掌握的圓的特征圓滿地解決了課程伊始所引發的問題，并推而廣之發現了圓在生活中的廣泛應用。從這節課的教學實踐來看，在探究興趣的激發、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術與課堂教學的有效至關重要的促進作用。二

6、、利用信息技術為學生自主學習創造良好的學習環境1現代信息技術能有效地促進學生認知發展現代信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，為小學數學課堂教學注入了強大的生機與活力,它能作為學生學習數學強有力的現代化工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，它們之間的協同活動能夠有效地提高記憶效率，加速新知的形成和鞏固。研究證實：人類獲取的信息94來自聽覺和視覺，；人一般能記住閱讀內容的10，聽到內容的20，看到內容的30，聽到和看到內容的50，交流中所說內容的70。這充分表明，人們獲取的信息量與感官刺激的形式密切相關。如果刺激是多樣化的，那么，知識的獲取將大大優于單一感官的刺激。而現代信息技術

7、中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能，網絡技術虛擬現實的功能等多種信息呈現功能相結合，就能使學生通過多種感官的協同刺激獲取信息，就可以使學生的學習活動成為一種虛擬實踐與真實實踐相結合的過程，非常有利于知識的獲取與保持。信息技術與課堂教學的整合就是要創設這樣的一個環境讓學生在多種感官的協同刺激下形成對新知的有效認知。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算

8、機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。2用信息技術消除思維障礙，突出重點突破難點小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，而有些數學知識相對于小學生的認識程度來說比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了鮮明的矛盾。要解

9、決這個矛盾就要運用信息技術將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識具體形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化繁為簡，使學生能相對輕松地理解和掌握重要的數學知識。例如，在相遇問題的教學中，我運用課件模擬兩輛汽車相向運動的運動全過程，使學生不僅對抽象的問題有了直觀形象的認識整合起到了同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢直至相遇。在此基礎上，將相遇問題運動的全過程抽象成線段圖，一方面學生能夠利用已有的知識和經驗來理解靜止的線段圖所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。從而突出了教學重點，

10、突破了教學難點。3信息技術能有效及時的反饋、矯正計算機的交互性能還可以提供豐富多彩、形象生動、大容量的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往在批改學生作業或檢測后才能了解到，學生學習信息的反饋相對滯后。而利用計算機和實物投影儀等信息技術設備就可以非常容易的實現對學生課堂學習的及時檢測與反饋。一方面能滿足學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的學習積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測，有利于糾正錯誤認識及時補救，不讓錯誤在學生的頭腦里“過夜”，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，提高了教學效

11、率，保障了學生更加積極主動地參與數學學習。三、利用信息技術實現教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人數學課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，認知的主體。學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學教與學的內容和方式產生了巨大的變化。開發并向學生提供更為豐富生動的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變教與學的方式，使師生積極主動地參與探索性的數學學習

12、應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，在教學生活中的數學問題時：1創設情境：“十一”來臨了，教師們打算結伴分別到北京、蘇州或西藏三個地區旅游。教師要求學生利用網絡信息解決教師在出行既經濟又快捷的最佳方案？2組織學生討論出游前要考慮的問題。如：去那個地區？路程有多遠？選擇什么交通工具？需要多少錢？在各個地區的開銷是多少？需要帶多少錢？3學生交流明確本次活動要解決的幾個問題（1）你打算去那個地區旅游？（2）選擇什么交通工具？路上要用多長的

13、時間？（并說說理由）（3）需要準備多少錢？4為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站。如與三個地區有關的：交通信息及票價查詢網站，旅游消費服務網站，天氣查詢網站等，讓學生分組進行網絡環境下的協作學習。研究中學生自行分工，有的查詢路程、出發時刻及票價，有的查詢在目的地的消費價格，有的查詢目的地的天氣情況，有的記錄數據、有的進行數據整理并計算出結果等。5同組整理數據，交流意見，匯總想法形成共識。6全班同學進行交流和評價。學生在小組內探索、交流、思考后，提出了很多方案，這時在全班進行交流，有利于相互學習相互補充，或是還有什么問題及發現，大家共同研究，各抒己見，集思廣益，從中可以培養學生的創新思維。

14、從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎，充分體現了新課標的精神。四、利用信息技術有利于因材施教，促進學生進行個性化的學習，提高學生的自身素質心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數學學習不是為了消除學生間的智力差異，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生通過有差異，但又符合自身特點的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上

15、都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，我利用網絡教室的訓練型軟件進行教學訓練時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以使用幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個