1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)骨 干 教 師 考 試第一份一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)4、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（）A、述性 B、程

2、序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的，這就是一種（B）A、自我反思 B、同伴互助 C、專業(yè)引領(lǐng) D、少數(shù)有準(zhǔn)6、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（）A、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬業(yè)精神 C、提高專業(yè)能力 D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念10、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題 B、設(shè)計方案 C、

3、搜集資料 D、制定假設(shè)11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生C、教材 D、教法12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（）A、螺旋效用B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（）A、多元化 B、封閉型 C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富 D、從教歷史悠久15、教育的最終目標(biāo)是（）A、幫助學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為

4、我所選擇的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長20、當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題 C、學(xué)歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題21、教師課堂上觀察研究的載體

5、是（）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材22、在早期師資培訓(xùn)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚 B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁 D、教師指定學(xué)習(xí)圍和容24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前

6、提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)

7、方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（）A、二者同等到重要 B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展C、通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展33、一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛 B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員 C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師35、新課程主建立三級課程管理體制（）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定 B

8、、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗” D、家長為教師出難題37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成 D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者39、教育敘事研究的要點包括（）A、有一個主題 B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”40、校本研究的容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本

9、課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯）42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（）44、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（）45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（）46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題

10、。（）48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（）49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯）51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（）52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（錯）53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生

11、的注意，并保持他的注意。（）55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對）56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯）57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對）58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（）59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（）60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（）參考答案：一、單選題1、A 2、A 3、A 4、C 5、B 6、B

12、 7、D 8、C 9、A 10、A11、B 12、C 13、A 14、B 15、C 16、D 17、C 18、C 19、B 20、B 21、C 22、B 23、B 24、C 25、B 26、B 27、D 28、D 29、D 30、B二、多選題31、CD 32、BCD 33、abc 34、BD 35、ABC 36、BC 37、AB 38、BCD 39、BCD 40、ABCD三、判斷題41、錯 42、錯 43、對 44、對 45、對 46、錯 47、錯 48、對49、對 50、錯51、對 52、錯 53、對 54、對 55、對 56、錯 57、對 58、錯 59、錯60、對第二份一、單選題（共30

13、道題，每題2分，共60分）1、一般來說，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（）A、降低 B、提高 C、沒有關(guān)系 D、不變2、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度B、效果 C、效度 D、信度3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的 B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對象C、任務(wù)D、教法5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（）A、專業(yè)人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家6、知識也可以進(jìn)行分類，知道是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識7、一般來說，教師校本教研能和隨教師

14、專業(yè)水平的提高而（）A、降低 B、提高 C、不變 D、難以確定8、教師日常教學(xué)設(shè)計就是教師熟知的（）A、上課 B、總結(jié) C、備課 D、活動9、新課程強調(diào)綜合素質(zhì)，其綜合素質(zhì)提高了，成績必須（）A、必然下降 B、不變 C、不確定 D、應(yīng)該相應(yīng)提高10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激 B、反思 C、激勵 D、人力11、一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本C、以學(xué)校為本 D、以教材為本

15、13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（）A、真實性 B、典型性C、研究性 D、可看性14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果C、效度 D、信度15、人才的首要最基本能力（）A、學(xué)習(xí)能力 B、社交能力 C、實踐能力 D、創(chuàng)新能力 16、要新課程中教師把自己定位于（）A、專業(yè)人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家 17、校本教研的直接目的（）A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題 B、提高學(xué)校聲譽 C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果 D、響應(yīng)上級號召18、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（D）A、教材 B、教師 C、學(xué)生 D、問題19、

16、在教學(xué)中通過測試檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測評 B、形成性測評 C、診斷性測評 D、過程性測評20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強調(diào)以誰為中心（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教案21、學(xué)校的第一資源（0A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校舍22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師 B、學(xué)生 C、問題 D、教材23、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)25、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（）A、述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識26、真正的第一生產(chǎn)

17、力是（）A、教育 B、科技C、文化 D、信念27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式30、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、新課程改革的兩個“主題詞”是（）A、學(xué)生成長 B、教師發(fā)展 C、探究學(xué)習(xí) D、獨立學(xué)習(xí)32、新課程提倡的師生關(guān)系是（）A

18、、貴賤有別 B、高低不序 C、民主 D、平等33、扼殺師生發(fā)展的（）A、路徑依賴 B、功能固定 C、發(fā)散思維 D、探究能力34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種主要方式（）A、集體備課 B、集體聽課 C、行動研究 D、反思實踐35、對大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實的方法（）A、集體備課 B、集體聽課 C、精讀或瀏覽論文書籍 D、脫產(chǎn)進(jìn)行深造36、說課有三種途徑（ABC）A、備課后 B、上課后 C、評課后 D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評后37、校本研究大致可以分為幾個階段（）A、問題 B、設(shè)計 C、行動 D、反思38、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育 B、個性教育 C、機械化教育 D、

19、全民教育39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢為（CD）A、只有師類才能培養(yǎng)教師 B、教師專業(yè)化已經(jīng)不是必要要求C、教師職業(yè)越來越專業(yè)化 D、教師教育改為終身化40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（）A、真 B、實 C、小 D、空三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（）42、教與學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。（）43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（）44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（）45、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可

20、以從事這些行業(yè)。（）46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（）48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）49、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（）50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）51、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（）52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（）53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人

21、都要提出一個課題。（）54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）55、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（）56、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）57、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（）58、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）59、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（）60、所謂“集體聽課”就是去

22、挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）參考答案：一、單選題1、B 2、D 3、A 4、A 5、A 6、B 7、B 8、C 9、D10、B11、B 12、A 13、B 14、D 15、A 16、A 17、A 18、D 19、A 20、B 21、A 22、C 23、B 24、C 25、C 26、A 27、C 28、D 29、A 30、B二、多選題31、AB 32、CD 33、AB 34、AD 35、ABC 36、ABC 37、ABCD 38、ABD 39、CD 40、ABC三、判斷題41、錯42、對 43、對 44、錯 45、錯 46、對 47、錯 48、錯 49、對 50、錯51、對 52、

23、對 53、錯 54、對 55、對 56、對 57、對 58、對 59、錯60、錯第三份一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（）A、教師 B、學(xué)生C、教材 D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這就是（）A、刺激 B、反思 C、激勵 D、人力3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（）A、多元化 B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式4、教師日常教學(xué)設(shè)計就是教師熟知的（）A、上課 B、總結(jié) C、備課 D、活動5、教育的最終目標(biāo)是（）A、幫助學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)6、知識也可以進(jìn)行分類，知道是什么

24、，這是一種（）A、聯(lián)想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對象 C、任務(wù) D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長10、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果C、效度D、信度11、一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（）A、教材 B、教師 C、教法 D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（）A、以學(xué)

25、生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源（)A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校舍14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果C、效度 D、信度15、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，特殊情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（）A、真實性 B、典型性C、研究性 D、可看性17、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里18、要

26、新課程中教師把自己定位于（）A、專業(yè)人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家 19、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（）A、述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識20、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（）A、教材 B、教師 C、學(xué)生 D、問題21、教學(xué)研究的第一步是（）A、提出問題 B、設(shè)計方案C、搜集資料 D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強調(diào)以誰為中心（）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教案23、教師課堂上觀察研究的載體是（）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的 B、不平等 C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系25、最好的學(xué)習(xí)方式是

27、（B）A、授人以魚 B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁 D、教師指定學(xué)習(xí)圍和容26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對象 C、任務(wù) D、教法29、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢30、知識也可以進(jìn)行分類，

28、知道是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（）A、真 B、實 C、小 D、空32、教育敘事研究的要點包括（）A、有一個主題 B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”33、新時代教育的特點（）A、終身教育 B、個性教育 C、機械化教育 D、全民教育34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成 D、教師的

29、專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、說課有三種途徑（）A、備課后 B、上課后 C、評課后 D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批評后36、新課程主建立三級課程管理體制（）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長37、教學(xué)經(jīng)驗對教師來說非常重要（）A、積累教學(xué)經(jīng)驗是所有教師必須面對的一個過程 B、經(jīng)驗可以幫助教師解決教學(xué)法中的大部分問題C、經(jīng)驗決定一切 D、經(jīng)驗都會帶來正效應(yīng)38、新課程的三維目標(biāo)是（）A、提高自我素質(zhì) B、知識與技能 C、過程與方法 D、情感態(tài)度與價值觀39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師扮演的角色（ABCD）A、幫助者 B、指導(dǎo)者 C、組織者 D、促進(jìn)者40、所謂“集體聽課：論述正確的是（）A、將教師在黑板上的教

30、案抄到聽課本上 B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng)C、聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件” D、課后評“教學(xué)事件”使教師共同取得進(jìn)步三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）42、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）43、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（）45、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）46、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為

31、“自下而上”。（對）47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）48、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（）50、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（）51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）52、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（）53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提

32、出一個課題。（）54、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（錯）55、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯）57、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（）58、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）59、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（）60、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（）參考答案：一、單選題1、B 2、B 3、A

33、4、C 5、C6、B 7、C8、A 9、B10、D11、B 12、A 13、A 14、D 15、A 16、B 17、B 18、A 19、C 20、D 21、A 22、B 23、C 24、A 25、B 26、C 27、B 28、A 29、D 30、B二、多選題31、ABC 32、ACD 33、ABD 34、AB 35、ABC 36、ABC 37、AB 38、BCD 39、ABCD 40、BCD三、判斷題41、錯42、對 43、對 44、對 45、對 46、對 47、對 48、對 49、對 50、對51、錯 52、對 53、錯 54、錯 55、錯 56、錯 57、對 58、錯 59、錯60、錯骨干

34、教師考試試題一、你選擇教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么？ （一）、選擇依據(jù) 1教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。 2教學(xué)容特點。 3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4教師本身的素養(yǎng)。5教學(xué)時間和效率的要求。 6教學(xué)方法本身的特性。 （二）、注意問題 1強調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性 2教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性 3以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，突出教學(xué)的發(fā)展性 4強調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性 5強調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性 四、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等主要特征（一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的

35、整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力（二）是課堂氣氛課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀要實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)（四）是語言表達(dá)教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機器語言等教師言傳身教要目的明確，重點突出，容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感（五）是教學(xué)節(jié)奏課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契

36、，應(yīng)根據(jù)教學(xué)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益（七）是高潮體驗所謂高潮體驗，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗（八）是教學(xué)策略激勵性教學(xué)策略 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學(xué)”五、如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示作用？繼續(xù)加強集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案

37、、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。積極、主動地與對口幫扶的二實小，以及經(jīng)驗豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強教師的培訓(xùn)工作。一、教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？ 1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)。本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教

38、學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。 實際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個新詞，早在1912年中國臨時政府教育部就頒布了普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在又要把“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”？這是因為現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下一些弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。這個改變并不僅僅是個簡單的詞語置換，至少應(yīng)包括以下四

39、方面的理解和考慮。第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學(xué)的容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)

40、到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強課程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。目

41、前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其涵也發(fā)生了很大的變化。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，缺乏對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運用，但是“剛”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。與之相比，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具

42、有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。一、說課的容及形式說課的對象不是學(xué)生,而是教師自己的同行或是科研人員 或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時要注意題材,說課說的是具體課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗,也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課涉及一課或一課時備課的全部容,既包括一般備課教案上寫的容

43、,又包括一般備課教案上沒寫的容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課主要有三方面的容: 分析教材,分析學(xué)情,介紹教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)。這三個方面,都是備課的基本要求。一般的備課,雖然也要分析教材，分析學(xué)情，思考教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，不必都寫出來，說課則要說出來。要求說教學(xué)設(shè)計是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改革教學(xué)方法；研究學(xué)法規(guī)律，加強學(xué)法指導(dǎo)；要求說板書設(shè)計是為促使教師思路清晰，教學(xué)重點突出。說課，特別強調(diào)要說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，其根據(jù)主要有三類：第一類是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；第二類是大綱的要求和教材、學(xué)情等方面的特點；第三類是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

44、明確了說課疇。根據(jù)概念可以知道，說課屬于教學(xué)研究的疇，不屬于課堂教學(xué)的疇。二、說課的特點1科學(xué)性。說課，需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)、深入的介紹，有比較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，有比較簡明的操作要求，能夠體現(xiàn)備課的基本規(guī)律，能夠幫助教師掌握備課的基本方法，能夠是教師的備課更加嚴(yán)密、更精細(xì)，能使教師的備課能力提高，具有較強的科學(xué)性。2、靈活性。說課主要是說給教師聽，它既不受教學(xué)進(jìn)度的限制，任何時候可以說任何課題，也不受時間長短的限制，根據(jù)時間決定說課的人數(shù)和詳略。總之，一切可以從實際出發(fā)，靈活處理。3、理論性。強調(diào)說理，是說課和備課、說課活動與集體備課活動的根本區(qū)別。“為什么這么做”

45、涉及大綱、教材、學(xué)情、還有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論，具有較強的理論性。4、 包容性。盡管說課僅僅說的是備課，但包含的容相當(dāng)廣泛。有教材的理解，學(xué)情的分析、教法的設(shè)想、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排、板書的設(shè)計等方面的容，有講稿的撰寫、說課的講述、根據(jù)的介紹等方面的容，還有說課的組織、活動的開展、評價的標(biāo)準(zhǔn)、研討的辦法等方面的容。5、群眾性。說課的容是群眾的活動，重在參與。只有廣大教師積極參與才有價值，才能體現(xiàn)出說課的優(yōu)勢。說課，水平高低都可以說，水平高的談深點，水平低的談淺點，只要積極參與，都可以得到收獲。6、實踐性。說課揭示了備課的基本規(guī)律。但是，要使教師真正掌握備課規(guī)律，靈活運用備課方

46、法，需要有一個較長的的過程，需要進(jìn)行較多的實踐，需要參加必要數(shù)量的說課活動。7、激勵性。開展說課活動簡便易行，可以在不太長的時間里讓每個教師都說。說課要求較高，能夠比較全面地體現(xiàn)教師的備課能力。備課能力強的教師可以得到嶄露頭角的機會，獲得成功的喜悅，以致于更加認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究備課。備課能力差的教師能以蒙混過關(guān)，會有較大壓力以致奮起直追，提高自己，進(jìn)而認(rèn)真?zhèn)浜谜n。三、說課、備課的異同說課與備課關(guān)系密切。認(rèn)識說課、備課的相同點、不同點及其相互關(guān)系，不僅有利于說課活動的開展，也有利于教師備課能力的提高。（一） 說課與備課的相同點1、是主要容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)想教學(xué)和學(xué)

47、法，設(shè)計教學(xué)過程和板書。2、是直接任務(wù)相同。說課與備課都是做課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)。3、是檢驗方式相同。說課與備課質(zhì)量的高低，雖然各有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，但其設(shè)計是否正確、合理，都要接受教學(xué)實踐的檢驗。4、是某些做法相同。（二） 說課與備課的不同點1、概念涵不同。根據(jù)說課概念，可以認(rèn)為說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動，屬于教研活動的疇。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的疇。2、主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主

48、要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。3、 活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教研活動的一種形式，是集體進(jìn)行的動態(tài)備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動的一種形式。4基本要求不同。主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是理論要求不同。說課的最大特點在于說理，強調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地要求用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為居高臨下地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出

49、做什么，怎么做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進(jìn)行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的容較多，層次較高。備課是具體課題的教學(xué)計劃，是個體的日常教學(xué)活動，涉及的容較少，層次較低。第三個方面是數(shù)量要求不同。說課涉及的容較多要求較高，準(zhǔn)備說課比較花費時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課涉及的容不多，深度要求較低，準(zhǔn)備花費的時間較少，是每個教師每個課時教學(xué)必須做的準(zhǔn)備工作。四、說課與備課的相互關(guān)系1、備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實踐中的先進(jìn)經(jīng)驗加強總結(jié)

50、，形成一定的備課研究模式，然后用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實踐的檢驗。備課實踐中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實踐，就沒有說課的發(fā)展。2、說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡單、明了地規(guī)在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強的理論性和指導(dǎo)性，又有較強的實踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣吡藗湔n要求和備課方法的規(guī)程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機的結(jié)合起來，為教師提高備課水平創(chuàng)造了良好的教研活動方式和備課研究環(huán)境，有利于教師提高備課研究效益。

51、說課將備課置于較高層次的衡量標(biāo)準(zhǔn)之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增加了備課監(jiān)督的壓力。教師要使自己的備課得到高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可，就要說清楚備課的方方面面，說清楚教學(xué)設(shè)計中的許多為什么，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教學(xué)容，閱讀教育報刊，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸取營養(yǎng)，不斷充實自己，提高自己的備課能力。綜上所述，說課與備課既有相同又要不同，它們相輔相成，相互促 進(jìn)，相互補充。說課與備課緊密結(jié)合，能使說課與備課都不斷完善，不斷提高，甚至可能上升為完整的、系統(tǒng)的備課理論 骨干教師試題一、你選擇教學(xué)方法與手段的基本依據(jù)是什么（一）、選擇依據(jù) 1教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。 2教學(xué)容特點。 3學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)?/p>

52、況。4教師本身的素養(yǎng)。5教學(xué)時間和效率的要求。 6教學(xué)方法本身的特性。 （二）、注意問題 1強調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性 2教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性 3以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，突出教學(xué)的發(fā)展性 4強調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性 5強調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性四、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？一好課要體現(xiàn)民主性、主體性、探究性、合作性、實踐性、個性化等主要特征（一）是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力（二）是課堂氣氛課堂中的教與學(xué)要做到民主、合作與互動其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活

53、動默契傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值（三）是以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為本位的課堂教學(xué)觀要實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，就要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)（四）是語言表達(dá)教師的教學(xué)語言要從多方面加以評價，包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機器語言等教師言傳身教要目的明確，重點突出，容合理有序，切忌離題萬里，為激發(fā)學(xué)生興趣投其所好而有嘩眾取寵之感（五）是教學(xué)節(jié)奏課堂教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效果的一種藝術(shù)手段，教師必須堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，使師生間配合默契，應(yīng)根據(jù)教學(xué)容處理教學(xué)節(jié)奏，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使快慢、動靜和諧統(tǒng)一，而且教師語言要體現(xiàn)節(jié)奏美（六）是教學(xué)質(zhì)量和效率在教學(xué)中，既要重視教學(xué)的

54、質(zhì)量和數(shù)量，又重視教學(xué)的適度性，講求教學(xué)效率與效益（七）是高潮體驗所謂高潮體驗，布魯姆認(rèn)為是師生在教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融成一片的最高學(xué)習(xí)境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗（八）是教學(xué)策略激勵性教學(xué)策略 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學(xué)”五、如果你是學(xué)科帶頭人或是骨干老師，你會怎樣起帶頭示作用？繼續(xù)加強集體備課，各教學(xué)片在深入黨性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采取“集體備課、一人執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。采取每周公開課制，定期組織教學(xué)片展示、交流活動。定期對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研究、課堂教學(xué)、教

55、學(xué)常規(guī)等方面進(jìn)行考核。通過集中賽課與跟蹤評論相結(jié)合的方式，實施教學(xué)能手的評選工作，全面提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，定期組織培訓(xùn)，以此推動教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的變革。積極、主動地與對口幫扶的二實小，以及經(jīng)驗豐富的其他單位取得聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法加強教師的培訓(xùn)工作。一、教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)只是詞語的置換嗎?談?wù)勀愕睦斫?二、課改改什么？ 1、把過去的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)。 本次課程改革中，將教育工作者熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。 實際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個新詞，早在1912年中國臨時政府教育部就頒布了普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，

56、“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在又要把“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”？這是因為現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下一些弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。 這個改變并不僅僅是個簡單的詞語置換，至少應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮。 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大

57、綱要求過高，教學(xué)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學(xué)的容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。 第二，課程目標(biāo)著

58、眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。 本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強課程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國家，其涵也發(fā)生了很大的變化。 第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。 教學(xué)大綱顧名思義是

59、各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，缺乏對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。 第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。 我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運用，但是“剛”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。 與之相比，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做

60、出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。一、說課的容及形式說課的對象不是學(xué)生,而是教師自己的同行或是科研人員 或是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。教師在說課時要注意題材,說課說的是具體課題的教學(xué)工作,不是說一般的教學(xué)經(jīng)驗,也不是說抽象的教學(xué)理論。既然是說課,就必須體現(xiàn)“說”,說課涉及一課或一課時備課的全部容,既包括一般備課教案上寫的容,又包括一般備課教案上沒寫的容,并且要按照一定的程序系統(tǒng)的講述。說課主要有三方面的容: 分析教材,分析學(xué)情,介