1、第四章 德育過程第一節(jié) 德育過程的概述德育過程的內(nèi)涵：教育者對(duì)受教育者施加影響的過程。德育過程諸因素德育過程基本矛盾教育者受教育者（提出要求）（基本矛盾）（已有品德水平）雙主體性：教師的主體是第二性的，學(xué)生的主體是第一性的（道德的完成必須由學(xué)生自主完成，教師無法替代）德育內(nèi)容德育途徑廣義的德育過程（隱性課程）德育過程與社會(huì)影響過程（自發(fā)性）德育過程與教學(xué)過程（滲透性）德育過程與學(xué)生品德形成過程學(xué)生品德形成過程學(xué)生的發(fā)展過程二者是同一過程嗎？學(xué)校德育的誤區(qū):忽視德育實(shí)效德育過程教育者實(shí)施教育過程品德形成過程學(xué)生的發(fā)展過程教育者的教育的組織和實(shí)施過程=學(xué)生的品德發(fā)展過程意味著不考慮學(xué)生在受教育過程

2、中的主體的反應(yīng)，工作表面化。如：我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷第二節(jié) 德育過程的基本規(guī)律發(fā)生矛盾矛盾解決品德形成（外化）教育者提出要求受教育者原有品德教育引導(dǎo) 自覺學(xué)習(xí)（內(nèi)化）一、德育過程分析二、德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程（三）德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受多方面影響的過程（四）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)的過程“讓座”手記（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程學(xué)生的品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等因素構(gòu)成 （知、情、意、行）（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程1、道德認(rèn)識(shí)：是人們對(duì)

3、道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念、信念和評(píng)價(jià)能力。“你還沒有學(xué)會(huì)讓座”道德認(rèn)識(shí)越全面、深刻，道德品質(zhì)的基礎(chǔ)越穩(wěn)固。（信念舍生取義）道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生形成道德品質(zhì)的基礎(chǔ)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和深刻理解道德規(guī)范。知、情、意、行（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程2、道德情感：人們根據(jù)自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)自己或他人的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。道德情感是一種強(qiáng)大的道德動(dòng)力。雷鋒：共產(chǎn)黨對(duì)我真的是太好了。小婕：趙老師向我豎了大拇指，我想，以后還要讓座呢。道德情感是形成思想品德的中介。要用正面形象的感染性幫助學(xué)生形成積極情感知、情、意、行（一）德育過程

4、是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程3、道德意志：為實(shí)現(xiàn)一定的道德目的所作出的自覺的、堅(jiān)持不懈的努力過程。意志與行為緊密聯(lián)系在一起。（你很累的時(shí)候會(huì)不會(huì)讓座呀？“我的臉紅了還有八站路呢！”道德意志是形成道德品質(zhì)的保證。幫助學(xué)生確立正確的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)目的，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、自控力。（實(shí)踐活動(dòng)）知、情、意、行（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程4、道德行為：是人們?cè)诘赖滦睦淼闹湎拢瑢?duì)他人和社會(huì)所作出的行為反應(yīng)。包括一般行為和行為習(xí)慣道德行為是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。（語言的巨人，行動(dòng)的矮子口號(hào)德育，如 “感恩”）在讓座中學(xué)會(huì)了讓座 實(shí)踐鍛煉思想行為（馬卡連柯）（軍訓(xùn)、吃苦訓(xùn)練等）在游泳中學(xué)會(huì)游泳知、情、意、行（一

5、）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程知情意行如何影響學(xué)生的品德發(fā)展？知基礎(chǔ)；情中介意保證；行關(guān)鍵知、情、意、行（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程任何時(shí)期，個(gè)體道德成長(zhǎng)都包括道德認(rèn)知，道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面的發(fā)展，并且構(gòu)成一種交互影響的動(dòng)態(tài)過程。一般來說，道德行為是在道德認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有了深刻的道德認(rèn)知，道德行為才能生成。這一秩序具有普遍性。個(gè)體的道德成長(zhǎng)始于道德認(rèn)知，外顯于道德行為。道德認(rèn)知和道德行為在道德成長(zhǎng)中具有極其重要的地位和作用。但無論道德認(rèn)識(shí)和道德行為都具有文飾性，文明化程度越高，文飾的可能性就越高。（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程道德情感對(duì)道德行為也具有生

6、成功能，但道德情感一般是伴隨在道德認(rèn)知的過程中產(chǎn)生的，并且更多是產(chǎn)生于道德行為之后，在道德行為受到積極的肯定與認(rèn)可后，積極的道德情感便隨之產(chǎn)生。它反過來又會(huì)促進(jìn)道德認(rèn)知和道德行為的鞏固和完善。但是道德行為不一定必然帶來積極的道德情感。消極的、否定的道德情感會(huì)隨時(shí)中止或改變道德認(rèn)知和道德行為，進(jìn)而阻礙或延緩個(gè)體的道德成長(zhǎng)。個(gè)體的道德行為絕大多數(shù)是意志行為。一次偶發(fā)的、沖動(dòng)的道德行為并不意味著個(gè)體的道德得以成長(zhǎng)。道德行為在沒有成為道德習(xí)慣之前，準(zhǔn)確意義上說就是一種道德意志行動(dòng)，是需要克服多種困難而生成的一種穩(wěn)定的行為。“拾金不昧”的故事：關(guān)于：拾金不昧15歲的小玲在公園玩的時(shí)候，撿到5元錢，她非常

7、高興地向媽媽“請(qǐng)功”：媽媽，我也能掙錢了！我撿到錢了，給你！小玲為什么這么高興？關(guān)于：拾金不昧3晨晨在上學(xué)的路上撿到5元錢，他想：我等會(huì)兒把錢交給班主任李老師，她一定會(huì)表揚(yáng)我的。是什么促使晨晨自覺地把錢交給老師？關(guān)于：拾金不昧4淘淘在上學(xué)的路上撿到5元錢，他看看周圍沒有人，就想把錢交到老師那里。路過一家玩具店時(shí)，他又看見了那個(gè)媽媽一直不給買的奧特曼，他忍不住停下了腳步。1、最后，他還是決定：“今天就用這錢買奧特曼了！”淘淘為什么會(huì)怎么做？2、最后，他咬咬牙，跑著離開小店，沖進(jìn)班級(jí)，把錢交給了老師。老師表揚(yáng)了他，他的臉微微地紅了。淘淘為什么臉紅了？關(guān)于：拾金不昧28歲的球球在公園玩的時(shí)候，撿到5

8、元錢，他急忙喊到：誰丟了錢了？結(jié)果沒人認(rèn)領(lǐng)。他無助地望著媽媽，著急地說：“怎么辦？老師說拾到東西要?dú)w還失主的。我找不到失主了，怎么辦？”球球?yàn)槭裁春苤保抗适拢?歲的小玲在公園玩的時(shí)候，撿到5元錢，她高興地向媽媽“請(qǐng)功”：媽媽，我也能掙錢了！我撿到錢了，給你！8歲的球球在公園玩的時(shí)候，撿到5元錢，他急忙喊到：誰丟了錢了？結(jié)果沒人認(rèn)領(lǐng)。他無助地望著媽媽，著急地說：怎么辦？老師說拾到東西要?dú)w還失主的。我找不到失主了，怎么辦？晨晨在上學(xué)的路上撿到5元錢，他想：我等會(huì)兒把錢交給班主任李老師，她一定會(huì)表揚(yáng)我的。淘淘在上學(xué)的路上撿到5元錢，他看看周圍沒有人，就想把錢交到老師那里。路過一家玩具店時(shí)，他又看見

9、了那個(gè)媽媽一直不給買的奧特曼，他忍不住停下了腳步。（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程各個(gè)品德因素是緊密聯(lián)系，不可分割的。關(guān)注各個(gè)因素之間的相互制約和影響，尋找教育的突破口。品德教育具有“多開端”的特點(diǎn)：曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。（小婕在各個(gè)因素方面都存在不足，需要多方面的幫助，可以從“行”入手，加強(qiáng)“情”的觸動(dòng)。）知、情、意、行（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程1、發(fā)展變化是外因和內(nèi)因相互作用的的結(jié)果。內(nèi)因外因和內(nèi)因的關(guān)系：外因要通過內(nèi)因起作用。品德發(fā)展的外因？教育影響品德發(fā)展的內(nèi)因？學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程2、學(xué)生思想內(nèi)部

10、矛盾的表現(xiàn)：個(gè)人傾向教育要求（老師要求太高？）自我在認(rèn)識(shí)上的矛盾：知不知，全面片面思想意識(shí)上的矛盾：正確錯(cuò)誤，先進(jìn)落后（好品質(zhì)與壞品質(zhì)打架）品德諸因素的發(fā)展：平衡不平衡（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程3、沒有要求就沒有教育要求要高于受教育者原有的品德水平（所以，受教育者總感受到壓力）（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程4、受教育者的主體活動(dòng)是品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主體的“自我加工”：對(duì)外界影響的評(píng)判和選擇的過程“自我教育”（德育追求的最高境界）能力需要教育引導(dǎo)。教育和自我教育結(jié)合，才是完整的、有效的德育過程。（三）德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受多方面影響的過程活動(dòng)與交往指什么？品德教育活動(dòng)、日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐多方面影響指什么？家庭、學(xué)校、社會(huì)；人、事、物；在活動(dòng)和交往中，接受多方面的影響正面影響和負(fù)面影響學(xué)生在活動(dòng)中，有更多的接受影響的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)（四）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)的過程長(zhǎng)期？人的一生的學(xué)習(xí)和品德建構(gòu)反復(fù)？品德行為是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果（條件反射），沒有強(qiáng)化則可能消失；或者受到別的行為方式的影響（替代）漸進(jìn)？量變和質(zhì)變的過程；多方面的影響的互動(dòng)（包括主體的努力程度）小結(jié)：品德過