1、-. z.落花生課堂教學實錄一、導入新課，了解落花生名字的由來師：今天，我們來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。生：齊讀課題師：同學們，這落花生啊，其實就是我們平常常見常吃的花生。那你知道它為什么又叫落花生嗎？誰來說說？生1：因為它的花落了才能結出果實，所以叫落花生。師：說的有道理。誰再來說一說？生2：我覺得花生的果實長在地里，所以叫落花生。師：是啊，這是它的與眾不同之處。教師這里有一段動畫，大家看了之后，就知道花生為什么又叫落花生了。師：教師展示課件大家看，花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速往下生長，鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以，在植物學上花生又叫做落花生。一個落字

2、準確地概括出了花生這種植物的生長特點。同學們，明白了嗎？生：明白了。二、結合預習，學習生字、新詞師：課前，大家都預習課文了。看看這組詞語，誰來讀一讀？請你來讀一讀。生1：讀詞語吩咐 廉價 茅亭 嘗嘗 石榴 榨油師：同學們，她讀的聲音非常響亮！注意看，這四個詞語有一個共同的特點，你發現了嗎？你來說說。生2：都是輕聲。師：誰能說得再準確一點兒？生3：后一個字都是輕聲。師：是啊，這四個詞語的第二個字要讀得輕一些，短一些，誰來讀一讀？生4：讀詞語吩咐 廉價 嘗嘗 石榴師：我們全班一起來讀一遍。生：齊讀吩咐廉價 嘗嘗 石榴師：讀得真不錯。這是課文中的一句話，誰來給大家讀一讀？你來讀。生：我們姐弟幾個都很

3、快樂，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：讀得真流利！對于字音你們有不同的意見嗎？你來說說。生：第二行是播種(zhn)還是播種(zhn)呢？師：對了，種是一個多音字，既可以讀播種(zhn)，也可以讀播種(zhng)。在這兒到底該怎么讀呀？你能不能聯系上下文，結合著字典上的注釋來給大家說一說？生：我認為是播種(zhn)。師：說說你的理由。生：因為他說是播撒種子，翻地完了就是播撒種子了。師：同學們聽到了嗎，種花生其實就是先買種子，然后再翻地，播撒種子，最后澆水這樣一個過程。你看，她聯系上下文，讀準了這個字音，真不簡單！誰再來把這句話讀一讀。請你來讀，注意讀準確。生：讀句子師：讀得真

4、好！剛剛啊，這位同學在讀的時候，重讀了居然這個詞，居然是什么意思？生：竟然，出乎意料的意思。師：種花生，收獲了是很平常的事情啊！怎么就意想不到呢？能不能聯系上下文來說說？生1：因為時間短，所以就用了居然這個詞。師：是啊，時間比他們想象的要短，真是出乎意料。生2：因為播種(zhn)的都是我們小孩，我們沒有種花生的經歷。師：對啊，我們第一次種花生居然收獲了，還能辦一個收獲節，真是出乎意料。生3：他家后面是一片荒地。師：你關注到了荒著這個詞，是嗎？誰和他有同感，再來談一談。生4：后面本身是一片荒地，但是現在竟然能收獲花生了，真是讓他們出乎意料。師：是啊，荒著的地剛剛開辟出來種花生，就收獲了，真是意想

5、不到啊！下面讓我們一起來讀一讀這句話，讀出這種意料之外，讀出這收獲的驚喜。生：齊讀句子三、整體感知，概括主要容，認識詳略師：同學們讀得真好。課前大家都預習過課文了，誰來說一說，這篇課文圍繞著落花生講了哪些容啊？生：種花生、收花生、議花生、嘗花生。師：別緊，說得很好。師：教師貼字卡： 種花生 收花生 議花生 嘗花生師：大家看，這篇課文圍繞著落花生講了種花生、收花生、議花生、嘗花生這四局部容。下面，請同學們再來默讀一下課文，看看能不能試著概括一下這篇課文的主要容呢！課前教師給大家發了一寫字紙，請你把概括的主要容，工整、美觀地寫下來吧。生：寫課文主要容師：有些同學已經寫完了，自己小聲讀一讀，看看有沒

6、有錯字和不通順的句子，改一改。師：下面，咱們請兩位同學來讀一讀他們概括的主要容。其他同學認真看，仔細聽，看看她們兩個誰概括的主要容比擬好。生1：我們家的后園有半畝空地，開辟出來種花生。花生收獲了，我們開了一個收獲節，父親和我們一齊討論花生的好處。父親教誨我們要做一個像花生一樣的人，父親的話深深地印在我的心里。師：你看，這位同學書寫非常得工整！請你來讀一讀你寫的主要容。生2：這篇課文主要講了我們家在后園過一個花生收獲節，父親和我們一起討論花生的好處，教育我們做一個像花生一樣默默奉獻的人。那個晚上，我明白了要做一個有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：其他同學，你覺得他們兩個誰概括的主

7、要容比擬好啊？生：我覺得第二位同學概括的主要容比擬好。師：說說你的理由。生：因為她是結合著課文的重點來寫它的主要容的，更加突出了這篇課文要表達的思想感情和重點。師：你覺得這篇課文的重點是哪一局部呀生：重點應該是議花生。師：誰還和他有同感，再來說一說。生：我也是認為第二位同學寫得更好一點，因為第一位同學寫得雖然比擬全面，但是沒有突出重點，而第二位同學把不必要的地方省略掉了，突出了重點。師：剛剛這位同學提到了，課文的重點是議花生這一局部，是不是？再來對照一下課文，看看課文哪些自然段講了議花生。生：我認為是3到15自然段講的議花生。師：哪些自然段講了其他三局部容呢？生：第一段是講的種花生，第二自然段

8、講的是收花生，3到15段講的是議花生和嘗花生。師：哦，那天晚上我們是邊嘗花生邊議花生。大家找一找，哪兒寫了嘗花生？生：第15自然段是寫的嘗花生。師：你看，作者寫嘗花生只用了一句話呀。你發現了什么呀？生：作者寫這篇課文詳略得當，想要突出議花生。師：哪一局部是詳寫的呀？生：議花生。師：你看，作者在寫這篇文章的時候啊，重點局部寫得詳細、具體，其他幾局部寫得簡單、簡單。那我們在概括主要容的時候啊，也要做到有詳有略。根據咱們剛剛的討論，自己來修改一下你概括的主要容吧。生：修改自己寫的主要容四、分角色朗讀，體會句子含義，認識借物喻人師：下面，我們就來重點讀一讀議花生這一局部。那天晚上，天色不大好，可是父親

9、也來參加我們的收獲節了，我們一家人快樂地談論著。看看在這一局部中，都是誰參與了討論啊？生：有父親、姐姐、哥哥、還有我。師：教師貼字卡：父親姐姐哥哥我師：下面，咱們就在小組里，分角色讀一讀這一局部。生：小組練習分角色朗讀師：哪個小組愿意來展示一下？一組學生分角色朗讀師：讀得真不錯。生：學生鼓掌師：同學們，你們看，議花生這一局部也是有詳有略的，你發現了嗎？生：作者把大量的筆墨全都寫在父親的話上。師：作者詳細地寫了父親的話。師：下面就讓我們重點來讀一讀課文中父親的話。請同學們自己放開聲音讀讀，看看你讀懂了什么。生1：我從12自然段看出來，父親想讓我們做像花生一樣的人。師：你讀出了父親的用意。真不錯，

10、還有誰想來談談？生2：我讀懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。師：噢，你讀懂了父親對花生的贊美，是嗎？生3：請大家看第10自然段，我從也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道，看出它不圖虛名，默默奉獻。師：剛剛，這位同學關注到了課文的第10自然段。下面，咱們就一起來看看，你能不能結合具體的詞句來談一談花生有哪些可貴之處啊？你來說說。生4：我從矮矮地看出來的。它矮矮地長在地上，埋在地里，也看不出結沒結果實。它結了果實一點也不聲，所以說不圖虛名。師：誰還和她一樣也關注到了矮矮地這個詞語？再來談一談。生5：我從這里體會到了花生默默無聞、無私奉獻的精神，因為它

11、不像其它的水果那樣，讓人把鮮紅嫩綠的果實一下就能看到。它是矮矮地長在地里，等到成熟了，人們也不知道它有沒有結果，必須把它挖起來才知道。師：說得真好啊！它的樣子雖然不好看，可是它一樣結果，一樣為人們做奉獻啊！生6：我從埋看出來，花生不圖虛名，不聲。因為它不像別的水果一樣，把果實高高地掛在枝頭上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出來它有沒有果實。師：是啊。一個埋字，我們讀出了花生的默默無聞。生7：我是通過高高地和矮矮地作比照，更能體會出花生的不圖虛名、默默奉獻的精神。師：你從這更加感受到了它的不揚、不炫耀，是嗎？同學們，剛剛我們從這些具體的詞語感受到了花生的默默無聞、不圖虛名、不揚、不炫耀！是啊，花

12、生就是這樣的。你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么啊？生8：我還讀懂了父親說出了花生的好處是默默奉獻，而這個也是花生最可貴的品質。師：是啊，那父親僅僅是在說花生嗎？你來說。生9：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質的那些人。師：那像花生一樣的人是什么樣的人啊？生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。師：說得真好！還有人想說說嗎？生11：像花生這樣的人，比方交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。師：默默無聞地為大家做奉獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊？你來說。生

13、：這種寫法叫借物喻人。師：板書：借物喻人師：誰再來給大家說一說，這物指的是什么，人指的又是什么？生：這物指的就是花生，這人指的是像花生一樣具有花生品格的人。師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛剛我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎么說啊？生1：和藹可親地說。生2：父親會嚴肅地說。師：既嚴肅又和藹。生3：語重心長地說。師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。師：誰來讀一讀？生1：朗讀父親的話師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？生2：朗讀父親的話師：多么語重心長，多么發人深省

14、啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？生：明白了。師：你能找找依據嗎？誰找到了，你來說。生：我從第13自然段看出，我說：則，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：同學們，什么樣的人是有用的人？你能結合著你身邊的人來說說嗎？你說說。生1：我覺得志愿者是有用的人。師：是啊，他們不圖索取，只為給大家做好事。生2：我覺得是那些環衛工，他們每天早起晚歸，而且不圖虛名，我覺得他們是有用的人。師：是啊，他們讓我們的城市變得更加美麗。生3：我覺得醫生也是不圖虛名，救死扶傷的人。師：對啊，他們救死扶傷，也在自己的崗位上默默地奉獻著啊。生4：我覺

15、得我們的父母也是有用的人，他們精心地把我們養大。師：是啊，他們精心地撫養著我們，無微不至的地照顧著我們啊！同學們，父親希望我們要做一個有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。五、質疑問難，多元解讀父親的話師：學到這里，你來瀏覽一下課文的3到15自然段，看看，還有什么疑問嗎？可以提出來，咱們討論討論。生1：請大家看15自然段，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。為什么是用印而不是記或刻？師：他關注到了文章的用詞，真不簡單！我們把它記下來。生2：請大家看第3自然段，為什么說是父親也來了，實在很難得？師：是啊，和我們一起過收獲節是很平常的事啊，怎么父親也來了，實在很難得呢？這個

16、問題很有價值，一會兒我們討論。板書記錄問題生3：請大家看第10自然段，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。我的疑問是，那像桃子、石榴、蘋果那樣的人就是沒有花生品格的人嗎？師：就沒有好處嗎？這個問題問得好，值得討論。生4：我還有一個問題，為什么父親不直接說出我們做什么樣的人，而是一邊告訴我們花生的好處，一邊告訴我們，他希望我們做什么樣的人呢？師：你們聽清他的問題了嗎？這個問題挺有價值的。父親的話妙在哪里，好在哪里一會兒，我們來討論一下。板書記錄問題師：誰來幫那位女同學解決一下第一個問題啊？生1：因為他們

17、的父親常年在外工作，很少回到家里去。師：有可能，這是你的猜想。還有同學想說說嗎？生2：我覺得可能是天色不太好這個原因。師：是啊，你看他聯系上下文關注到了可能是天氣的原因。教師這里有一段作者的父親許南英的資料，讀一讀，看能不能幫助你們解決這個問題。出示資料師：很多同學都已經躍躍欲試了。生1：我從他為國為民，不計名利，一直在外奔波這一句話讀出來的，他很難得回家。生2：我從并將自己多年的積蓄全部充做軍餉這半句話可以看出來，把自己多年的積蓄就是把自己很多年來攢的所有的錢全部充作軍餉，就是全部都獻給軍隊。好讓他們保衛國家，為自己的國家做奉獻。師：你看，作者的父親是不是就像落花生一樣的人啊？不圖索取，只是

18、為大家無私地奉獻著。父親這就是在言傳身教啊，在用自己的實際行動教育著孩子們。剛剛誰提的第一個問題，解決了嗎？好。咱們再來看看第二位同學提出的問題，誰能幫他解決一下？桃子、石榴就不好嗎？生1：其實桃子、石榴那樣的人不是不好，父親只是把它和花生比，更突出花生的品質。師：你讀出了作者是在突出花生的可貴之處，真不簡單。那桃子、石榴就不好嗎？好不好？生2：不是不好，只要有一顆善良的心，助人為樂的品質就可以了。師：那作為桃子、石榴呢，它們好嗎？生3：好，它們不光外在很美，而且它們也很注重在的品質。師：是啊，它們是既好看又有用。同學們，你們知道嗎，這篇課文，作者寫于上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年

19、的時間了。則在當今這個社會，你是喜歡做石榴、桃子這樣的人呢，還是喜歡做花生這樣的人呢？先在小組里討論一下，一會兒，我們全班交流。生：小組討論師：來，同學們，咱們一塊來說一說吧。你喜歡做什么樣的人？生1：我喜歡做花生那樣的人。雖然石榴、桃子它們也很有用，但是花生也是很有用的，而且做花生那樣的人不會招人嫉妒，惹來一些禍害。師：你看，他啊不注重外表，只為大家做奉獻。真不簡單！生2：我也想做桃子、石榴這樣的人，因為他們外表很美心也很美，這就是一舉兩得。師：你看，愛美之心人皆有之啊！同學們，不管是做桃子、石榴那樣的人還是做落花生這樣的人，首先我們得做一個有用的人，不要做只講體面，只圖虛名，炫耀自己的人啊

20、！所以，作者在最后說了這樣一段話。誰來讀一讀？生：讀課文最后一段師：剛剛有同學就提出了這個問題，這里為什么要用印字呢？生1：因為這樣更能表達出父親的話給作者留下了深刻的印象。生2：通過這個印，更能突出父親的話的重要性，讓父親的話深深地印在我們心里。師：是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個印字有更深入的理解。生1：許地山的筆名是落華生，我能從這體會出父親的話對他有多么重要的影響。師：你看，他以落華生作為自己的筆名，這說明他牢牢地記住了父親的話，以此來勉勵自己。生2：因為許地山就是按照父親說的話這樣做的，用印更能表達出父親的話的重要性和他牢牢地記在心上。師：是啊，他一生都在踐行著父親的話啊。生3：因為用刻這個字，全文寫得都很抒情，師：很平實，是嗎？生4：要是用刻這個字，就感覺很生硬，用詞不恰當。師：他解決了剛剛那位同學的問題，你現在明白了嗎？生：明白了。師：下面我們就感受著作者的這種情懷，一起來讀一讀課文的最后一個自然段。生：齊讀最后一個自然段師：