1、區域協作課題實施方式的探求和實現戰略中山市電化教育站賈建榮kype：Yiwei_jiaMSN/郵箱：Yiwei_jiahotmail一、問題的提出進入21世紀，信息技術的飛速開展影響著教育領域的方方面面。中山市中小學校信息技術根底設備建立也呈現迸發式增長。高投入應該有高效益，促進教育教學質量提高，是教育信息化首要義務。信息技術與課程整合是其中一個重要手段，需求從實際與實際兩方面進展探求，這對于基層教育部門是比較薄弱的。“根底教育跨越式開展創新實驗在這幾個方面提供了幾乎完美的處理方案2002年我們參與了跨越式課題，有11所條件較好的學校參與，經過幾年的課題研討，實驗

2、教師在很多方面生長的很快，獲得了很多成果，部分教師代表中山參與了全國甚至是亞洲在信息技術與課程整合方面的會議交流活動，同時，教學質量有了很大提高。如何推行優秀的教育科研成果，使其在更大范圍內產生效益？如何充分調動教師的客觀能動性？如何使教師得到更全面開展？如何使數量極少的專家資源產生更大的作用？是我們不斷思索的問題。?區域協作!是處理方法之一。區域協作在很多領域運用廣泛，但在教育領域里還沒有被注重起來。我們于2004年開場區域協作和完善課題管理方面的思索、探求和前期預備任務，希望經過區域協作的課題實施方式，使科研成果發揚出更大的作用，使一線教師得到更好的開展。二、區域協作的課題實施方式的保證機

3、制1、區域協作人員組成2、區域協作的制度保證3、資源與平臺保證1、區域協作人員總課題組的指點人員教育主管部門和學校指點市課題指點組新實驗教師經過幾年的預備，中山市2006年吸收了30多所鎮區學校參與跨越式課題，實驗學校增至40余所。實驗教師添加至近300人。53位優秀實驗教師被聘為市課題指點組成員。每個老實驗校帶動3-4所新實驗校，擔任管理安排部署新實驗校課題開展。每個優秀實驗教師要擔任3、4位新教師的培育任務，構成梯隊式培育。每學期總課題組與每個老實驗校的交流3次，老實驗校根據新實驗校的情況安排參與。從效果來看，幾乎每次活動新實驗校都會積極參與。老實驗校為與本人手拉手的新學校爭取專家指點的時

4、機。總課題組經過對新學校課題實施情況進展抽查，了解指點組教師的任務情況，并予以指點，確保指點組教師與新教師共同良性開展。2、制度保證：電教站那么擔任協調、監視以上制度的貫徹與落實。此外，電教站那么擔任盡能夠處理任務中后顧之憂。比如題實施過程中的任務都算作教師的繼續教育內容，。建立權責明確的管理制度予以保證保證總課題組與中心學校的交流次數保證總課題組對外圍學校的抽查次數保證對于中心指點教師的培訓義務定期召開任務會議，研討實驗學校的開展和存在的問題，制定任務方案保證區域協作組教研活動次數3、資源與平臺保證小學根底教育跨越式開展資源平臺為進一步提升教師各方面素質，我們為教師建立了電子書庫三、區域協作

5、的課題實施方式的協作機制與案例1、協作機制：區域協作實施方式中主要包含兩個層面的協作：總課題組與中心指點組之間的協作中心指點組與外圍校之間的協作研討人員提供實際咨詢、討論生成問題處理方案并升華成優秀的科研成果，協助中心指點組教師建立起經過實際、實際雙層視角去審視教學的認識與才干。中心指點組與外圍學校的協作過程中，優勢表達如下幾個方面協作者之間，任務、環境、層次相差很小，更容易溝通和交流中心指點組具有扎實的教學才干和課題積累，能更好地為新教師提供全方位的指點與協助中心指點組的教師在協助新學校新教師開展課題研討的過程中，也有時機審視本身的知識構造并將本身所沉淀的隱性知識外化，與外圍學校的教師共同提

6、高。2、案例引見：2006年6月22日正式啟動的基于區域協作的課題實施方式，在兩年多的時間內，很多外圍學校獲得了非常顯著的效果。中山市坦洲鎮同勝小學就是其中的一個最為典型的例子。地理位置：位于中山市與珠海市交界處的同勝村， 屬中山市的邊 遠地域生源：較為復雜，來自二十幾個省市，主要是代耕戶的子女， 生活程度比較差，對孩子的管教很少。師資：教師年齡偏大，平均在36歲，23名教師中4人是中師學歷， 大部分是大專函授學歷科研課題閱歷：無。06年下半年參與跨越式課題，由私立學校廣東博文學校擔任指點，中心指點組的肖敏蘭教師擔任語文跨越式的指點。同勝小學最初只參與語文跨越式，最初教師只是停留在對于教學方式

7、的模擬。在肖敏蘭教師的帶著下，同勝小學課題實驗穩步推開：定期開展了新實驗教師的培訓，在實際根底、實施方式、詳細戰略等各個方面開展研討；指點制定了課題開展方案，并與總課題組協商方案的可行性；調動市中心指點組多位成員，共同開展指點教研任務；為同勝小學爭奪總課題組特別是何克抗教授指點的時機。在一個學期內，同勝小學毫無科研閱歷的實驗教師熟習了跨越式的教學方式，并能用來開展教學。第二個學期，同勝小學的教師根據本人一個學期的積累，開場自發地制定研討方案，并提出開展英語跨越式的要求，就近約請市英語中心指點組成員坦洲林東小學謝美云教師指點英語跨越式研討。經過兩年的時間，同勝小學實驗班學生語文成果對比方下：實驗

8、班二1班高出平行班二2班7分實驗班三1班高出平行班三2班10分英語成果對比方下：實驗班三年1班比平行班多出16分，口語才干也遭到了坦洲鎮其他學校骨干教師的好評。協作各方均有收益實驗教師：經過課題，教師的教學、信息技術與科研才干都有了很大的提高。尤其是在與“手拉手學校的指點教師交流的過程中受害匪淺。目前的同勝小學曾經成為坦洲鎮很有名氣的學校。指點教師：經過區域協作，肖、謝兩位教師，不但提高了本身的教研才干，而且在教研管理、建立調和氣氛、科研課題統籌等諸多方面得到了明顯提升。同時調動了全鎮區開展科研的積極性，引起了鎮區教辦指點的注重，多次提出懇求，要求在全鎮區范圍內推行跨越式課題。總課題組研討人員

9、：研討人員是國家的珍貴資源，應該把握大方向，普通的小問題，由市課題指點組協調完成，課題組研討人員的時間和精神可以轉移到更需求思索和深化研討的方面。同勝小學只是區域協作典型勝利案例之一。做得出色的還有楊仙逸小學與竹秀園小學、北臺小學，石岐第一小學與開發區二小、五小，中山市實驗小學和港口中心小學、阜沙鎮牛角小學等協作區域。這種做法在實驗校內也得到運用，一些學校的整個學科都采用跨越式教學方式，教師之間以老帶新，共同開展。四、實施戰略 這樣的區域協作課題實施機制能否具有可行性呢？開場的時候我們感到非常困難。 我們自從2004年4月份開場萌生這種思緒，不斷收到來自各個方面的質疑和反對。大都以為這是極其理

10、想的形狀，是天方夜譚，不能夠實現的。但經過不斷努力和探求，我們曾經在中山市范圍內實現了這種區域協作的局面。當然，這個過程中我們也采取了很多的詳細實施戰略，才逐漸到達如今的局面的。 現就區域協作課題實施機制的實施戰略做簡單的引見：1、科研文化氣氛的建立： 在企業界，有這樣的一個觀念“一年的企業靠市場，十年的企業靠技術，百年的企業靠文化。這個觀念同樣適于教育科研，要想使信息技術在教育領域良性開展，使課題研討長盛不衰，必需構成新開展情勢的科研文化，只需靠科研文化的影響力和凝聚力，才干提高教師的專業才干，才干促進教育質量的提高。2、科研課題管理方式的改善： 管理理念上，我們除了依托科學化管理外，也依托

11、人性化管理，在實際過程中，我們領悟到單純的依托科學化管理這一條腿，很容易摔倒。人性化管理和其他一些管理方式彌補了科學化管理中的一些弊端，我們以為只需靠兩條腿，才干走得更好，前進得更快。 如今，我們的教研活動是由一線教師根據學校和本身的開展需求，提出教研和交流的懇求，上級部門、學校指點擔任審批、指點和協助，各協作學校和實驗教師協同參與的方式，這種自下而上的方式曾經產生了非常好的效果，一線教師的積極性極度高漲，教研活動不是“要我做，而是“我要做，教研義務出現了他爭我搶、爭先恐后的局面。一線教師是教研活動的謀劃者，活動安排一切以教師的需求為準。求知于書本 問計于基層中山跨越式，將實驗學校分成12個小

12、協作組，4個大協作組。課題管理由一線教師來擔任，他們更了解一線的實踐情況。這種管理方式曾經被很多跨越式學校采用，詳細任務由一線教師承當，學校指點擔任監視、審核、指點和提供支持。3、運用信息技術理念，而不單純是援用信息技術手段開展課題 美國一位資深的程序設計師杰弗雷詹姆士寫了一本書英文名The Tao of Programming以一種幽默、辛辣的目光審視著發生在程序設計室里的各種各樣的故事，并運用東方的哲學思想進展深層次的思索和了解。其中的理念性的東西與跨越式教育理念有很多相近之處。我們在課題開展中汲取了其中的信息技術理念，運用于課題研討中。也收到了良好的效果。4、教師的培育與評價規范 實事求

13、是：專家和上級指點不是雜役，不能把不成熟的東西推給上級指點，辦人民稱心的教育，首先要辦本人稱心的教育。 長久思索：不能只思索眼前學生的成果，要思索學生的長久開展。 發現并培育人才：只需發現、培育并引薦比本人更優秀的人才，才干使教育事業開展得更好。只需可以發現并培育人才的人才，才是更珍貴的人才。 所以在中山跨越式，每個人都有師，不止一個；每個人都有徒，不止一個，不僅是本校的，如今曾經出現跨地市帶徒的情況。 5、廣義教育資源庫建立 一線教師是教育行業獨一的最珍貴的資源。中山電教站的資源庫建立是廣義的，這些資源不是放在計算機里的課件，而是一個個朝氣蓬勃的教師。這些教師組成的資源庫單元，在一定程度上更加好用，而且具有良性繁衍的特點。6、必需求面對和思索的問題很多課題承當者提出，指點總是不注重不支持，在很大程度上妨礙課題任務的開展。難道指點是課題開展的攔路虎么？如何調動指點的積極性？各個教學區域都在抓成果，要統考，學校怎樣能夠集中精神搞課題研討呢？難道信息技術與課程整合一定會將學生的成果提高么？一線教師都很忙，哪有時間搞課題研討？難道科研課題的目的就是為了加重教師的額外負擔么？一線教師可否承當課題管理的角色？讓本校的優秀教師去指點其