1、注重運用、加強審美、強化探求新課程背景下高中語文課堂教學的方法和戰略四川師范大學文學院 劉永康教授一、注重語文運用 高中語文課程規范根本理念部分指出：“高中語文課程，應注重運用，加強與社會開展，科技提高的聯絡，加強與其它課程的溝通，以順應現實生活與學生自我開展的需求。要使學生掌握言語交際的規范和根本才干，并經過語文運用養成仔細擔任、現實求是的科學態度。高標的課程目的“運用與拓展部分指出：“能在生活和其它領域中正確、熟練、有效地祖國言語文字。在語文運用中開闊視野，初步認識本人學習語文的前能和傾向，根據需求和能夠，在本人喜歡的方面有所開展。二、加強審美鑒賞 高中語文課程規范明確指出：“審美教育有助

2、于人的知、情、意全面開展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的發明發明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和發明。語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應關注學生情感的開展，讓學生遭到美的熏陶，培育自覺的審美認識和高尚的審美情趣，培育審美感知和審美發明才干。根據課標的要求，高中語文課堂教學要非常注重培育學生的審美鑒賞才干。一引導學生讀出“我來二引導學生多元解讀 1、多元解讀教學是對整齊劃一教學的反動 2、多元解讀這又是從藝術鑒賞的規律出發的。 其實際根據是接受美學的呼喚構造實際。伊瑟爾以為：在文學文本中，在人物性格對話、生活場景、心思描寫、細節

3、等方面都存在許多空白和未定點等待讀者來填補，因此，空白是吸引讀者和激發讀者想象來完本錢文。藝術空白和未定點加上讀者本身的等待視野，導致讀者對作品的接受是一種程度接受，這種接受必然是一種多元解讀。3、多元解讀需求從發散走向聚合。 所謂聚合思想，就是將發散思想所提供的眾多信息加以改組，從多種多樣的觀念、意見、方案中選擇出獨一正確的答案或最正確答案。在語文教學中，發明的過程普通雖然從思想發散開場，但發散所及并不都是正確的、最正確的、因此又應進一步加以分析、綜合、比較、選擇，這必然要用到聚合思想。4、多元解讀教學是一種生成性教學 多元解讀是一種思想的發散，它引導學生從多方面、多角度、多層次地思索問題，

4、具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限和束縛的特征，很能夠從知通向未知，獲得創新成果。因此，這種教學屬于生成性教學。生成性是教學的本質特點，觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。教育勝利的程度即是它所導致的學生不可預測的行為結果添加的程度。5、多元解讀應該以文本為根據。 多元解讀畢竟是對文本的解讀，無論有多少元，均是從文本中升華出來的，符號論美學通知我們：一個能指可以生出多個所指，但多個所指均受這個能指的制約。三引導學生比較鑒賞 作品與作品，作家與作家之間，既有同質，又有異質。無同，那么無法進展信息溝通，無異，那么無新變，無開展。無同，就沒有文學之流，必然構成怪胎，枯槁而死；無異，就

5、不能構成各自的特點、風貌。所以文學藝術既有同質，又有異質，這就有了比較的根底。三、強化探求訓練 高中語文課程規范指出：“現代社會要求人們的思想敏銳，富有探求精神和創新才干，對自然、社會和人生具有更深化的思索和認識。高中學生身心開展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達才干，和知識文化積累，促進他們探求才干的開展應成為高中語文課程的重要義務。應在繼續提高學生察看、感受、分析、判別才干的同時，重點關注學生思索問題的深度和廣度，使學生加強探求認識和興趣，學習探求的方法，使語文學習的過程成為積極自動探求未知領域的過程。一鼓勵學生提問是探求的前提二引導學生發現是探求的目的。 1、留意發現文中不合常理、常情、常態的地方。 2、留意發現文中的矛盾景象。 3、留意發現文中的精微之處。 4、留意發現文中的疏漏之處。三調動知識積累是探求的關鍵四協作學