1、本課題自2007年6月申報立項，2007年11月專家召開論證會。至今已有近兩年時間。兩年中，主要在以下幾個方面做了一些學習、交流、探索。一是動態生成概念的界定；二是厘清生成與預設的關系；三是如何才能促進小學數學課堂教學中的“動態生成”以及我們的應對策略，其中第一點我們主要是做了一些再學習，第二點和第三點是我們研究的具體內容，第三點是研究活動的重點。現將具體活動情況匯報如下：一、進一步確定和修改研究的內容本課題以新課程教學理念為目標，“動態生成”又是小學數學課堂的核心理念之一，小學數學課堂是一個動態的、不斷發展推進的、有著靈活生成性和不可預測性的過程，作為一段演繹師生共同經歷，煥發無限激情的生命

2、歷程，一旦深陷在“預設”的窠臼里，統得過死，就會把學生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會把學生帶進空中的樓閣。因此，數學教學應是預設與生成、封閉與開放的統一體，應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，應為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地，既要有課前的巧于預設，也要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學中，利用科學的策略，構建有利于學生終身可持續性發展的動態生成課堂。本課題從教師學生的實際出發，立足于我校的課題組成員所任教班級作為研究對象，對搞好教師的教科研能力和提高小學數學課堂有效性有著重要作用，得到全體課題組成員的高度認同。二、實施和操作階段1、建立課

3、題研究制度和計劃，確保研究順利完成。加強理論學習，領會課題的精神，深入探討，分析交流，提出改進之處，確定課題實施方案，學習可采用集中學習、分散學習、積極參加市局教科室舉辦的各種培訓。2、確立典型課例和上課的老師，課堂組成員聽課，了解學生在課堂上的表現，師生互動和具生生互動的情況、課堂氣氛、教學效果和三維目標的落實。每次上課均確定主題，體實施過程中將知識體系劃分為四個只是塊，每個知識塊均從前述的幾個方面展開，并注重對比。不可否認，仍有個別教師的課堂結構依舊是線性發展，課堂氣氛不活躍，學生對問題不去思考，學生沒有自由支配的時間，沒有思考的時間和空間，課堂上老師唱主角，學生成了忠實的聽眾，學生學習積

4、極性不高，教學效果不理想，教師感到很累。3、課后調查學生，聽取學生現在在課堂上的想法，自己想怎樣參與課堂上的學習，問清學生的心理需要，掌握的動態，分析形勢共有的認識，為研究提供依據參考。發放問卷調查，對問卷進行詳細分析，撰寫調查報告。4、開展初步的研究活動，課題組成員分析寫好典型的案例，課堂觀察，調查報告，及時分析總結，運用已掌握的策略上好研究課。三、研究中期的反思1、課題組成員通過各種調查和理論學習，統一了思想達成了共識，轉變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現象和課改精神不相符合，很有必要通過課題研究解決我校數學教師在課堂教學中普遍存在的問題，優化課堂教學。2、切實落實科研興校的思想

5、，通過此課題研究，影響更多的教師去投身教科研，在研究中提高自己，發展自己，向優秀教師學習。3、在各自的教學實踐中探求動態生成的策略，具有現實的指導意義，既有針對性和有效性，也能影響其他學科教師，借鑒一些策略，運用到自己的教學中去，讓學生全面發展。四、初步成效通過課題組成員的調查和各自的實踐研究，探求一些策略，在課堂教學中起到了很好的效果。1、準確理解預設與生成的關系。（i）課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體

6、現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。（1）精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。（2）精心的預設無法全部預知精彩的生成。課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸

7、多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即

8、時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大“加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。2捕捉動態生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。（舉例1）3傾聽學

9、生的獨特見解，及時進行提煉。教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。例如在教學兩位數加兩位數“23+18”時，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發現有個孩子的見解與“眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進行提煉，先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變為2+1+1=4，個位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了。”在這樣的幫助下，孩子終于把自己的獨到見解敘說完畢。孩子笑了，其“他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎：你真棒！”你棒極了！”我們為孩子們所釋放的潛能而

10、喝彩。（舉例2）4點撥偏差，重拾信心，迸發創新之花教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。5引發爭論，讓思維擦出火花“學習的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：懷疑是走向哲學的第一步”數學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上

11、完善。我們反復地研究發現：一旦激發起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花！五、階段性成果1、部分論文（2、典型案例我們搜集的案例，注重彈性設計，注重時空預留，注重過程中的調控。見案例集）3、課題組成員的觀察記錄。（見案例集）以上成果，具體如下表：時間2007秋學期2008春學期2008秋學期2009春學期范圍“數與代數”領域動態生成性的研究“空間與圖形”領域動態生成性的研究“統計與概率”領域動態生成性的研究“實踐與綜合運用”領域動態生成性的研究材

12、料搜集楊剛徐萬順張慶安孫道君張志江1、分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思說明2、研究組成：使課堂中的動態生成成為可能；動態生成狀況下的應對策略六、研究中存在的問題1、教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。2、深入鉆研相關理論知識，特別是本學科專業知識，這是能否準確、迅速應對“生成”的基本保證。3、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學服務。4、養成勤寫勤記錄的習慣，有時不能及時把研究的成功經驗、課后反思、典型案例進行梳理總結，只是到某一階段需要材料時才整理。2009

13、年4月I在該課題開題之后，正式開始活動之前，就我們的認知水平，認為生成就應是課堂教學中自然而然產生的，是原生態的，不帶預設的。通過學習，課題組成員認識到生成并不排斥預設，預設與生成有密切的關系，如果課堂任由學生信馬由韁，那課堂的教學目標的達成就成為問題，我們認為一節課的動態生成應該在圍繞本節課的教學目標的框架內，最大限度的尊重學生，讓學生成為課堂的主人，成為師生交流的舞臺。于是我們就將生成分為預設性（生成與非預設性生成兩類。在此基礎上，我們將本課題研究搭建為兩大板塊：一）是課堂（教學中的“動態生成”成為可能；二）是探索課堂教學中“動態生成”出現后的應對策略。，經過進一步學習數學課程批準，研究相

14、關教材，按標準要求把我們的具體研究工作劃分為四個知識塊，即：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。時間范圍使課堂中的動態生成成為可能動態生成狀況下的應對策略2007秋學期2008春學期2008秋學期2009春學期說明數與代數空間與圖形統計與概率實踐與綜合運用分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思每個環節都是從理論學習、案例搜集、課堂教學研究等幾個方面展開。例2認識厘米課中老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學們都安靜地暗要求進行著。突然有一位學生大聲說“老師，我的尺子前面鍛煉一截，不好量”老師既沒有訓斥他不守紀律，也沒有責怪他沒有準備好直尺，而是把怎么用斷尺測量長度的新問題交給了大家