1、從心理學入手，解決后進生轉換問題從心理學入手，解決后進生轉換問題后進生就是素質開展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表如今品行和學業成績等方面相對滯后，對后進生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在科學開展觀的視野下，用素質教育的標準來看，后進生與非后進生是互相依存、互相制約、互相影響、互相作用、互相轉化的。因此，教育轉化后進生就成了班主任一項特別重要的經常性工作。通常后進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種外表的背后，我們可以發現后進生的內心是非常敏感的，矛盾的。

2、對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與對抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡一樣但歸納起來主要有以下原因：一、關注個體，探究后進生心理1既自尊又極度自卑正在成長中的中小學生，成人意識逐漸增強，獨立的生活才能表如今意識的自覺性。后進生的心理與一般學生相比，具有社會性較早地介入的特點，即人們常說的早熟。強烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當成一個真正的大人。其自尊心往往外現為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭

3、上下等。但是，由于后進生在德智等方面存在的一些問題，在同學們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們本文由論文聯盟.Ll.搜集整理想得到別人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進生根底薄弱，意志力缺乏，自己既定的目的又極易以失敗告終。2認知失調，戒備與逆反心理強認知失調是美國社會心理學家費斯廷格LenFestinger提出的一種理論。該理論認為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現實生活中總是經歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為：假設人們在某一習慣狀態下行為，他們將試圖發現自己的態度和行為之間是一致的；假設人們相信自己持有某種

4、態度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態度一致。3意志力薄弱，厭學與惰性心理嚴重意志力總是和明確目的的爭取實現及抑制一定困難相聯絡的，表現為一定行為的自覺性、堅持性和自制性。然而后進生在目的和困難面前卻更多地表現出了意志力薄弱的問題。在學習上，他們先天智力不差，然而成績卻不理想，究其原因在于，他們缺乏積極的學習動機，對學習不感興趣，再加上根底薄弱，畏懼學習、厭惡學習以及惰性心理較重。二、因材施教，轉換后進生盡管后進生成因復雜，但是只要我們在思想上樹立高度的信心，在行動上百折不撓，在方法上堅持循循善誘、循序漸進，絕大多數后進生都能教育好的。下面試從心理學角度淺談教育后進生的幾種做法

5、：一給予期待，樹立自信羅森塔爾效應說明：家長或教師對孩子有更多的信心和好感、并及時轉換他們的角色時，孩子受到鼓勵后就可能會有更大的進步。反之，假設主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨，難以造就，孩子或學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進生，要想解決其厭學心理，必須激發其樂學點，營造輕松愉快的學習氣氛，點燃起學生內心的學習興趣。根據羅森塔爾效應，教師首先要相信后進生能學好，并給他們一個可以到達的目的，誘導他們跳一跳，能摘到桃，讓其在學習的階段性成功體驗中感受學習的樂趣，并實現要我學到我要學的角色轉變。同時，盡管每一個后進生都有希望自己變好、成為優等生的

6、渴望，但他們一遇到需要抑制困難、持之以恒的事，往往就難以堅持到底而退卻，回到固有的慣性狀態。因此，對于后進生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強平時的催促與監管。在學習上我們要強化其勤奮點，要求他們努力去實現自己的短期目的；在紀律上要多肯定他們的進步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并催促其持之以恒，堅持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為標準內化為良好的學習和生活習慣。二正確引導，善抓閃光點俗話說金無足赤，人無完人。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上確實蘊藏著無窮無盡的聰明才智。假設能及時點化，往往會收到良好的效果。在實際工作中，

7、我總是較擅長細心觀察后進生的閃光點，并充分使他們的閃光點發光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的時機。以便抑制消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們答復一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到教師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉化的。我班學生小柯，上課小動作不斷，下課又惹事生非，吵鬧打架。因此成績一再下降。成為了班里

8、有名的差生。雖然即將畢業，但是對他我并沒有放棄，而是熱情地進展說服教育。并利用他會畫畫的特長，在班里成立了小柯繪畫興趣小組，讓其擔任組長。在他的帶著下，我班的一些繪畫愛好者，紛紛揮筆作畫。同學們的作品受到了學校指導、科任教師的好評和其他班級同學的羨慕。三創造優異環境，矯正不良性格良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。教師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創立良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現才能的舞臺。這些后進生在集

9、體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。四不離不棄，長期關注一般來說，后進生的轉變要經過醒悟，轉變，反復，穩固四個階段。我們在做轉化工作時要尊重這一規律。醒悟是指學生通過教育，對自己的錯誤有了一定的認識，如學生在深受感動的時候，或轉入新班級時，會產生改正錯誤的愿望。這時教師要抓緊不放，進一步開導他，點燃他心中希望的火花。轉變是指后進生在行動上有了改正的表現，或學生獲得成功的體驗時，如前面提到的學生，這是后進生由差變好的質變的開始，教師要擅長根據學生一點一滴的進步，給予鼓勵、引導、支持，以穩固成果。反復是指轉變后又犯錯誤，這是由于后進生意志薄弱以及過去不良行為非常結實的緣故。這是正常現象，要是一經教育就能徹底好轉，也就不存在后進生了。同時也是考驗教師的時刻，假設此時松