1、普通高中物理課程標準解讀一、修訂景.研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。源于2014年教育部的文件關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的 意見，文件研究提出各學段學生發展核心素養體系，對正在修訂的高中課程標準 明確要求，要把學科核心素養貫穿始終。.減輕中小學生課業負擔;開發特色課程。2010年國務院審議通過的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)，剛要中提出要切實減輕中小學生課業負擔，開發特色課程，本次修訂也貫徹了該 剛要的精神。.課改實驗十余年的成果和經驗積累。04開始，寧夏等四省區率先開始新課程改革，之后全國其他省市相繼進入課改， 到17年經歷了十余年的實踐

2、，新的教學理念、教學方式已深入人心，這一輪的課 改積累了大量的成功經驗，也發現了一些問題，對這些問題有了新的、科學的認 識，對新課標的修訂給出依據。.國際科學教育的最新發展(學習進階、核心概念、STEM教育)1997年國際經濟合作與發展組織率先提出核心素養，引發世界范圍內的廣泛關注， 聯合國教科文組織，歐盟、美國等進行了研究，我國也是同樣，這次修訂可以說 是與世界同步。本次修訂物理課標內容和變化有哪些？二、物理課標的修訂的主要內容和變化(一)關于課程方案.進一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養。.進一步優化了課程結構。(1)將課程類別調整為

3、必修課程、選擇性必修課程和選修課程；(2)進一步明確了各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。(二)關于學科課程標準.學科核心素養貫穿始終對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。圍繞著核心 素養的落實，精選、重組了課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價 和教材編寫建議。.研制了學業質量標準明確了學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關 鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核 心素養。關于培養目標、課程理念、課程目標與03年對比三）模塊對比分析L培養目標2 003實臉版2017 版進一步提高科學素養，滿

4、足全體學生的終生發展需求進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養1課程基本理念200S實魁版2017 版課程目的：提哥全f本學生的科學素養課程結構: 注重共同基礎，體現選擇性諜程內容:體現課程的時代性、基礎性和選擇性課程實施二注重自主學習，提倡教學方式多樣化堞程評價: 注重過程評價,促進學生核心素養的發展注重體現學科本質，培養物理核心素養注重基礎性和選擇性,滿足終身發展的需求 注重課程的時代性，關注科技進步和社會發展 引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化 更新評價觀念，促進學生發展3 一課程目標2003實臉版2017 版（三維目標）知識與技能過程與月法情感、態度與價值觀（核心素養）物理觀念科學

5、思維實驗探究科學態度與責任（四）課程結構明年秋季開始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中畢業證，必須參加學業 水平考試，物理學科要學習必修模塊共三本書;如果參加高考時打算選考物理，要增加 選擇性必修三本書，這樣必修加選擇性必修共六本書;如果想繼續發展興趣特長或參加自主招生考試的，還有三本選修教材。也就是說，高中整個學段共有九本書，九九歸 一才達到高中物理學習的最高境界。下面是新修訂高中物理課程標準整理的高中物理課程結構：-選修 課程自.主： 若核選擇性必修2Q學分）；磁場，電磁感應 及其應用，電磁振蕩與電磁波，傳感器選擇性必修課程選修3-3、選修5選修iI、選修3-工選修34選修3-5、選修

6、3T等皴性考試I選修3、必愜2,必修2r選修3-4選擇性必修1（2學分卜動最呵動最守恒定律. 機械振動與機械波，光及其應用必修匚程必修3。學分）：靜電場電路及其應用，電 磁場與電磁波初步，能源與可持續發展必修2（2學分）；機械能及其守恒定律，曲線合格性 運動與萬有引力定律，牛物力學的局限性與考試 相對論初小必修IQ學分機械運動與物理模型,相互 作用號運動定律圖I高中物理課程結構（1）必修模塊為合格性考試內容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內容。 在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。無論是必修課 程還是選修課程都充分注重物理核心素養的達成。（2）進一步明確各類課程

7、的功能定位，與高考綜合改革銜接；必修課根據學生全 面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課根據學生個性發展和升學考試需要設置， 選修選考；選修課程由學校根據實際統籌開設，學生自主選擇學習，可以學而不考或 學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考。（3）合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學 分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分， 既保證基礎性，又兼顧選擇性,。（4）本次修訂后的物理課程與目前相比，內容增加，難度也可能增大，課時增加。 物理人數減少。以上是物理新課標修訂內容的變化。第三個問題說說物理核心素養，什么是核心 素養？三

8、、物理學科核心素養.核心素養的內涵中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話：“有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。 今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業以后，作為一 個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？ 這就是核心素養?！备鶕涨鞍l布的中國學生發展核心素養研究成果：核心素養以培養“全面發展的人”為核心；“核心素養”，是指學生應具備 的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。-北師大課題組的研究 結果。用一副圖來清晰展示上上分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面；綜合表現為人文底蘊

9、、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創 新六大素養；具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。一核心三個維度 六大羞翥 十八個要點 人文底建 科學耨神 責任擔當 實踐創新 健康生活 學會學習是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺 的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養， 隨后在一生中不斷完善。.核心素養與三維目標之間關系我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基一基礎知識、基本技能”到“三維目 標一知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改 革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。打

10、個比方，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0 版。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、 態度與價值觀等方面的融合。核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程 體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前 一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。物理學科核心素養又是什么？.物理核心素養：物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和 社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性 的品質，是學生科學素養的重要構成。-物理核心素養主要由

11、“物理觀念” “科學思維” “科學探究” “科學態度與責任”四個方面構成。科學思維與創新科學探五與交流物理觀念與.它用科學志度與更任高中物映心素并(1)物理觀念“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本 認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學視角解釋自然現象和 解決實際問題的基礎。“物理觀念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。科學思維“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認 識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的 內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論

12、提出質疑、批判、檢驗和修正，進 而提出創造性見解的能力與品質?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。(3)科學探究“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與 制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和 結果進行交流、評估、反思的能力。“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、文流等要素。(4)科學態度與責任“科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學技術社會環境關系的 基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態 度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。“科學態度

13、與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。核心素養是對國家教育總體目標的具體化,，是高中課程體系和各學科教學目標制 定的依據。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、 能力、態度與價值觀等方面的融合和具體化要求。對于不同學科，核心素養的要求都 是不同的，高中物理課程要求的“核心素養”有四個維度，物理概念、科學思維、科 學探究、科學態度和責任感。每個維度對不同的學習階段也有不同的水平要求，體現 培養核心素養的階段性和連續性。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，體現“立 德樹人“的方針和時代對人才的培養要求，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合 當今社會的發展。

14、下面說說新課標學業質量水平的劃分一.物理核心素養的學業水平劃分學業質量水平課程標準中分為五個等級，每個等級要求都不盡相同。物理觀念水平一覿艇郛視角雕喳觸的自翅爆脂搟粘題聯系的翻水平二形翻步的物理觀歙能從物理學的視角解釋一些自額氟能應用所學幀理知弭解決簡單的實際問題。具有物理觀念，能從物理學的視角描述和解釋自然現象，能應用所學的物理知水平三識解決實標問SL水平四水平五具有清晰的物理觀歙能從物理學的視角正確描述和解釋自然現氟能綜合應用所學的物質知識解決實際問題，能指導工作和生活實踐口具有清晰、系統的物理觀念，能從物理學的視角正確描述對解和自然現象，能靈活應用所學的物理如詛解決空除問題，能有效指導工

15、作和牛活實跟。（水平二是針對高中畢業的水平要求，水平四是針對進入高等學校相關專業學習應 達到的水平要求。）以上是對2017版普通高中物理課程標準變化的基本解讀，針對課程標準的變 化，對物理教學提幾點建議：-四.教學建議物理教師應根據普通高中物理課程標準的基本理念、課程目標和物理學科核心素 養的要求，結合教學的實際情況，創造性地開展教學工作，將物理學科核心素養的培 養貫穿于物理教學活動的全過程。課程標準的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通 過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合 作、探究、交往的學習平臺。因此，物理教師也要更新教育理念、改

16、革教學模式、轉 變傳統角色才能適應新課程改革。.基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容物理教學若僅以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，僅僅專注于學 生獲得知識，而忽視物理課程對學生物理學科核心素養的培養。為此，必須把培養物 理學科核心素養作為物理教學的重要目標，將核心素養的四個維度落實于教學活動中。 如物理概念的教學，在現實教學中常?？吹接行┙處煵恢匾暩拍畹男纬蛇^程，而是“一個定義，幾項注意”；“10分鐘新課，30分鐘解題”，概念的教學匆匆而過，更關注 解題教學、關注技巧教學、關注“二級規律結論”的教學。學生對所學的概念沒有透 徹理解，沒有過程的感悟，頭腦中沒有形成清晰的“概念”。

17、連能力培養的基礎都沒 有。這樣的教學忽視了物理核心素養的培養，缺少了學科發展能力的培養，連學科一 個月的發展都談不上，更談不上終身發展所必備的品格和能力了。.在教學設計和教學實施過程中重視情境的創設創設情境進行教學，對培養學生的物理學科核心素養具有關鍵作用。物理概念的 建立需要創設情境。物理規律的探究需要創設問題情境。應用物理知識解決具體問題 應結合具體的實際情境。如物理實驗電表量程的選擇；干涉檢測表面的平整度；.重視科學探究能力的培養和信息技術的應用在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養學生的探 究能力和科學態度等方面具有重要地位。當今社會，信息技術越來越多地應用于我

18、們 的生產生活。提高物理教學水平，發展學生物理學科核心素養，離不開信息技術與物 理學習的融合。要設計各種學習活動讓學生利用信息技術提升物理學習能力。例如， 鼓勵學生上網查詢資料，了解感興趣的科技動態或物理問題解決的實例等；用數字實 驗或云技術平臺解決一些用常規方法難以實現的疑難實驗問題；利用手機等信息技術 工具便捷地解決某些物理學習問題。.通過問題解決促進物理學科核心素養的達成應把物理課程中所形成的物理觀念、規律和科學思維用于分析、解決生活中的問 題，在解決問題中進一步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學 科核心素養的形成。例如教學處理過程與結果的關系，首先，我們來看物理學中所說 的“結果”的含義究竟應該是什么。現在將物理教學的結果單一地看成“會解題”、 “能高考”就行。物理教學常蛻變成“解題教學”。在解題教學中，教師關注的重點 是“題型”及其技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試 圖通過題型模仿讓學生記住技巧。那么，物理教學中什么是我們所應該要的“結