1、平川區2013年小學教師“情境探疑”教學模式相互交流材料北師大版三年級數學下冊貨比三家“情境探疑”教學模式教學設計學校名稱 寶積鄉 響泉小學姓 名 張 國 輝 任教學科 數 學 職 稱 小學一級教師 2013年3月22日 “情境探疑”教學模式教學設計年 級三年級學 科數學授課時間2013.2.28課 題貨比三家設計者張國輝教學內容簡單小數的大小比較教學目標知識與技 能學會小數大小的比較方法。過程與方 法結合“貨比三家”的具體情景，經歷比較小數大小的過程情感、態度與價值觀通過教學活動，使學生體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。教學重、難點重 點體驗小數比較大小的策略的

2、多樣性，會比較簡單小數的大小。難 點理解小數大小的比較方法。教學時間2.28教學具準備課 件教學方法（或模式）“情境探疑”教學模式教學過程：一、創設情境 設疑立標1、帶入情境激趣：同學們，昨天我們通過去文具店買文具認識了小數。但是在買東西的時候，老師發現了一個奇怪的問題，你想知道嗎？板書課題 ：貨比三家 2、出示目標情境： 同學觀察主題圖，說一說你發現了什么？由這些發現你想到了什么？師小結：為什么要貨比三家，怎樣比？二、憑借情境 解疑構建3、探究新知情境： = 1 * GB2 、出示課文插圖。觀察插圖，說一說有那些文具，它們的價格各是多少？ = 2 * GB2 、引導觀察，笑笑遇到了什么問題.

3、我要買文具盒，該去哪個文具店？你是怎么知道的？師：同學們想一想，去哪個文具店中買鉛筆盒便宜呢？4、合作探究情境： = 1 * GB2 、學生獨立思考1分鐘，然后以小組為單位討論交流。 = 2 * GB2 、指名回答（師：誰能說一下）。生1：去奇奇文具店買，因為4.9元小于5.1元。師：你是怎樣比較4.9元與5.1元的大小的呢？5、解決問題情境（匯報交流）：生1：因為4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。所以，4.9元5.1元。生2：因為5.1元比5元多，4.9元比5元少。 生3： 師：同學們真聰明，想出了這么多解決問題的辦法，現在淘氣有個問題想請同學們幫忙，同學們說幫不幫？（幫）6、目標達成

4、情境：師：小淘氣想買一塊橡皮，但不知到哪家文具店去買，同學們幫他選一家，好不好？（好） = 1 * GB2 、學生自己比較大小。 = 2 * GB2 、小組討論：你是怎樣比較的？ = 3 * GB2 、指名回答，教師小結。在小數大小比較中，整數（小數點左邊的數）大的，這個小數就大；相反就小。7、靈活運用教材情境： = 1 * GB3 師：你還能提出哪些數學問題？（挑選兩個問題解決） = 2 * GB3 說一說怎樣比較小數的大小？三、拓展情境 當堂訓練 8、創設練習情境： = 1 * GB3 比一比，填一填。1.25元2.4元 0.48元1.3元 0.05元0.50元 5.6元6.0元 = 2

5、* GB3 計算。255 813 4284 81639、拓展延伸情境：根據本課學的知識寫幾個小數并比較大小。 四、聚集情境 評價反思10、評價情境：貨比三家中蘊藏了哪些知識？11、反思情境：次節課所學那些知識我們生活中經常能應用到？五、優化情境 質疑再探 12、質疑、解疑情境：這節課你學到了什么？個性化創意：帶入情境，同學們，同一個物品， 如果您選擇的賣家多了，感觀也就多了，選擇的機會也就多了，通過多個賣家的物品比較，能看出來，哪個賣家的技術、價位更有競爭實力，更有市場地位。“貨比三家”策略雖然經典，但其做法較為復雜，要求也嚴，否則比不出結果來。在小數大小比較方法上，教師可以先讓學困生回答問題，中等生補充，最后優等生評價，這樣能讓不同層次的學生都能參與到課堂的教學活動當中來。板書設計： 貨比 三家4.9元5.1元4.9元=4元9角 5.1元=5元1角 5.1元比5元多 4.9元比5元少教后反思在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與生活密切相關且感興趣的學習情境，激發了學生學習興趣，為后面新課的學習做了很好鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放