1、淺談小學體育與健康課程改革的幾個問題 討論四個問題：為什么教？ 教什么？ 怎么教？ 怎樣評？一、為什么教五、六十年代起：學蘇聯，重技術；文革十年：勞動、軍事代替體育；八、九十年代：增強體質（一）21世紀體育課程改革的基本理念1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長健康的定義（WHO）：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。健康的三維觀：身體健康 心理健康 社會適應2、激發運動興趣，培養學生終生體育的意識學校體育是終生體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終生堅持鍛煉的前提。在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證

2、。1995年全民健身計劃綱要中明確提出：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育的意識、技能和習慣”。終身體育主要包括體育的意識、技能和習慣三大要素。3、以學生發展為中心，重視學生的主體地位過去是三個中心：教師、教材、課堂現在：教育要“以人為本”，就是以學生為本。核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。教師與學生的主客體關系：主體是指實踐活動和認識活動有目的的承擔者。客體是實踐活動所指向的對象。A、教師中心論教師主體 學生客體說 主體 中介 客體 教師 教材 學生B、學生主體說 學生中心

3、論 主體 中介 客體 學生 教師 教材C、雙主體說 主體 客體 教師 教材 學生突出學生的主體性 主體性包括：自主性、能動性、主觀性。自主性是主體性的本質特征。自主性是指活動的自我決定性。主要表現為三個方面：活動者自己確定目標，為實現目標而進行活動。 自己選擇活動的方式方法和進程。 自我監督、自我控制、自我調節。 4、關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益充分注意到學生在身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。（二）學習領域目標運動參與目標 運動技能目標 身體健康目標 心理健康目標 社會適應

4、目標二、教什么1、教材資源的開發l延用 對鍛煉身體效果好，學生有興趣，簡單易行的原省編小學體育與健康教材的教學內容（含競技體育項目）進行選擇，使教學內容教材化。l改造 把一些學生感興趣的競技體育項目根據學生的年齡特點和可接受性加以改造，使之成為符合學生的實際，有鍛煉價值的教材內容，實現競技項目教材化。l繼承 繼承和發揚我國民族民間優秀傳統體育，充實到體育教材內容之中。民族性與時代性相結合、民族性與世界性相結合，是社會文化發展的重要特征。綜觀世界各國，無不把自己民族文化特征的體育活動項目作為學校體育教學的內容之一，加以繼承和宏揚。實現民間活動教材化，體現教材的區域性特點。l創新 素質教育要求培養

5、學生的創造精神，體育教學也同樣要求教師和學生展示自己的聰明才智，創造出新的體育教學內容，這是時代發展的需要（如：“新興體育項目”；南通的三門球、巧固球等）。2、教材的約束力與靈活性教材的約束力：符合學生的身心發展特征 注意教材內容的實效性 關注學生的運動興趣 注意教材內容的科學性 （如：前滾翻）教材的靈活性教材內容的拓展與延伸1、開始、中間、結束的變化2、原地方位的變化：上下、左右、前后3、時間的變化：速度、節奏4、空間的變化 ：高低5、動作組合的變化：兩個動作組合、多個動作組合6、人數的變化：多和少7、與項目相關的游戲連接教材內容的聯想1、聯想動作變化 2、聯想動物形態 3、聯想生活實際 4

6、、聯想相關知識 5、聯想現實中沒有的三、怎樣教1、教學組織形式多樣化根據教學目標，教學內容的特點，采用多種組織形式，靈活機動安排：有集體練習、分散練習、小組練習，也可按性別分組、技能分組、體能分組、按問題類別分組、按興趣分組、按友情分組或綜合分組。學生自主練習也可采用自找練習伙伴，自由選擇小組等方法。“收”與“放”相結合 的教學組織形式。放不是過去的“放羊式”，而是一種有目的，有要求的自主鍛煉。“收”與“放”相結合的基礎是“收”，必須在課堂教學常規養成的基礎上，或者有嚴密組織和嚴密紀律的基礎上才能實施。 2、教學模式多樣化 （1）什么是教學模式 是指在一定教學思想指導下建立起來的比較穩定的教學

7、程序。（2）傳統教學模式的特點 傳統教學模式是以教師為主體，在教與學的雙邊活動中主要運用“傳習式”的教學方法。教師怎樣教，學生怎樣學，一切活動都在教師的主導安排下有步驟地進行。傳統教學模式的程序一般為：講解、示范，學習動作，分解練習、完整練習，糾錯、強化。 （3）幾種體育教學模式簡介A、技能掌握式的體育教學模式指導思想 ：經常被稱為“傳統的體育教學模式”，注重系統的運動技能傳授，主張遵循運動技能掌握的規律性來安排教學過程 。結構特征：多采用中大型單元，單元內的排列主要以技術的難易度和順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價。具體案例：B、注重讓學生體驗運動樂趣的體育

8、教學模式指導思想 ：被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣。結構特征 ：具有一個或幾個體驗運動樂趣的環節，使學生能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。具體案例：初二男生的跨欄跑，先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后轉入跨欄跑教學階段，后半部分組織學習小組間的比賽C、小群體學習式的體育教學模式指導思想 ：稱為“小集團教學模式”，試圖通過體育教學中的集體

9、因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量 。結構特征 ：首先進行“異質”分組，確立不同的教學目標，采用相對應的教學方法和手段后，進行分組學練，最后進行小組比賽。具體案例 ：初二的跨欄跑 ，教師按學生情況分成6個“異質”的學習小組，先向學生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標，各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，給予指點，最后進行小組間的比賽和小組總結。D、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式指導思想：常被稱為“課課練教學模式”，重視通過體育教學進行身體鍛煉，強調按人體活動和機

10、能變化規律來考慮教學過程。結構特征：要求鍛煉的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環練習法等。 具體案例：初一的跨欄課，前半部分安排跨欄跑練習，后半部分安排了以上肢運動為主的一套練習（因理解跨欄是以下肢為主的運動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環練習，練習后進行放松和總結、下課。E、情景體育教學模式指導思想：常被稱為“情景教學模式” ，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式。結構特征：在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送

11、情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導的方法。具體案例：小學二年級通過各種障礙的練習，教師通過“紅軍長征”的故事情景，讓學生進行通過各種障礙的練習，最后用小歌舞歡慶勝利，下課。F、發現式的體育教學模式指導思想：被稱為“問題解決式教學模式”，主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。結構特征：先將教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，通過問題提出、驗證學習、練習、討論、歸納，得出結論的幾個學習階段，完成課堂教學目標。具體案例：高一的跨欄跑 ，單元按課題“什么是跳欄、

12、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”等問題讓學生體驗，在實地驗證和討論中得出得出解決問題的方法，如：攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法G、注重發展學生主動性的體育教學模式指導思想：主張尊重學生的自主性和自發性，強調給學生以自主學習的空間和機會，培養學生學習積極性和主動性。結構特征：特點是有一個可以讓學生發揮主動性的教學環節。有的是讓學生自己組織準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等 。具體案例：十三中高一女生蹲踞式起跑，準備部分學生分成若干組

13、用繩進行各種活動；教學中學生兩三人一組改進動作，互幫互學，教師巡回點撥。H、注重讓學生體驗成功的體育教學模式指導思想：常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。 結構特征：都有一個經過改造過的練習或比賽方法。用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽，變成使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心。具體案例：初三跨欄跑，將學生按體能或身高分組，設定不同高度的障礙或欄高進行練習或比賽。對教學模式研究的幾點認識在教學模式研究中我們必須明確一點，今后的發展趨勢是多種教學模式并存，一種教學模式不可能“包打天下”。教師應根據不同地

14、區，不同年級和對象、不同內容和條件，充分發揮教師的創造性，采用不同的教學模式和方法，體現自己的教學風格，達到最佳的教學效果，不必要求一樣。提倡自主性、創新性和多樣性。建立教學模式是教學改革的需要，從發展的角度看，突破課堂教學模式也是教學改革的需要。“建模”是為了“無模”。“建模”表示一種成熟和穩定，“無模”是一種突破和發展。“建模”也不是體育教學改革的終極模式，它還會并且應該隨著對素質教育改革理解的深入，不斷發展3、百花齊放的教學方法“三化法”教學 即：教學內容故事化、教學用語兒童化、學習動作形象化。符合小學低年級兒童富于想象，喜歡聽故事的特點，用一個“故事”或一個主題（情景）把一堂課不同部分

15、和內容貫穿起來，使學生的思想感情熔融到故事情節中去，身臨其境成為故事中的角色，積極、主動、愉快地投入到活動中去 “二化法”教學法 即：游戲化、競賽化，符合中高年級學生好勝心強，喜歡比賽的特點，把游戲和競賽的因素滲透到教學的各項內容，以及課的各部分中去。 唱游教學法即：與音樂教學的整合，學生邊唱邊游，記憶體育的基本要領和游戲的 規則，學會體育的 基本技能和游戲方法。符合低年紀兒童的特點。發現教學法 即：先讓學生玩，教師在學生玩的過程中觀察，發現與教學內容有一致的動作和要求時，立即把“首次發現權”讓給學生，讓其他學生跟著學。啟發式教學法 即：讓學生帶著問題進行練習，經過一定的練習后，讓學生回答動作

16、的要領，教師加以解疑、肯定和指導，進一步強化動作的要求。創新教學法 即：學生掌握一定的技能儲備后，教師放手讓學生對動作進行創新和組合，對游戲進行改造。選擇學習法即：給學生在練習和活動中一定的選擇權（如：多種同質異類項目、異質異類項目），可以是小組選擇或個體選擇(快樂三分鐘、游玩樂園、鍛煉超市）。合作學習法 即：學生與學生之間、小組與小組之間互相合作，互相幫助，共同探討，共同提高的一種教學方法。探究學習法 即：是課程改革積極推薦的教學方法，探究教學法是學生通過實驗和親身的體驗，探求正確的答案。教師應給予探究學習的不同的作業條件，允許學生通過不同的途徑進行嘗試，經過體驗和討論，得出結論。多媒體教學法 音伴教學法等“教學有法，教無定法，貴在得法”。 學生的學習行