1、老師如何做小專題研究徐國慶一、什么是小專題 所謂小專題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的小型課題研究。明白說，就是老師針對自己教育教學過程中發現的有研究價值的問題進行研究及解決問題的教學研究行為。小專題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。二、老師的小專題研究怎樣選題 要選好小專題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。 小專題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。老師選擇的小專題有如下特征：1、“近”。近就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“小學四年級期末

2、數學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。2、“小”。小就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學一年級計算教學策略的研究”，就符合“小”的原則。3、“實”。實就是實在，小專題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“小學中年級語文后進生轉化研究”、“三四年級語文閱讀教學的研究”。三、關于課題的表述一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。課題名稱要準確、規范、簡潔、醒目。準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如：賀蘭二小青年教師專業化培訓策略研究研究對象是賀

3、蘭二小的青年教師，研究內容是教師專業化培訓策略。 規范：所用的詞語、句型規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。例如：“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結論性的口氣。 規范：課題名稱應以陳述式句型表述。例如：“如何提高小學生的計算能力”這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為：“提高小學生計算能力的實踐研究”。 簡潔：課題名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字。 醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。四、小專題研究流程小專題研究一般分為

4、以下幾個階段：（1）選題。（2）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。制定方案主要就是計劃怎樣開展研究。（3）實際研究過程。資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。（4）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。（5）充實材料，撰寫研究報告或論文。制訂方案研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么。 制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：題目（課題名稱）1、問題的提出（課題研究的意義

5、）2、理論依據3、研究的目標及研究內容4、研究的對象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預期成果形式五、怎樣開展小小專題研究？ 從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。 比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這

6、些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這就是研究。思考、記錄及成果表達“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言和文字梳理自身的教育行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。 教育敘事是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，可以讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。 “教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；案例寫作為