1、讓小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)真實(shí)生本迄今為止，我從事教育工作已經(jīng)十八年了。但是，在教育過程中，我越來越感覺到，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，壓力越來越大。今年，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，聽了領(lǐng)導(dǎo)的講話，看了視頻生本示范課，初步感受了生本課，通過學(xué)習(xí)丁毅局長的講話和個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料結(jié)合自己的實(shí)踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。近年來，在小學(xué)語文教學(xué)改革研究的大討論中，有一種聲音一直十分高亢，那就是：以人為本。課堂中的“人”包括兩種，一指教師，二是學(xué)生。實(shí)際的教學(xué)中，仍有許多教師習(xí)慣于忽略學(xué)生，以自身為本。這也難怪，也許對教師而言，以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，具有步驟明晰、評(píng)價(jià)方便、易于展示、利

2、于掌控等多種課堂操作“優(yōu)勢”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下的語文課必須關(guān)注學(xué)生。 教育的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，都是在外界媒介的作用下通過自身內(nèi)化過程達(dá)成的結(jié)果。無數(shù)的實(shí)踐也證明：不是教師愿意教好學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)好，教師好教并不等于學(xué)生好學(xué)，有時(shí)候教與學(xué)的兩個(gè)主體甚至還會(huì)相對立。只有那些真正關(guān)注學(xué)生需求，遵循學(xué)生規(guī)律，真正讓學(xué)生親歷過程的教學(xué)才能夠 1.立足學(xué)生讀教材、做預(yù)設(shè)，把準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn) 很多時(shí)候，因?yàn)楦鞣N原因，我們的備課和上課是油和水兩張皮，互不相融。這是

3、因?yàn)榻處焸湔n時(shí)往往難以設(shè)想上課時(shí)可能遇到的復(fù)雜狀況。其實(shí)，讀懂教材，了解學(xué)情，這是大多數(shù)經(jīng)歷過新課改的教師在備課時(shí)頭腦中都有的備課理念。但是，在具體的備課操作中，如何讀懂教材，如何了解學(xué)情，教師如何將讀懂的教材和了解到的學(xué)情有機(jī)地整合起來為學(xué)生學(xué)習(xí)服好務(wù)并非老師們輕容易做好的事。 首先，解讀教材需要顧及學(xué)生的視覺。不知從什么時(shí)候開始，我們的小學(xué)語文課堂也時(shí)尚著深刻、獨(dú)到，還有文采飛揚(yáng)。許多語文教師隨著文化功底和自身素養(yǎng)的不斷提高，喜歡對文本進(jìn)行十分深刻和獨(dú)到的解讀，也有不少教師喜歡在課堂上演繹和把玩這些個(gè)深刻和獨(dú)到。其實(shí)，即便是文學(xué)的作品，一旦選入了教材，其真正意義上的讀者不是教師，而是學(xué)生；

4、不是閱歷豐富的成人，而是6-12歲的孩子。孩子有孩子認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，我們不能把成人的認(rèn)知強(qiáng)加給他們，或強(qiáng)引著他們向前。為此，解讀教材不只是教師站在自身立場上與文本的單向?qū)υ挘且?jīng)歷“作者、編者、教者、學(xué)生”的多重角色轉(zhuǎn)變過程，其中最重要的一步就是要以學(xué)生的視角來解讀文本。以學(xué)生的視角看教材，讀文本，我們就會(huì)考慮兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求，他們哪些地方可以自己讀懂，哪些地方會(huì)有疑惑？哪些地方會(huì)受到感動(dòng)，哪些地方會(huì)產(chǎn)生多元解讀？我們就會(huì)斟酌，該采用什么樣的方式引領(lǐng)孩子求解作者所寓，將作者所寓求解到何種程度我們更需考慮如何以其為憑借讓孩子促成學(xué)生的言語發(fā)展、文化熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感素

5、養(yǎng)的提升有了這樣的童心解讀，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能真正貼近學(xué)生。 其次，了解學(xué)情也不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。同一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備雖然大致相當(dāng)，但是，不同學(xué)生個(gè)體是一群有著不同成長經(jīng)歷的活生生的人，他們有著各式各樣的思維方式，在同樣一個(gè)文本面前，學(xué)生們的反映很可能是千差萬別的。有了這樣的學(xué)情了解，教師對教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方式的預(yù)設(shè)才不至于是“說在嘴上、寫在紙上”的一廂情愿。2.平等和諧，有效管理，激發(fā)教學(xué)共鳴點(diǎn) 管理是一門科學(xué)，更是一門高超的藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)管理并非簡單的“控制”二字，因?yàn)閱渭兛刂频暮蠊遣粌H控制了學(xué)生的身體也控制了學(xué)生的思維。 高效的課堂管理首先是建立在師生平等，生生平

6、等的基礎(chǔ)上的多向溝通，這種溝通是一種智慧的碰撞，情感的交流，精神的升華過程。師生在溝通中互相了解，互相支持，互相影響，共同建立一個(gè)和諧的吸引力場，將師生的注意力牢牢地吸引在課堂上，為進(jìn)一步的有效指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是要善于傾聽與發(fā)現(xiàn)，要聽清學(xué)生的語言，更要聽懂學(xué)生的語言，并能體會(huì)出學(xué)生語言背后的情感訴求。這樣，教師才能把握稍縱即逝的教學(xué)良機(jī)，并把它作為最寶貴的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成課堂中最鮮活生動(dòng)的環(huán)節(jié)。這樣的課堂管理靠的不是制度的結(jié)束，而是共同的學(xué)習(xí)追求，共同的學(xué)習(xí)享受。教師與學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂管理就會(huì)變得不著痕跡。 3.用心理解，智慧評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生成長點(diǎn) 評(píng)價(jià)是一件需要教育智慧的

7、事。適時(shí)而精當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是教師文化功底、教學(xué)思想和教育智慧的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們不難看到一些教師為了追求學(xué)生精當(dāng)、準(zhǔn)確、干凈利落的理想回答而迫不及待地打斷學(xué)生、糾正學(xué)生；我們也時(shí)有聽到“對、不對、好、不錯(cuò)”這些簡單的評(píng)價(jià)語言，而至于為什么對，為什么不對；好，好在哪里，不錯(cuò)又不錯(cuò)在何處，只有靠學(xué)生去揣摩。或許聰明的學(xué)生慢慢會(huì)摸索出：和教師預(yù)想一致的答案就是好答案，和教師預(yù)想不一致的答案就是錯(cuò)答案。慢慢地，學(xué)生不是在思考問題，而是在揣摩老師的心思，課堂變成了一個(gè)變相的一言堂，也就索然無味了。 誠然，教學(xué)的任務(wù)是學(xué)會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，教師“該裝傻時(shí)要裝傻”，以教師“示弱”激勵(lì)學(xué)生“逞強(qiáng)”，這是教師的教學(xué)技巧的高明之所在。但這高明的背后更隱藏著肯定、激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾偏這就是評(píng)價(jià)。課堂上，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)仿佛是一節(jié)課的指南針，又是潤滑劑、催生術(shù)。 生本的課堂少不了生本的評(píng)價(jià)。以生為本的評(píng)價(jià)首先來自于的教師傾聽認(rèn)真而有耐心地傾聽完學(xué)生的回答，然后是理解順著學(xué)生的思路去理解學(xué)生為什么有這樣的回答，他是從怎樣一個(gè)視角去思考問題的，然后是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中的閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、謬誤點(diǎn)。 有效的