1、成人教育組織行為鼓勵機制構建成人教育組織行為鼓勵機制構建摘要：鼓勵即鼓勵和激發，成人教育組織也需要鼓勵。為此，在分析成人教育組織行為鼓勵概念根底上，從其組織行為鼓勵、教師鼓勵、成人學習者鼓勵等三方面構建成人教育組織行為鼓勵機制，以期推動成人教育事業穩定、可持續的開展。關鍵詞：成人教育；組織行為；鼓勵論文聯盟.Ll.鼓勵即鼓勵和激發，對具有不同需要的個體或群體加以引導，共同為實現組織的目的而努力工作，并滿足個體或群體自身需求，到達各自的目的。有效成人教育組織行為鼓勵可以成為組織開展的動力保證，增強組織競爭才能，實現組織可持續開展的重要戰略目的。成人教育組織行為的鼓勵是一個系統過程，處于不斷開展變

2、化動態的過程。只有滿足了成人教育組織活動中組織、教師和成人學習者的各自需要，其組織行為才能具有持續不斷開展與創新的力量源泉。可見，成人教育組織行為鼓勵的對象是指成人教育組織、教師、成人學習者。成人教育組織行為鼓勵是指通過對組織整體開展有效的鼓勵，使其教師、成人學習者嚴密合作互動，形成一種積極的協同效應，進而到達其組織的總體績效程度大于教師與成人學習者個體績效的總和。其組織行為鼓勵機制的主要功能在于促使組織行為中組織、教師與成人學習者的行為方式趨向組織價值，激發成人教育整體組織活力。這些機制在構造上互相協調，在功能上耦合、互相補充，其協調中心點即是最大限度地、最有效地滿足不同成人學習者的知識吸收

3、需求。一、組織整體鼓勵成人教育組織整體鼓勵是指運用假設干鼓勵方法，以組織作為對象，通過親密協作來實現組織目的的一種鼓勵行為。高質量的成人教育工作需要有效的組織鼓勵。詳細包括：一是愿景目的。鼓勵機制構建的關鍵在于設置愿景目的。其愿景目的即是人們終生學習的需要。不僅是組織目的，而且也是每位教師必須具有共同追求的、高尚的目的。在愿景目的統領下，成人教育組織中個人目的和組織整體目的到達和諧統一，共同形成一致性目的，必然產生有效的鼓勵效果。二是績效管理。在現實中，成人教育組織更多地關注教師教學質量和成人學習者的數量，在一定程度上無視了組織整體績效。因此，成人教育組織需要注重組織整體鼓勵程度。在現階段，成

4、人教育備受普通高等教育沖擊，社會普遍認為成人教育學歷教育含金量不高，其組織無力開展高學歷教育，尤其是一些成人院校，造成成人教育社會關注度日漸衰微。在宏觀上，在整個國家教育規劃中成人教育定位籠統、模糊，沒有給予恰當位置，在整個國家教育體系缺乏競爭力。為此，國家在需要一步明確成人教育的戰略地位和作用，強調國家大力開展成人教育的方針與政策。成人教育自身也要重視績效管理，組織可以通過共享價值觀和共同愿景目的將成人教育戰略方針與教師個體績效、組織績效有機地結合起來，激發教師與組織的積極性與創造性，實現組織的戰略目的。成人教育組織行為鼓勵需要以組織為根底建立完善組織整體績效管理制度。通過成人教育組織整體績

5、效方案、績效施行、績效考核反響等一系列的績效管理過程，強化組織凝聚力，不斷提升組織整體績效程度。三是文化氣氛。成人教育組織文化是其組織不斷開展變化過程中形成的，并具有自身特色的，贏得所有組織成員公認與認可，并共同遵循的工作目的和宗旨、理想、行為標準、根本信念、價值標準等。尤其是在今天學習型社會，更要保證成人教育組織文化與普通教育的親密結合，以形成完好的終身教育體系。成人教育組織文化包括鼓勵功能、凝聚功能、標準功能、導向功能、教育功能等，營造屬于自己的特色文化氣氛，在愉快、和諧、積極向上的工作學習中開展教育教學活動，潛移默化地提升成人教育組織整體鼓勵的效果。二、教師鼓勵針對教師諸多的特殊性，可以

6、采取的措施如下：一是授權與尊重。成人院校教師從事教學、科研和學術活動，獨創性和自主性較強，需要擁有一個自主鼓勵的外在軟環境。沒有哪位教師愿意在強權政治下進展自主創新，權利往往呈現的是專制和唯我是從，因此，成人教育組織管理的主旨是委托與授權。授權即是盡可能地提供時機鼓勵教師參與管理決策。理論證明，授權是調動教師積極性的最有效方法之一。在某種意義上，授權意味著尊重與認可，成人教育組織也要充分尊重教師的需要、興趣和價值，以科學精神為根底，以人文精神為導論文聯盟.Ll.向，鼓勵他們創造知識和傳承知識的責任感、使命感和科學精神。由于教師在成人教育組織中獨立性、自主性和工作的思維性較強，因此，成人教育組織

7、應強調更多的自律性和責任感，側重人文的柔性約束，鼓勵教師之間合作的自愿性和個體的自我鼓勵與自我實現。此外，成人學習者養成尊重、信任教師的習慣，增強與教師交流的時機，通過合理的方式(面對面、網絡互動)把學習信息和合理建議及時反響給教師，以便教師修正教學內容與教學方法，共同完成教育教學任務，進而到達教師鼓勵的效果。二是完善鼓勵制度。成人教育組織需要從制度上標準鼓勵機制，畢竟制度使人更趨向理性化、標準化。根據教師的職業特點，制定出與之相匹配的、以精神鼓勵為主導的制度創新，強化教師的角色意識和工作職責，科學合理地引導和標準教師的行為選擇，才能安康、穩定地進步教師的教學績效。成人教育組織需要結合物質獎懲

8、與精神獎懲，公平、公正制定多元化鼓勵制度，將教師教學質量、敬業積極性與其工資、福利、榮譽、升職等掛鉤，到達獎懲的目的。在教師學生管理、教學、科研、進修、評優以及后勤保障等方面，成人教育組織積極地制定相應的合理的政策鼓勵，為人才大量涌出提供良好的途徑，同時，對于高層次人才的引進，更要通過政策引導與鼓勵，引入高層次人才和中青年學科帶頭人、學術骨干等，鼓勵組織中所有教師的創造活力和創業熱情。三、成人學習者鼓勵成人教育組織不能忽略成人學習者積極性，針對不同層次、不同類型的成人學習者，因地制宜，制定個性化鼓勵機制。一是目的鼓勵。目的鼓勵是各種鼓勵方式中最為常見的一種鼓勵方式，其本質即是教師根據不同層次成

9、人學習者學習的情況，設計教學詳細目的，開展針對性教學活動，以期調動他們的積極性與創造性。眾所周知，成人學習者參加成人教育組織學習，目的明晰，學習緊迫，專業性與實用性較強。只要教師根據成人學習者實際情況確定學習目的，即可到達教學目的。在成人教學過程中，教師也要重視成人學習者的思想政治工作，積極引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是情感謝勵。情感謝勵是指教師借助自身的影響，運用真、善、美等情感因素來激發成人學習者的一種鼓勵方式。教師在人格上要尊重成人學習者，一視同仁，平等對待；教師在學習、工作和生活上尊重與認可成人學習者差異性，在不影響整體學習的情況下，需要充分地關心、理解、尊重和支持成人

10、學習者，充分滿足成人學習者的需要。三是獎懲鼓勵。獎懲鼓勵是指教師運用獎懲的手段，對成人學習者的積極行為給予肯定和表揚，對其消極行為給予否認和懲罰的一種鼓勵方式，可以劃分為物質獎懲和精神獎懲。物質獎勵，基于成人學習者的物質需求為基點，刺激成人學習者積極向上的活力并控制其行為趨向良性開展。精神獎勵，基于成人學習者的精神滿足為出發點，給予其獲得的成績充分肯定和表揚，激發其潛能，發揮其主觀能動性，實現其學習目的。在成人教育教學過程中，成人教育組織需要重視物質獎勵和精神獎勵二者的有機結合，以精神獎勵為主，以物質獎勵為輔。四是典范鼓勵。典范鼓勵是指教師通過樹立先進典型案例、典范示范，使成人學習者從中汲取精神力量，從而到達鼓勵效果的一種鼓勵方式。成人教育組織應該對成人學習者進展正確的疏導，培養他們的理性思維，客觀全面地分析典范人物。成人教育組織中教育教學之所以具有效率，是因為其組織、教師與成人學習者所處角色各異，知識構造不一，知識互補，組織化等特點鼓勵和促進了三者之間的彼此親密合作，取長補短，從而使成人教育組織行為績效順利實現。教師應