1、-. z.考試方法：1進(jìn)入考試頁面2保存考試頁面3翻開保存的考試頁面，復(fù)制題目4在本資料中點(diǎn)擊編輯，查找，找到答案5在考試頁面答卷融合教育競賽題庫單項(xiàng)選擇題：序號(hào)題目答案1妹妹喜歡看電視屬于何種口吃問題延長字音2不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是按年齡分班3常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括 引導(dǎo)式教育4以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的選項(xiàng)是？_漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音5關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)包括以上三種形式6以下關(guān)于應(yīng)用行為分析中ABC行為分析的說法正確的選項(xiàng)是 應(yīng)用行為分析中的A是指前因7情緒行為障礙的成因，首推什么因素？生化8有位教師在安排班級(jí)中隨班就

2、讀的聽障學(xué)生的座位時(shí)注意了以下問題，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)讓這位學(xué)生單獨(dú)坐，以防止被其他同學(xué)打攪9教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克制障礙，但需誰的指導(dǎo)？ 康復(fù)治療師10聾人團(tuán)體會(huì)給聽覺障礙兒童帶來很大影響，以下四項(xiàng)中哪一項(xiàng)的說法是不正確的聾人團(tuán)體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的11*兒童將西瓜/*gu/一詞說成/*g/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常遺漏12如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎咽鼓管13關(guān)于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)隨班就讀為主體14學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為 dB。7015引起腦癱的直接病因是 腦損傷和腦發(fā)育缺陷

3、16促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)歷有改變隨班就讀學(xué)生獲得知識(shí)的方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度17將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的 方法任務(wù)分解18所謂的嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)具體指的是身體的哪個(gè)部位喉部19腦癱兼有以下哪種情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，假設(shè)無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且防止在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通 口齒不清20多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是_的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性技能21以下哪一項(xiàng)病癥不屬于ADHD兒童在青

4、少年期的行為？動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活22以下不屬于隔離教育弊端的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)專屬與針對(duì)性23融合教育的關(guān)鍵詞是平等、參與、進(jìn)步24轉(zhuǎn)介前干預(yù)RTI的做法主要涉及哪些方面？行為或?qū)W業(yè)25與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具_(dá)。并不適合他們的評(píng)估26骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于( )下肢控制階段27以下對(duì)個(gè)別教育支持方案理解有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)個(gè)別教育支持方案是為殘疾兒童專門制定的教育方案28以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是？_書寫障礙學(xué)生筆順沒問題29積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生_的主要原則。問題行為30不屬于隨班就讀資源支持

5、的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)任課教師與隨讀學(xué)生31在DSM-5美國精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力缺乏和什么？多動(dòng)-沖動(dòng)32一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失偏癱，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 一級(jí)33以下哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的？_學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生34教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)展的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不適宜的？作業(yè)要求一視*35以下哪種情況不是導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因？ 玻璃體病變36關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性_和選擇性。實(shí)用性37關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)除了殘疾外接納所有的兒童38在智

6、力測驗(yàn)工具中， 是最常用的權(quán)威測試工具韋克斯勒智力測驗(yàn)39為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進(jìn)步，我們必須 ，以滿足其特殊需要調(diào)整普通教育學(xué)校的課程與教學(xué)40依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具41我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中614歲學(xué)齡兒童不包括多重殘疾兒童的數(shù)量是 48萬42嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致？聲帶43聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置44頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )軀干控制階段45孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征包括 約50

7、%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下46關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生開展影響表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理47學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素？遺傳與生化環(huán)境48_在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。圖片交流系統(tǒng)49以下表述中不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)個(gè)體差異顯著就有特殊教育需要50心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，盲人在避開行進(jìn)路上障礙物的過程中，起關(guān)鍵作用的是 聽覺51以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是？_閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)52下面哪一項(xiàng)不是數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)？_運(yùn)算方法混淆53偏癱或截癱，殘肢保存少許功能不能獨(dú)立行走，根本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日

8、常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 二級(jí)54情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項(xiàng)說法是錯(cuò)誤的？情緒行為障礙兒童的父母也一定會(huì)帶有情緒與行為問題55關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)全納教育要求取消特殊教育56空間組織困難57針對(duì)腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不適宜？ 免作業(yè)免考試58與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會(huì)性開展落后于同齡普通兒童59以下哪一個(gè)選項(xiàng)不是美國2004年障礙者教育法案中情緒行為障礙兒童的相關(guān)定義？在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處60關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的教育說法正確的選項(xiàng)是 孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育61關(guān)于特殊需要學(xué)生的表述不

9、正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)在生活上都有特殊的需要62融合教育的原則是倡導(dǎo)把特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)的障礙63關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的干預(yù)說法正確的選項(xiàng)是 孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)64頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )頭頸控制階段65對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用哪種方法干預(yù)？任務(wù)分析法66為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程，首先要評(píng)估特殊兒童的學(xué)習(xí)需要67融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境68寫信主要利用了以下哪種溝通形式文字69多重障礙是指個(gè)體在生理、

10、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具_(dá)關(guān)系且非源于同一原因造成。連帶70耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用71以下關(guān)系搭配正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)回歸主流美國72不是課程通用設(shè)計(jì)的特征的選項(xiàng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣來源73以下哪一項(xiàng)不是ADHD兒童的治療模式？電擊治療74以下哪種是多感官教學(xué)方法？_觸摸數(shù)字方法75作為普通教育的教師，您認(rèn)為您參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定時(shí)，以下哪一項(xiàng)不是您必須參與的提供特殊學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣和表現(xiàn)76下面哪一項(xiàng)不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？智商多在六七十以下77*在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？

11、性格及行為異常78多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)展分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)展分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的_來分類。數(shù)量79以下表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要80下面哪一項(xiàng)不屬于專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)展的一般性篩查？測驗(yàn)考試81為隨班就讀的學(xué)生制定個(gè)別教育方案，首先需要了解學(xué)生的需要和能力。以下哪項(xiàng)不是了解學(xué)生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容了解學(xué)生的病情82美國的哪個(gè)醫(yī)生于1957年最早提出兒童的情緒行為障礙現(xiàn)象？Leo Kanner83孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征不包括 膽小，不敢交友84以下哪一項(xiàng)不屬于支持性的家庭環(huán)境對(duì)子女抱有過高的

12、期望85有位教師為促進(jìn)隨班就讀的聽障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是教師在講課時(shí)，更多地使用文字、圖片等直觀的方式86以下說法中正確的選項(xiàng)是聽力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與87美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力缺乏行為？1688不屬于社會(huì)文化背景差異的學(xué)生是多動(dòng)癥和情緒行為學(xué)生89您認(rèn)為下面的哪一種說法符合融合教育的理念雖然我沒有學(xué)過特殊教育，但是我認(rèn)為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生90內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在幾歲？10-25歲91以下疾病

13、名稱中哪一個(gè)已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 雷特綜合征92學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)和成人相比稍高93對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)展評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要工程不包括智力測驗(yàn)94以下關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)隔離是一種保護(hù)95以下表述中正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)情緒的差異會(huì)引發(fā)特殊教育需要96在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉97人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通98唐氏綜合癥是由 導(dǎo)致的病癥基因缺陷99自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出*種_的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最正確時(shí)機(jī)。興趣100以下關(guān)系表述中正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)正?；屗腥藫碛姓５纳?01對(duì)多重障礙兒

14、童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是_。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度102孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用哪種方法進(jìn)展訓(xùn)練？ 圖片交換溝通系統(tǒng)103以下關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)以目代耳做游戲104不屬于非典型開展的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)比同齡兒童個(gè)子稍高一點(diǎn)105以下說法正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分106聽覺障礙兒童在進(jìn)展思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺通道視覺通道107以下哪個(gè)選項(xiàng)不是聽覺障礙兒童思維開展的特點(diǎn)聽覺障礙兒童思維開展速度與普通兒童一致108腦癱兼有以下哪種問題時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材*圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)

15、生預(yù)習(xí)。 低視力109依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于 前因110教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的根底上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須準(zhǔn)確地_。評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平111在盲校教學(xué)中，教師用鮮明、生動(dòng)、形象的語言和比喻的方法講學(xué)，遵循了 。直觀性原則112教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視哪種教學(xué)方法的運(yùn)用直觀教學(xué)方法113特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是 心境114兒童將我要吃蘋果說成我吃要蘋果，主要屬于語法異常115以下哪一項(xiàng)不是功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問題？教師可以怎么應(yīng)對(duì)116軀干能維持穩(wěn)

16、定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )骨盆控制階段117在一次調(diào)查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說錯(cuò)了。這說明盲生缺少 觀察經(jīng)歷118關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)融合教育專指特殊教育與普通教育的融合119中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？ 10度120_是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差121教師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆具體屬于何種口吃問題插入語122以下教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童的選項(xiàng)，哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不適宜的？當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)ADHD兒童的不良行為123運(yùn)用_促進(jìn)多重

17、障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。自然教育策略124關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室125為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的_相關(guān)信息。成就水平變化126學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括_。實(shí)施課外輔導(dǎo)127聽覺障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往其他聾人128有位教師為促進(jìn)隨班就讀的智障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是教師在講課時(shí)，更多地使用實(shí)物、圖片、視頻等直觀的方式129聽覺障礙兒童看話時(shí)主要通過觀察什么來獲得語言信息說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情

18、130隨班就讀的課程模式是融合參與課程模式131人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳132A、B兩位學(xué)生智商值相差30，但在正常*圍內(nèi)，最恰當(dāng)表述是智商都在典型開展的區(qū)間內(nèi)133目前我國特殊兒童進(jìn)展融合教育的主要形式是讓特殊兒童進(jìn)入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀134嚴(yán)重的視覺障礙人群有多少？ 1%135特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)篩查 干預(yù) 診斷136以下構(gòu)音器官中，最靈活的是舌137現(xiàn)實(shí)生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙？ 10%138自然教育策略的整個(gè)過程按照兒童要求_等待兒童反響的程序進(jìn)展。教師提示139關(guān)于代償，表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智

19、力140以下哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作？教師態(tài)度141隨班就讀學(xué)生進(jìn)展普通課程的學(xué)習(xí)，需要注意通過設(shè)計(jì)和調(diào)整，在普通班級(jí)中，參與普通課程的學(xué)習(xí)142美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力缺乏行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個(gè)月以上？6143以下有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)錯(cuò)誤的？退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼144當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展診斷與教育評(píng)估。以下相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則中哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)錯(cuò)誤的？學(xué)生入學(xué)后，不需要急于開場評(píng)估，評(píng)估可以在第二個(gè)學(xué)期再進(jìn)展。145學(xué)

20、齡前兒童說話的音調(diào)大致為 Hz。300146關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 成年人不可能有孤獨(dú)譜系障礙147會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)包括聾校148美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主*根據(jù) 對(duì)智力障礙進(jìn)展分類所需要的支持程度149在課堂上安排溝通障礙學(xué)生答復(fù)簡短的問題屬于課程調(diào)整150以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭151正常交談時(shí)，幼兒和成人說話的響度聲根本一樣152關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙性別分布特征描述正確的選項(xiàng)是 男孩多于女孩153以下有關(guān)融合教育的重要會(huì)議和重要文件對(duì)應(yīng)不一致的是世界特殊需要教育大會(huì)全納教育指導(dǎo)方針154行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)

21、理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項(xiàng)不屬于行為矯正的常見方法？認(rèn)知治療155人的聽覺感受細(xì)胞毛細(xì)胞位于耳蝸156關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想157普通學(xué)校教師參與鑒定任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估工具進(jìn)展鑒定158關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺特征描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 孤獨(dú)譜系障礙患者的不存在感知覺的問我國對(duì)六省(區(qū))16歲小兒腦癱患病率進(jìn)展調(diào)查，結(jié)果是 1.92160約有 的腦癱兒童伴有智力障礙3/4161口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音162沒有正

22、確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)國家經(jīng)費(fèi)資源充足163為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)開。有助于教師確認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)164以下不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)學(xué)前教育設(shè)幼兒園165雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )上肢控制階段166有位教師為促進(jìn)隨班就讀的視障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是教師在講課時(shí)，允許這位學(xué)生進(jìn)展錄音，讓學(xué)生回家慢慢聽167隨班就讀課程是由 構(gòu)成的具有支持的普通課程和為特殊學(xué)生個(gè)別設(shè)計(jì)的特殊課程168關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)ABCD169嗓音問題主要表現(xiàn)

23、在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)170以下說法不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)孤兒屬于狹義的特殊需要學(xué)生171以下哪種情況不是導(dǎo)致后天性視覺障礙的原因？ 小眼球172以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素？教師態(tài)度173以下不屬于殘疾對(duì)學(xué)生開展影響的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)聾童不愿意看黑板寫字174融合教育建構(gòu)模式的最上層是具體問題干預(yù)策略175目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過以下哪種方式由普通學(xué)校里的資源教師進(jìn)展教學(xué)176我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激反響進(jìn)展分析的過程叫做_，也就是說把*一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的可觀察的步驟。任務(wù)分析177我們提倡的隨班就讀課程的模式

24、是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生參與的融合參與課程178在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的 方法直觀演示179打字聊天時(shí)我們常用的O(_)O，屬于何種溝通交流形式符號(hào)180以下哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為病癥？常插話，搶著說話181屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)國家政策182不屬于醫(yī)學(xué)康復(fù)支持效勞的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)心理治療與社會(huì)效勞183以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？ 看東西時(shí)頭疼184關(guān)于特殊教育融合開展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)正?；貧w主流一體化全納185對(duì)于隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育支持，您認(rèn)為以下哪種觀點(diǎn)是正確的個(gè)別是指學(xué)生的

25、特殊的教育需要，支持是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所能得到的幫助186以下關(guān)于進(jìn)展嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的選項(xiàng)是全部參與原則187針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請(qǐng)問他們提出了幾大問題 十大問題188以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中，哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)錯(cuò)誤的？持續(xù)性評(píng)估的資料是為做評(píng)估而評(píng)估189以下不屬于構(gòu)音器官的是肺190兒童將小鳥在天空中飛翔說成小鳥在天空中游泳，主要屬于詞匯異常191旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程192數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)2365

26、=380的計(jì)算問題是由于_？運(yùn)算方法混淆193有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的視障學(xué)生進(jìn)展課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)習(xí)漢字194四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失四肢癱，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 一級(jí)195盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一局部或是完成經(jīng)過改良的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的_。局部參與原則196以下哪一個(gè)不是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容:？ 潛能開發(fā)197把低視力學(xué)生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式198*兒童將爸爸/bb/一詞讀成/pp/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常替代1

27、99關(guān)于殘疾與障礙兩個(gè)概念的理解，以下判斷不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)殘疾與障礙是兩個(gè)同一概念200關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙與其他發(fā)育問題的關(guān)系說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 孤獨(dú)譜系障礙常伴有腦癱201著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個(gè)人成就的評(píng)價(jià)類型是以下哪一種？標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)202關(guān)于特殊需要學(xué)生的鑒定，表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)只要態(tài)度、方法正確，就能得出科學(xué)的結(jié)論203有關(guān)聾表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)聾必然會(huì)導(dǎo)致啞204腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型 截癱205隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)，需要調(diào)整 個(gè)方面，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)10206關(guān)于特殊教育理解正確的

28、一項(xiàng)為哪一項(xiàng)特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要207人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家_。海倫凱勒208以下哪一種訓(xùn)練技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù) 圖片交換溝通系統(tǒng)209針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)展教學(xué)時(shí)要選擇比擬_的方式來進(jìn)展教學(xué)。直觀具體210讓智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)211以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離212兒童說話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在 異常。響度213以下選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)？無法表現(xiàn)共同注意力的行為214當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校

29、和家中對(duì)教師或家長的*些教學(xué)或指示做出正確反響時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反響和_。強(qiáng)化215依據(jù)兒童在注意力缺乏與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合病癥型、注意力缺乏型與哪一類型？多動(dòng)-沖動(dòng)型216關(guān)于特殊需要學(xué)生*圍分類的表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要217不屬于教育隔離的舉措一項(xiàng)為哪一項(xiàng)實(shí)行駐地就近入學(xué)218外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑2種219為使多重障礙兒童對(duì)*項(xiàng)指示的正確反響重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用_強(qiáng)化220有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)展課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答

30、221在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70222針對(duì)聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進(jìn)展聽能訓(xùn)練223就情緒行為障礙定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在幾個(gè)以上的情境？兩個(gè)或兩個(gè)以上224依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反響(R) 屬于 行為225以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是？_數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙226把、把、把、把門翻開具體屬于何種口吃問題重復(fù)發(fā)音227_原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。小組教學(xué)228以下不屬于特殊教育條件支持的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)鉛筆229關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

31、隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克制困難230關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要231在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)中成績低于平均分 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷2232腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下哪個(gè)類型 混合型233以下判斷正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)殘疾會(huì)影響兒童的身心開展234雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失截癱，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 一級(jí)235以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損236以下哪一種教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度是我們不可學(xué)習(xí)的？想方法把他踢出我們班237以下有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是？_學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)習(xí)成績差23

32、8口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語239教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)展教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的 方法任務(wù)分解240依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有情緒行為障礙的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項(xiàng)？環(huán)境的變化造成檢

33、出率的差異241哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn) ( )與平衡反響密切相關(guān)242以下哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為病癥？手腳常常亂動(dòng)，或手上喜歡玩著物品243構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加244對(duì)于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了哪個(gè)時(shí)期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位青少年中晚期245積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)_行為。替代性246智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有 為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)資源教室247構(gòu)造化教學(xué)的三個(gè)形式不包括 活動(dòng)強(qiáng)化248雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重

34、度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 一級(jí)249兒童說話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在 異常。音調(diào)250傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)展分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是 智力障礙輕度251以下個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是長相漂亮252大局部盲人都有一定的剩余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？ 10%253關(guān)于我國隨班就讀開展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)民間探索階段政府推廣階段推進(jìn)開展階段254關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征符合代表能力大于描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 語言智商操作智商255*兒童將熊貓/*ingmo/一詞的聲母/*/和/m/說得模糊不清，完全聽不懂他在說

35、哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常扭曲256關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)需要包括以上各方面人士的合作支持257一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能局部獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾 三級(jí)258我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的_。教室的中間或前面259腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間的關(guān)系是 運(yùn)動(dòng)障礙與智力水平間沒有必然聯(lián)系260關(guān)于殘疾學(xué)生分類不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)我國*分為為10類261關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的流行病學(xué)情況說法正確的選項(xiàng)是 近年來世界*圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高262一名吃過屢次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時(shí)，不知道這是什么東西

36、，這說明盲生缺少 觀察經(jīng)歷263關(guān)于特殊需要學(xué)生的分類，表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)中國把殘疾學(xué)生的類型分為七類264以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)對(duì)ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境？座位附近環(huán)境很安靜265中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？ 0.3266隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)展課程調(diào)整。以下哪一項(xiàng)的表述是不正確的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語課267在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒什么時(shí)候能打出簡單的手勢動(dòng)作半歲左右268*兒童將蜻蜓/qngtng/一詞說成/qingtng/，該現(xiàn)象屬于何種

37、構(gòu)音異常？添加269利用圖片與無語兒童溝通交流，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境270微笑、大哭、皺眉屬于何種溝通交流形式表情271對(duì)ADHD兒童進(jìn)展的評(píng)價(jià)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不適宜的？取消考試272情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到以下哪一點(diǎn)？在進(jìn)展社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有構(gòu)造性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示273兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常274不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)展的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽275關(guān)于特殊教育表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)特殊教育一直采取隔離的安置方式276多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人

38、的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的_。選擇性277對(duì)于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和_技能。休閑278隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要任課教師在班級(jí)教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)279下面哪一種預(yù)防模式屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層？小組密集干預(yù)280聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，誰應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者所在班級(jí)的教師，特別是班主任281字詞教學(xué)中，教師把不易分辨的形近字辨、辮、辯中的中間局部用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學(xué)生的感受性而充分利用了 。感覺比照

39、規(guī)律282多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別表達(dá)出技能的_。功能性和實(shí)用性283以下哪一項(xiàng)不屬于Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度？工作技能優(yōu)勢284關(guān)于特殊需要學(xué)生開展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)特殊需要學(xué)生開展是一種非典型的開展285以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)ADHD兒童在生活上的行為問題？聽話只聽一半286造成狼孩溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素287多重障礙是一個(gè)_的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。異質(zhì)性極大288以下現(xiàn)象中哪一個(gè)不屬于孤獨(dú)譜系障礙的語言特征 構(gòu)音困難289關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)靈活性290教師應(yīng)為多重障礙兒

40、童設(shè)置_。具體明確的教育目標(biāo)291以下哪種聲音是低頻聲音敲擊鼓的聲音292關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣到達(dá)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)293以下關(guān)于對(duì)個(gè)別教育方案功能的描述，哪一項(xiàng)說法是不正確的個(gè)別教育方案是確定該生是否是特殊學(xué)生的管理文件294兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕?，因而更易發(fā)生感染295智力障礙人士在人群中占的比例約為2%296你認(rèn)為構(gòu)造化教學(xué)適用于哪些學(xué)生？ 以上都適用297多重障礙亦稱_或綜合殘疾。多重殘疾298構(gòu)造化教學(xué)的兩大策略是 視覺安排和常規(guī)299依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中對(duì)兒童反響的應(yīng)

41、答(SR) 屬于 結(jié)果300圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括 程序時(shí)間表301您認(rèn)為以下哪一項(xiàng)不是家長必須參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定的理由能提供為特殊學(xué)生承受特殊課程和訓(xùn)練所產(chǎn)生的費(fèi)用302音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個(gè)部位器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的聲帶303下面哪一項(xiàng)說法不正確兒童父母的口語水平?jīng)Q定著聽覺障礙兒童語言的可理解度304智力障礙表現(xiàn)為智力功能和 的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前適應(yīng)性行為305腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下類型，但應(yīng)除外 癲癇型判斷題：序號(hào)題目答案1腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。對(duì)2殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生錯(cuò)3視覺障礙兒童有較強(qiáng)的聽覺和觸覺記憶能力

42、。對(duì)4教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時(shí)候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。對(duì)5單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。錯(cuò)6視覺障礙會(huì)阻礙兒童身體的生長和發(fā)育，所以他們大多比擬矮小。錯(cuò)7身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要錯(cuò)8聾童能通過節(jié)奏震動(dòng)感知音樂旋律對(duì)9改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以繞開或補(bǔ)償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度對(duì)10經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生錯(cuò)11溝通能力的評(píng)估工程中包括聽力測驗(yàn)對(duì)12廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生錯(cuò)13多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。錯(cuò)14任務(wù)分析只能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他

43、方面的教學(xué)不可以使用。錯(cuò)15孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段對(duì)16智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯錯(cuò)17圖示組織策略是通過視覺空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略對(duì)18隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng)對(duì)19孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問題，長大了會(huì)自然緩解錯(cuò)2018. 情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比擬起來，社交技能都比擬差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥對(duì)21由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系對(duì)22*著名的言情小

44、說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙對(duì)23智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)對(duì)24通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童錯(cuò)25融合教育專指特殊教育與普通教育的融合錯(cuò)26智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度對(duì)27在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2% 。錯(cuò)282. 美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力缺乏的維度上指出，兒童以下病癥的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力缺乏行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項(xiàng)或五項(xiàng)以上的注意力缺乏行為，注意力缺乏行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個(gè)月以上，并且兒童病癥的表現(xiàn)與個(gè)體開展水平不吻合。錯(cuò)29早期的特殊教育學(xué)校實(shí)行隔離教育既有優(yōu)

45、勢又有弊端對(duì)30孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見對(duì)31我國現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。錯(cuò)32脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45 度，根本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。錯(cuò)33無法開展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。對(duì)34聽覺障礙兒童在進(jìn)展看話時(shí)只需要仔細(xì)觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作錯(cuò)35無語言兒童只能利用圖片進(jìn)展溝通交流錯(cuò)36由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身平安，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程錯(cuò)37中國的隨班就讀是融合教育的一種實(shí)踐形式對(duì)38不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠

46、獲得足夠的休息。對(duì)39少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)憂遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。對(duì)40無語言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流對(duì)41具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生對(duì)42噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響對(duì)43有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多對(duì)44幫助視覺受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。錯(cuò)45單側(cè)拇指全缺失，根本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。對(duì)46耳蝸排列著聽覺感受細(xì)胞毛細(xì)胞對(duì)47特殊教育需要是指對(duì)特殊的教育條件支持有需求對(duì)48骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備

47、以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作開展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。錯(cuò)49對(duì)學(xué)生進(jìn)展溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測驗(yàn)是主要評(píng)估工程錯(cuò)50內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭聽小骨錯(cuò)51隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和效勞對(duì)52盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。對(duì)53聽力損失會(huì)影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙對(duì)54聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)對(duì)55多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。對(duì)56全納教育關(guān)注

48、的只是特殊需要學(xué)生錯(cuò)57視覺障礙會(huì)影響兒童社會(huì)交往能力的開展，所以他們不太會(huì)主動(dòng)和別的兒童交往。對(duì)58頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。對(duì)59回歸主流運(yùn)動(dòng)主要起源歐洲錯(cuò)60在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)展溝通能力評(píng)估對(duì)61學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強(qiáng)錯(cuò)62顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺障礙。對(duì)63學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間對(duì)64視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整錯(cuò)65視覺障礙兒童在與人交往時(shí)容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)66人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通錯(cuò)67正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型開展與非典型開展的關(guān)系對(duì)68當(dāng)*一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握

49、時(shí)，說明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該徹底放棄這個(gè)教育目標(biāo)。錯(cuò)69聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo)錯(cuò)70對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人即可獨(dú)立完成。錯(cuò)71智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)對(duì)72農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生對(duì)73.特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生錯(cuò)74智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)錯(cuò)75融合教育開展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育錯(cuò)76隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持錯(cuò)77智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容

50、都必須降低要求錯(cuò)78IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫對(duì)79學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙錯(cuò)80隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式錯(cuò)81每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過情緒行為障礙兒童的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多對(duì)82坐位姿勢運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾半前傾拱背坐扶腰坐直腰坐扭身坐。錯(cuò)83我國漢字中形聲字約占90%以上。錯(cuò)84遠(yuǎn)近規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。錯(cuò)85在我國，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國泰教授報(bào)道錯(cuò)86隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)對(duì)87耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽力永久性損失。對(duì)88專業(yè)性的

51、治療效勞主要是指醫(yī)學(xué)效勞對(duì)89只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至一樣的錯(cuò)90由于聽障學(xué)生聽不懂我們說話，必須使用手語。當(dāng)普通學(xué)校的教師還沒有普及手語的情況下，聽障學(xué)生最好到專門的聾校學(xué)習(xí)錯(cuò)91教育隔離只存在不同的教育體制之間對(duì)92只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙對(duì)93視覺障礙兒童口語開展上可能存在語意不合的現(xiàn)象。對(duì)94融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國際教育思潮對(duì)95融合教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量錯(cuò)96融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生對(duì)97在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)

52、就可以了錯(cuò)98眼睛生理構(gòu)造和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。錯(cuò)99ADHD兒童與青少年病癥表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力缺乏的病癥越明顯錯(cuò)100達(dá)成根本的課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志對(duì)101腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、對(duì)抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。對(duì)102把殘疾兒童專門編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀錯(cuò)103對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績對(duì)104多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非*單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。對(duì)105隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持對(duì)106一般來說

53、，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，開展?jié)撃芤苍降蛯?duì)107以視覺的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻錯(cuò)108個(gè)別化教育方案只適用于特殊兒童錯(cuò)109如果一個(gè)學(xué)生成績很差就可確定是智障兒童錯(cuò)110多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要承受他人的幫助和輔具的支持。對(duì)111所有的腦癱兒童都伴有智力障礙錯(cuò)112視覺障礙人群可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。對(duì)113情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會(huì)問題對(duì)114兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素錯(cuò)115從事

54、視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。對(duì)116聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)歷的生理根底對(duì)117對(duì)多重障礙兒童進(jìn)展分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。對(duì)118殘疾兒童的家長堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)錯(cuò)119資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種效勞的教師錯(cuò)120智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大開展對(duì)121溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)122殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生錯(cuò)123同學(xué)

55、在對(duì)待同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)心與肯定取代冷漠與指責(zé)。對(duì)124在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對(duì)普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。錯(cuò)125成績差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生錯(cuò)126如果有昆蟲進(jìn)入耳道，要趕緊掏耳朵錯(cuò)127有局部孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無語言對(duì)128視覺障礙兒童的口語開展與普通兒童根本上沒有差異。對(duì)129特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的錯(cuò)130閱讀障礙學(xué)生在高年級(jí)時(shí)主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上對(duì)131在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題對(duì)132生理機(jī)能正常的幼兒不會(huì)有溝通交流困

56、難錯(cuò)133關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型錯(cuò)134ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。 這個(gè)病癥與兒童智商、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系錯(cuò)135孤獨(dú)譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問題錯(cuò)136所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)錯(cuò)137早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制對(duì)138所謂的障礙既來自于疾病本身，也來自于人們對(duì)他的不認(rèn)識(shí)與不了解錯(cuò)139聽力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為重聽，聽力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為聾錯(cuò)140適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)了解對(duì)141觸摸數(shù)字的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法

57、的一種對(duì)142特殊教育領(lǐng)域通常用障礙來替代殘疾，他們是同一概念錯(cuò)143智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度輕的兒童錯(cuò)144通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童錯(cuò)145讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的*一個(gè)人對(duì)146學(xué)習(xí)成績差一定是由智力障礙導(dǎo)致的錯(cuò)147低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。對(duì)148聽覺障礙兒童思維開展速度與普通兒童一致錯(cuò)149許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動(dòng)更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯，需要

58、教師加以改善，否則會(huì)愈加嚴(yán)重錯(cuò)150鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度 并不重要，但方法要科學(xué)錯(cuò)151我國的盲文是以語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為根底的采用分詞寫法的新盲字。對(duì)152資源中心是由多個(gè)資源教室的整合而形成的機(jī)構(gòu)錯(cuò)153點(diǎn)字盲文是英國的布萊爾創(chuàng)造的一種點(diǎn)狀觸讀文字。錯(cuò)154白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。錯(cuò)155當(dāng)下出現(xiàn)的一些貴族學(xué)校其實(shí)也是教育隔離對(duì)156孤獨(dú)癥最早是1943年美國醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。對(duì)157聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長而日益縮小錯(cuò)158因?yàn)閮和嬖诼犃p失，因此對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)錯(cuò)159所有的孤獨(dú)譜

59、系障礙患者都有語言發(fā)育的緩慢錯(cuò)160如果語言能力沒有開展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維開展將受到限制對(duì)161為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)展交往技能訓(xùn)練對(duì)162在手指觸覺閾限的比照實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。錯(cuò)163智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整錯(cuò)164盲童的夢(mèng)境中是沒有表象的。錯(cuò)165教師常會(huì)運(yùn)用班級(jí)常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多教師會(huì)擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對(duì)ADHD兒童來說，是具體可遵守的錯(cuò)166造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷錯(cuò)167隨班就坐現(xiàn)象說明

60、隨班就讀質(zhì)量好錯(cuò)168從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生對(duì)169多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。對(duì)170所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有特殊的才能錯(cuò)171我國現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺障礙兒童對(duì)同音詞的區(qū)分與理解容易發(fā)生疑義。對(duì)172教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的溝通交流沒有任何影響錯(cuò)173智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境錯(cuò)174正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，需要人工去除錯(cuò)175對(duì)于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)對(duì)176正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙錯(cuò)177在普通學(xué)校，教師的示*和引導(dǎo)對(duì)于智力